基于高考評價體系的地理情境與教學實踐研究

劉慶艷 李麗

摘 要：高考評價體系提出將情境作為高考的考查載體，以此承載考查內容，實現考查要求。本文以高考試題為例，從“四翼”考查要求的基礎性、綜合性、應用性、創新性四個維度探究情境與地理試題的融合，并在教學實踐中進行拓展探究，提出備考教學策略。

關鍵詞：高考評價體系;情境;地理;教學實踐;天氣系統

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）04-0037-04

一、高考評價體系新趨向——情境載體

《普通高中地理課程標準（2017年版）》在命題建議中強調核心素養應通過學生在應對復雜現實情境時的外在表現加以推斷，把具體任務盡可能放在真實、復雜的現實情境之中。[1]2020年發布的《中國高考評價體系》確立了“一核”“四層”“四翼”的評價體系，并提出了高考考查載體——情境。以情境承載考查內容，實現考查要求[2]，這是高考評價體系重要的創新之一。

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學，對于解決當代人口、資源、環境和發展問題，建設美麗中國，維護全球生態安全具有重要作用。[1]情境教學法已成為高中地理課堂教學中普遍運用的一種方法[3]。 由于地理學科所具備的特點，情境在以往的高考試題中就有明顯的體現。合理創設情境，更是未來高考的總趨勢[4]。

高考評價體系中的“情境”即“問題情境”，指的是真實的問題背景，是以問題或任務為中心構成的活動場域[5]。地理學科考試內容的情境主要包括生活實踐情境和學習探索情境。考試命題的方向是運用文字、數據、圖表等形式呈現真實的情境，利用情境進行設問，考查考生的地理思維能力和地理學科素養。這更加接近社會現實中人們認識世界、改造世界的過程。本文以高考試題為例，從“四翼”考查要求的四個維度探究地理情境與試題的融合，在教學實踐中進行拓展研究，并提出教學與備考的策略。

二、基于情境載體的試題分析

天氣系統是與人類生活聯系密切的地理事物，但具有抽象性的特點，是高中地理教學中的重難點內容。2020年高考地理山東卷第17題，以北美洲部分地區氣象要素分布形勢為命題情境，考查鋒面系統。下面以該題為例，從情境入手，分析高考考查要求在地理試題中的具體體現。

示例：（2020年高考地理山東卷第17題）閱讀圖文資料，完成下列要求。（14分）

露點是空氣因冷卻而達到飽和時的溫度，其數值越大，反映空氣中水汽含量越大。一般情況下，溫度相同時濕空氣要比干空氣密度小。兩個溫度相近的干、濕氣團相遇所形成的鋒，稱為干線。圖1為北美洲部分地區某時刻主要氣象要素分布形勢示意圖，來自極地、太平洋和墨西哥灣的三種性質不同的氣團，在落基山以東平原地區交綏形成三個鋒：冷鋒、暖鋒和干線。[6]

（1）用符號在圖中適當位置繪出冷鋒、暖鋒。（4分）

（2）分析圖中干線附近產生降水的原因。（4分）

（3）說明圖示區域地形對干線形成的影響。（6分）

1.基礎性——根基扎實

地理學科考試試題的基礎性指向體現在以考查地理學科基本概念、基本原理、圖文閱讀等基礎知識和基本能力為主，識記、理解層面的考查內容較多。[7]這一考查要求是與考查內容中的必備知識和關鍵能力相對應的。所有試題都離不開基礎知識這個根基，近年試題中主要體現基礎性的題目占比較高。

第（1）小題，用符號在圖中適當位置繪出冷鋒、暖鋒。本小題關鍵在確定鋒面的性質和位置。因此，必須明確冷鋒、暖鋒的基本概念，掌握鋒面性質的判斷方法。根據基本概念：鋒是冷暖氣團交界的地區。冷鋒是冷氣團主動向暖氣團移動的鋒;暖鋒是暖氣團主動向冷氣團移動的鋒。依據圖中溫度確定冷暖氣團的位置并找到其交界線。最后通過風向標確定主動移動的氣團，便得到鋒的性質（圖2）。繪制鋒面符號要注意涂黑等規范。

第（2）小題，分析圖中干線附近產生降水的原因。基礎知識體現為掌握形成降水的條件，理解其基本原理?；灸芰t要獲取和解讀情境中的“干線”信息。第（3）小題，以區域地理特征為基礎，說明區域地形對干線形成的影響。圖中并沒有明確的地形指示，要求具備北美基本地形單元的必備知識，“無圖考圖”趨勢明顯。因此，對地理區域性特征，要加強不同尺度區域基本地理條件的識記。

從三個設問問題鏈來看，試題以冷鋒、暖鋒為基礎，逐步構建與“干線”之間的知識關聯，從考知識到考能力。

2.綜合性——融會貫通

地理學科考試試題的綜合性指向主要體現在以下幾個維度：一是從試題材料信息、設問、基礎知識的維度進行綜合考查;二是從空間聯系的角度進行綜合考查;三是從時間過程的角度進行綜合考查;四是從要素的角度進行綜合考查;五是從自然地理環境的整體性角度進行綜合考查。試題對綜合性的考查可以通過不同設問分別進行，也可以多個維度同時體現。

