高中語文少數民族地區現代文閱讀教學策略

張四春

◆摘? 要：西藏地區高中語文教學選用部編版漢語教材，在實際的教學中與藏民族自己的語文教育相結合，發揮一定的積極作用。高中語文在少數民族地區教學的目的在于學習漢語、提升對于漢語、漢字的認識，促進民族更好的融合。高中語文的教材中有較多的現代文閱讀，本文通過分析高中語文少數民族地區現代文閱讀現狀，結合現有的教育、教學改革，提出相應的教學策略。通過實施針對性的高中語文現代文閱讀教學策略，促進學生的發展。

◆關鍵詞：高中語文;少數民族;現代文;閱讀教學

閱讀是通過視覺系統接收書面語言傳遞信息、理解書面語言的意義、內容、作者思想情感以及作者想要表達傳遞價值觀念，被讀者所接受一種復雜的心理工程。語文不僅是一門學科，更是一種學習、生活的重要工具，通過對于語文的學習，運用語文使得學生能夠自由、自主地加深思想文化的認識，擴充一定的知識，接收人類的成果。西藏自治區位于我國西部青藏高原地區，近年來我國大力提倡促進各民族共同發展，實現中國多民族國家的共同繁榮，因此加強少數民族地區對于語文的學習非常重要。通過語文閱讀加深見識，增強知識，提升文化底蘊，促進西藏少數民族地區學生的發展和成長，為其未來去到更遠、認識更為廣闊的世界奠定了堅實的基礎。

一、高中語文少數民族地區現代文閱讀教學存在問題分析

1.對于語文閱讀的重要性認識不夠

高中語文教師秉持著愛崗敬業的精神，為學生帶去更多知識和文化的思想，開展語文教學，但是由于教師在教學中存在語文閱讀重要性認識不夠的情況。首先，對于語文學科的作用把握不到位。少數民族地區教學中，注重語文的基礎性、工具性，但是對于語文學科的交際性、人文性、實踐性、創造性等內容沒有注重，這就使得語文教學的價值和最終目的沒有得到實現。由此，很多高中語文教學中，就出現了看重文本教學，輕視能力提升的情況;注重知識灌輸，輕視了學生感悟;注重課堂的教學，輕視了學生課外的學習和閱讀等。其次，輕視學生主體作用。在西藏地區，學生日常交際中一般使用的都是藏語，對于語文學習而言，存在一定的困難，這就導致教師在教學過程中，認為學生無法自主學習，在閱讀教學中，教師注重自我講授而忽略了學生的閱讀理解，學生在語文閱讀課堂中展現的是，學生注重“聽”，不注重“讀”，學生的思維沒有在課堂上得到發展，因而學生的語文閱讀能力也沒有得到相應的提升和發展。

2.語文教學環境差

語文教學環境主要表現為學校環境和課堂環境。由于西藏地區地理位置距離我國發達地區較遠，這就導致教學理念和教育改革傳播和發展的路徑較為困難。在學校中，西藏地區長期以藏語進行基本交流，語文學習與學生實際生活，尤其是偏遠藏區少數民族的生活難以緊密聯系，這就學生的漢語基礎較弱。再加上，少數民族地區存在著較大的地域差異，一些地區沒有先進的教學手段和技術，在語文的閱讀教學中僅僅是依靠教師的“講”;課堂環境中，語文教學在藏區難以發展，除了學生使用藏語以外，教師自身的教學能力和綜合素質、專業能力不足，導致在課堂教學中無法為學生營造良好的學習氛圍和學習環境。現階段，隨著國家的大力支持和發展，西藏地區的教育教學條件得到較大的改善，但是在教學這樣的環境中，還需要得到更好的提升。

3.學生不重視閱讀

很多學生對語文閱讀缺乏正確的認識。語文的學習是需要一步一步進行，特別是閱讀。從閱讀中找到語言的語感，需要時間和經驗，但是在高中語文閱讀中，很多學生只是在學習的時候看課文中的內容，在平時不注重積累，導致學生語文學習存在著較多的局限性。

二、改變當前高中語文少數民族地區現代文閱讀教學現狀的策略

1.明確現代語文閱讀教學觀念，體現語文閱讀學習價值

高中學生必須樹立起正確的閱讀觀念。閱讀的本質是“讀”，是一種閱讀的活動，這種活動是一種在互動中產生的，需要學生、作者、文本一并進行。由此，語文教師在開展語文閱讀教學的時候，要注重樹立正確的閱讀理念，讓學生在語文的學習中重視文本。現代文閱讀主要有記敘、描寫、抒情、議論、說明這五種表達方式，在現代文閱讀過程中，需要學習的技巧和內容較多。比如，描寫就有動態、靜態，就有景物、人物、事物等的描寫，通過描寫這些內容，表現情感和價值觀念，需要學生在閱讀的過程中去掌握、去學習的，同時通過了解和掌握這些內容，將其運用到自己作文和語言表達中，自然而然的提升學生各方面能力，體現語文閱讀的學習價值。

2.幫助學生掌握閱讀方法

無論是哪種學習閱讀的方法掌握才是最為重要，因此，在高中語文閱讀的教學中，教師需要引導學生掌握良好的閱讀方法。首先，教師需要幫助學生明確閱讀教學的目的，提升學生的綜合素質和語文學科的核心素養。第二，要認清閱讀作品的范圍和重點。在高中語文現代文的閱讀中，不僅僅是包括教材中或者是教材拓展的閱讀材料進行閱讀，還包括其它學科的閱讀內容，這就需要教師在平時的教學中，要為學生引導和推薦。此外，教師還要為學生明確閱讀的重點，在于提升自我，而不僅僅是為了考試。第三，轉變閱讀的方式。教師的教學任務不是簡單地將知識傳授給學生，而是學生能夠主動參與到課堂中，實現閱讀。教師需要根據閱讀的材料和閱讀的主題，提供相應的條件和環境，讓學生根據自己的想法去理解和感知，然后在教師的引導下，實現語文課程的深度提升。第四，選擇好相應的閱讀途徑。在傳統的教學中，學生的學習思維都被固化，學生學習基本上都是從教室、課堂中獲取，由此，教師要鼓勵學生走出教師，利用好圖書館、閱覽室中的書籍;此外，還要鼓勵學生積極地參加課內外的活動，進行辯論、演講，使學生能夠從關注課本變為關注社會，從課文學習變為社會文化知識的學習。

三、結語

總之，在少數民族地區開展高中語文現代文的閱讀，最重要的是教師要改變傳統的教學模式，提升閱讀教學的質量，讓學生能夠在閱讀中成長，在語文的學習中得到視野的開闊和提升，以現代文化閱讀為基準，培養學生的語文學科核心素養。

參考文獻

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