初中數學課堂教學中對后進生培養的有效措施

曾銘飛

摘要：本文主要從構建良好師生關系、培養良好學習習慣、培養課堂參與意識以及開展分層教學四方面探究初中數學教師在課堂教學中培養后進生的有效措施。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;后進生培養;有效措施

前言：初中階段是提高數學學習能力的重要階段，部分學生由于學習基礎差、缺乏學習興趣等原因致使數學學習成績不佳，教師要關注數學后進生學習狀況，結合教學實際情況制定后進生培養措施，提高后進生數學學習水平。

1構建良好師生關系

相互平等、信任、尊重的師生關系有助于初中數學教師維護良好課堂教學氛圍，學生在輕松愉快的氛圍下表達欲望和表達信心增加，敢于發言，向老師提問，表達自身對數學知識學習的看法，激發數學學習探索興趣，提高初中數學課堂活躍度和參與度，提高學生知識轉化率。教師與后進生之間構建良好師生關系能夠讓后進生感受到被尊重、被信任，在溝通交流中消除后進生學習恐懼心理，激發后進生數學學習內在動力，促使后進生主動在課前、課中、課后及時尋求老師幫助，解決學習問題，實現數學學習水平提升[1]。初中數學教師與學生之間建立良好師生關系需要做好以下三點：一是主動與學生溝通，逐步建立信任，縮短師生距離。例如：教師可以在上課前提前幾分鐘到達教室，通過隨機訪談或問卷調查等方式了解后進生數學學習重難點、生活愛好等內容，豐富與后進生之間交流溝通話題。二是尊重、理解學生。初中教師要認識到現階段學生身心發育特點，尊重理解后進生，深入調查后進生學習成績不佳原因。例如，某學生原本數學成績中等，但因家中親人吵架、家庭氛圍差導致無心學習，成為數學后進生。數學教師在了解到此情況后先與學生進行溝通交流，了解學生內心真實看法訴求，再去學生家中進行家訪，協調學生家庭關系，為學生與家長之間構建交流渠道，為學生提供良好學習環境。三是扮演好教師角色。教師要意識到自己不僅是知識傳授者，還是學生的引導者、合作者，要通過規范自身言行為學生做好表率作用，及時給予學生建議和引導，促使學生思想道德素質和數學學習能力提升。

2培養良好學習習慣

后進生學習習慣不佳主要表現在兩方面：一是學習主動性較低，不能獨立自主學習數學知識，對于數學知識學習更傾向于死記硬背，不能靈活運用數學知識。二是課堂表現不積極，不愿意主動思考數學問題，對教師布置的作業應付了事，學習態度不端正。針對此情況，培養初中數學后進生需要注意以下兩點：一是注意啟發式教學方法運用。教師可以利用趣味數學題、創新數學課前引入等方式引導后進生主動思考問題，分析問題。例如：初中數學教師在講解軸對稱相關知識時，可以利用多媒體設備向學生播放天壇、剪紙窗花等對稱圖形視頻作為教學引入，鼓勵學生尤其是后進生舉出生活中軸對稱事物，引導學生對軸對稱的思考，激發后進生數學知識學習興趣欲望。教師還可以利用趣味數學題對后進生進行數學啟發，如“一個人花10元錢買了一只雞，11元賣掉了，這個人覺得虧了，又花12元買回來了，13元賣給另一個人，請問這個人賺錢了嗎？賺了多少？”等，后進生在學習時體會數學趣味性，產生主動學習數學欲望，能夠靈活運用數學知識去解釋數學原理，主動完成教師布置的數學作業。二是對后進生學習提出嚴格要求。教師要意識到后進生學習效果差的原因在于缺乏自控能力，學習意志不堅定，容易分神。教師要通過嚴格檢查后進生作業、檢查知識掌握情況等方式督促后進生認真學習。教師還要考慮到后進生現階段學習水平對應布置作業，堅持循序漸進原則，打好后進生數學學習基礎，逐步實現數學能力提升，當后進生數學作業完成良好時，要及時提出表揚給予獎勵，維持后進生數學學習熱情。

3培養后進生參與意識

后進生由于自身惰性、數學基礎較差等原因課堂參與度不高，不愿意積極參與課堂教學活動，課堂教學數學知識獲取轉化能力差。教師需要培養后進生的課堂參與意識，讓后進生意識到課堂數學學習對自身數學知識掌握的重要性，提高課堂參與積極性。培養后進生參與意識需要做好兩方面工作：一是轉變傳統教學觀念。教師要將數學教學從原本單一知識灌輸向引導教學轉變，發揮學生學習主體地位，對后進生思考討論問題及時引導糾正[2]。例如：在對“圓”這節數學知識學習時，教師在學生基本掌握了圓的相關知識點以后，引導學生探究圓與球之間關系，由圓去推球的性質，鼓勵后進生進行討論結果表達，無論結果正確與否，都要對后進生勇于回答的行為提出表揚，帶動其他后進生主動參與課堂學習，活躍數學課堂教學氛圍，提高后進生數學課堂學習參與度。二是增加實踐教學比重。后進生可以通過參與教學實踐方式增加對數學教學知識的理解轉化程度，明確數學知識形成原理，深化相關數學訓練題目內容理解。例如：在學習三角形、四邊形相關知識時，教師提前準備好打好孔的木棍、螺絲等教學用具，學生通過動手操作對比三角形、四邊形，能夠深化三角形具有穩定性這一認識，在實踐操作中課堂參與度提高，數學知識轉化能力提升。

4開展數學分層教學

初中教師還要加強分層教學模式運用，引導后進生掌握適合自己的學習方法和學習技巧，構建完整清晰的數學知識架構。初中數學分層教學應用主要包括三部分：一是劃分數學學習討論小組。教師要明確其他學生與后進生之間差異，通過合理分配小組中后進生人數與其他學生人數，根據小組情況布置學習任務，對應兩類學生分配任務，引導后進生與其他學生合作學習提升數學能力。二是布置作業分層。后進生的數學作業以基礎知識鞏固為主，打牢數學學習基礎。通過增強數學作業趣味性和啟發性，促使后進生自覺主動高質量完成教師布置作業，不會因為作業難度較大產生畏難放棄情緒。三是教學目標分層。后進生教學目標設計應是階段式、循序漸進的，要根據后進生數學學習能力、數學基礎條件等多方面因素進行綜合考慮。通過設計可達到的教學目標，增強后進生數學學習成就感和獲得感，增強數學學習自信心，從而加快后進生轉化培養進程。

結論：初中數學教師要采取多樣化教學方式手段，挖掘后進生學習閃光點，維護學生數學學習自信心和自尊心，鼓勵后進生積極與老師進行溝通交流，遇到數學學習問題時積極尋求老師、家長和同學的幫助，加快后進生轉化速度，實現初中生數學水平整體提高。

參考文獻：

[1]肖江.基于立德樹人的初中數學后進生轉化研究[J].神州，2021（14）.

[2]張榮華.從教學角度談數學后進生自信的培養策略[J].文淵（中學版），2021（1）.