第（3）小題，說明圖示區域地形對干線形成的影響。本小題具有較強的綜合性。解題過程可對設問進行拆分。首先，說明圖示區域干線形成的原因。根據情境文字信息，干線是由溫度相近、濕度不同的兩個氣團相遇形成的。再結合情境圖中溫度以及露點反映的濕度信息，推斷出圖示區域干線是東側墨西哥灣濕熱氣團與西側干熱氣團相遇形成的，且西側干熱氣團主動移動。因此，體現了區域空間的綜合。其次，分析圖示區域地形對干線形成的影響。結合北美區域地形特征基本知識：西部為高山，中部為平原。高山對西側氣團的影響是使其在背風坡增溫減濕，變得干熱;平原對東側氣團的影響是利于深入、保持其濕熱性質，性質變化小。由此，形成溫度相近、濕度不同的兩個氣團，滿足干線形成條件。該過程既體現了時間的綜合，又體現了地形、氣候、天氣要素的綜合。綜合可得：“本區西部分布有南北向高大山地，來自太平洋的氣團在山地西側的迎風坡降水后，濕度減小，越過高大山地在背風坡下沉增溫;本區中部為面積廣大的平原，地勢平坦，下墊面性質均一，利于東側墨西哥灣濕熱氣團的快速深入，氣團性質變化小（溫度相近的兩個干濕氣團交綏形成干線） 。”

第（2）小題，分析圖中干線附近產生降水的原因，屬于過程類描述題?！案删€東、西兩側溫度相近的干濕氣團相遇，東側的濕氣團密度小，位于干氣團之上，濕氣團被迫抬升;抬升過程中，隨著高度增加，氣溫降低，水汽凝結形成降水”。本小題根據降水形成的條件，描述降水的過程、位置，體現時間和空間的綜合。

3.應用性——學以致用

地理學科考試命題的應用性指向主要指考查考生運用相關信息、必備知識等分析解決新的地理問題的能力，主要涉及考生對新地理知識的學習能力、圖文信息的閱讀獲取能力、地理知識的遷移和綜合運用能力。地理學科試題以具體區域時空信息為背景，體現應用性的試題占比較高。通常情境圖文信息量較大，對信息獲取和理解整理能力要求越來越高。

第（1）小題，應用性體現在根據溫度、風向將必備知識冷鋒、暖鋒應用到北美具體區域，確定其位置和性質。第（2）小題，應用性體現在對情境中“干線”這一基本概念的學習能力：確定氣團性質、判斷氣團運動方向及主動氣團。同時，分析降水的原因，要明確降水的條件，且必須結合情境中的信息，判斷出濕氣團上升，水汽凝結。該小題將地理基本原理應用于解釋干線降水這一天氣現象。第（3）小題，既要分析干線的形成原因，又要說明區域地形條件對其形成的影響。這是將情境中新的鋒面系統類型在具體區域、特定地理條件下的應用。

可以看出，應用性往往是基于必備知識、關鍵能力，體現基礎性和綜合性，是對考生綜合能力的考查。體現應用性的試題多從日常生活、國家發展、社會進步的真實情境切入，重點考查運用知識、能力和素養解決實際問題的能力。

4.創新性——創新意識和創新思維

高考試題應合理呈現情境，設置新穎的試題呈現方式和設問方式，促使學生主動思考，完成開放性或探究性的任務，發現新問題、找到新規律、得出新結論。

第（1）小題，在區域圖中確定鋒面的位置，并讓考生動手畫圖，既考查了核心素養的地理實踐力，又體現了設問的創新。第（2）（3）小題中“干線”屬于情境創新。面對情境中定義的新穎概念，要求考生抓住其本質——仍然是不同性質的氣團相遇而形成的鋒面。

綜上，第（1）小題突出了基礎性的考查指向，第（2）（3）小題突出了綜合性和應用性的考查指向，同時各小題也都在一定程度上體現了考查的創新性。本題基于學習探索情境，設置復雜的情境活動，在考查學生知識和能力的基礎上，測評其學科素養水平，引導考生樹立正確的世界觀和方法論，體現了高考評價體系“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的綜合評價理念。

三、高考試題的教學實踐探究

未來的高考試題可能會有更大的開放力度、更高的批判性思維和創新性思維要求。在教學實踐中首先要注意培養學生的基礎思維，在此基礎上注重培養學生的獨立思考能力、發散思維、逆向思維等。

筆者以本題為例，在教學實踐中做了一定程度的拓展探究，來培養學生的逆向思維和綜合能力。

在第（1）小題基礎思維的條件下，創設三個問題：①在給定的P、Q兩點處根據風向還原該處的等壓線，并進一步還原圖示區域等壓線示意圖。②探究本題中冷鋒、暖鋒的形成原因。③預測Q點將要發生的天氣變化。

第①小題，根據某點的風向還原等壓線，體現逆向思維的考查。學生初步接觸時具有一定難度，通過合作探究復習畫風向的步驟，可逐步突破。擴展到全圖，得到圖3所示結果。

第②小題，是對天氣系統成因的考查，這是近年來高考試題新的考查點。根據風向可以看出氣壓中心為低壓，而冷鋒、暖鋒出現在等壓線走向彎曲最大的地方，即低壓槽處。因此，本題冷鋒、暖鋒的成因為：低壓槽處冷暖氣團相遇而形成。有助于學生進一步從概念上加深對鋒面成因的理解。本探究把鋒面系統和低壓（氣旋）系統聯系起來，在還原等壓線的過程中加深了風向畫法基本知識的理解及動手實踐能力，增強了天氣系統知識的融合，逐步突破新情境下“熟悉中的陌生，陌生中的熟悉”這種似曾相識的問題。

第③小題，Q點的天氣變化：此時，Q點被暖氣團控制，氣溫高，氣壓低，天氣晴朗;冷鋒過境時，大風、降溫、陰天;冷鋒過境后，被冷氣團控制，氣溫降低，氣壓升高，天氣轉晴。Q點在冷鋒過境時降水概率較小，原因是暖氣團同時為干氣團，濕度小。因此，具體問題具體分析，避免思維定式。該小題要求描述冷鋒過境前后天氣狀況的變化，主要考查鋒面系統在暖氣團濕度較小的情境中的應用性。

該組設問以問題鏈的形式，考查天氣系統的形成原理及天氣狀況的變化，有助于對學生綜合邏輯思維的培養。

四、情境載體教學實踐的啟示

加強地理情境載體教學，要關注生活中的現實情境，關注高考評價體系和高考試題，在地理教學與備考過程中，將情境貫穿始終，體現考查內容和考查要求，實現教與學、學與考的結合，在真實情境中引導教學樹人、服務高考選才。

1.合理創設情境，關注育人價值

多途徑、多角度創設符合學生認知發展水平的情境，突出地理學科的價值引領和育人功能。在情境案例中將核心價值落實為具體的、可操作的教學途徑，培養具有人地協調觀、新發展理念、全球視野、家國情懷、勞動精神等地理核心價值的人才。2021年高考地理試題延續了近些年的特點，更加廣泛、靈活地創設情境。例如，全國甲卷1～3題以新冠疫苗生產為背景，通過浙江麗水高端玻璃管和醫用注射瓶的生產改變我國高端藥用玻璃依賴進口的局面，體現我國經濟建設成就和抗擊新冠疫情的重大成果，激發學生的愛國主義情懷。全國乙卷37題以巢湖圩田為情境，考查農業生產條件及發展方向，引導考生樹立人地協調觀和可持續發展觀。

2.創設真實情境，夯實必備知識

必備知識是能力、素養的前提。生活實踐情境或學習探索情境必須與地理學科的主干知識和原理相結合，加強學生對普遍性的地理規律和原理的掌握，針對具體問題具體分析。同時，注意體現知識之間的聯系，引導學生從整體上建構知識框架，形成深層次的認知結構。例如，2021年全國甲卷1～3題、全國乙卷1～3題均考查了工業區位因素及其選擇，注重對基礎知識的綜合運用，引導中學地理教學回歸課標，回歸課堂;全國甲卷37題以祁連山山麓的自然地理環境為情境，考查沉積物和水分的物質運動過程，體現對地理基本原理的運用。第（3）小題分析沖積平原水分條件好的原因，要求全面考慮地形、土壤、氣候與水文各要素的關系。

3.情境探究試題化，提升能力素養

引導學生多關注生活中的現實情境，學習對生活有用的地理;培養學生從“解題”轉向“解決問題”的能力，提升從“做題”轉向“做人做事”的素養。在教學中，以高考試題為范例，深度挖掘情境內涵，設置科學合理的問題鏈，讓學生用地理學科思維和視角進行情境探究、解決現實問題。同時，教師可引導學生參與情境命題練習，讓學生在解題和命題過程中提高地理學科素養和能力。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3] 康同杰，潘曉敏.淺談高中地理主題式情境教學的特點[J].中學地理教學參考（上半月），2013（3）：25-26.

[4] 中國高考報告學術委員會.高考評價體系解讀（2021）[M].北京：現代教育出版社，2021.

[5] 教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019.

[6] 門海龍，李瑩瑩. 淺談新高考地理繪圖題備考策略——以山東省2020年普通高中學業水平等級考試17題為例[J].教學考試，2021（9）：63-65.

[7] 宋發剛，胡建敏，黃本濤. 基于高考評價體系視角的地理命題導向探討——以2020年高考文綜全國卷Ⅱ第37題為例[J].中學教學參考，2021（7）：93-96.