統計學考核模式改革研究*
——以鄭州西亞斯學院為例

周冠亞

（鄭州西亞斯學院）

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》中將地方一般本科院校人才培養目標定位為“應用型創新人才”。為了適應社會發展需求，高校紛紛進行轉型，培養應用型人才[1]。統計學是商科各專業的專業基礎課程，其主要目的是培養學生動手收集數據、整理數據、分析數據的能力。目前統計學教學中，教學內容、教學方法、考核方法都受限于傳統教學模式，難以滿足應用型創新人才培養的需要。而科學的考核評價方式是培養創新型應用型人才的橋梁。教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中指出，健全能力與知識考核并重的多元化學業考核評價體系，完善學生學習過程監測、評估與反饋機制。以考輔教、以考促學，激勵學生主動學習、刻苦學習。因此，改變傳統“輕過程，重結果”的考核模式，建立一套可操作性強、多元化、過程性和結果性考核方式相結合的考核模式具有重要的現實意義。本文以鄭州西亞斯學院為為例，對學習統計學的學生和教授本科統計學課程的老師為調查對象，對其現有的統計學考核模式進行研究，為統計學課程的考核模式改革提供參考建議。

一、統計學現有考核模式的現狀

目前，大部分高校統計學課程的考核方式采用的是一定比例的平時成績（即過程性考核）加一定比例的期末成績（即結果性考核）的百分制考核方式。鄭州西亞斯學院本科統計學課程采用的考核方式是60%期末考試成績+40%平時成績。對于平時的考核，有大多數老師能夠借用學習通平臺進行評價。這種考核評價方法對于統計學這類應用型較強的課程而言，重理論輕應用，不利于提高學生實踐應用能力，難以實現應用型人才的培養。通過調查發現，學生中有72.3%的人認為統計學課程應兩者兼顧，但是65.9%的人認為現有的考核模式，重理論輕實踐。因此，統計學考核模式的改革應重點突出應用能力的考核，從而反向激勵學生，培養其應用創新能力。

二、統計學課程考核的評價分析

（一）統計學課程考試成績滿意度調查分析

鄭州西亞斯學院現有的考核成績由60%期末成績、15%期中成績、25%平時成績（課堂表現+作業+考勤）構成。據統計調查結果學生們對現有考核成績構成中滿意占比最大為52%，但仍有31.4%的學生認為成績構成一般，3.1%的學生不滿意現有成績結構。對現有考核模式是否能夠有效考核理論知識的掌握情況，僅有26.7%的學生選擇“能”和“完全能”，有53.5%的學生選擇一定程度上能。且考核模式考查理論知識的有效性評分的均值為3.1（滿分為5分），評分居中，并不特別好。對于考核模式能否有效考核學生實踐應用能力，僅有32.3%的學生選擇“能”和“完全能”，有47.8%的學生選擇“一定程度上能”。且對考核模式考查實踐應用能力的有效性評分均值為3.16，評分也居中，并不理想。可見學生對于現有考核模式評價較為中庸，和期望的高目標相距甚遠。

（二）統計學考核模式認可度分析

對過程性考核進行認可度調查，構建了12個指標，對其進行因子分析。在方差貢獻率≥85%的原則下，選擇了四個主成分。對其進行方差最大化的旋轉得到四個公共因子,根據因子載荷的大小，將影響學生對于統計學考核模式評價效果的認可度的影響因子概況為四方面：教師的把控力因子、考核的動力因子、考核內容的合理性因子、考核方式的有效性因子。

從表1中可以看出這四個因子的總均值普遍高于中等水平3分，但是沒有高于4分的因子。其中教師的把控力因子評分最高為3.886，考核內容的合理性因子和考核方式的有效性因子評分居中且相差不大，但是考核的動力因子評分最低為3.622分。究其原因有以下幾個：首先傳統課堂基于重復和記憶的學習,比較枯燥乏味。其次，學生們對于統計學課程的學習方式偏向被動，學習積極性不高，主動性不夠。最后，考核評價偏重結果性評價，造成“臨時抱佛腳行為”現象普遍存在。因此，在教學考核模式上面的改革應重點從考核的動力開始，激發學生們的學習主動性，提高學習效果，從而提高教學質量。

表1 考核模式評價效果因子指數統計表

三、學生對于統計學考核方式的改進意見

（一）過程性考核模式的改進意見

通過對學生們的調查發現，有超過60%的學生認為應該加入小組調研、數據分析報告展示和軟件操作能力考核。軟件操作能力考核能夠充分發揮學生的動手能力，比單純的理論學習，更能引起學生的興趣，提高學習效果。有51.3%的學生認為小組討論參與度能夠提高學生的學習積極性，鍛煉小組合作能力，培養團結意識。41.8%的學生認為小組數據分析報告的展示能夠提高學生的學習積極性，同時還能夠鍛煉學生的表達能力，綜合分析能力和應變能力。個人進行的熱點問題分析能夠提高學生面對問題的解決分析能力，有44.7%的被調查者認為應該加入。仍然有39.6%的被調查者認為應該保留部分計算能力的考核。可以看出，大部分同學對于過程性考核的改進建議集中于提高自身應用分析能力，說明現有考核模式在這方面的鍛煉與考核不夠，學生希望能夠提高此方面的能力，但是仍然不擯棄傳統統計學中重點要求的計算能力的考核。

（二）學生對于結果性考核考核模式的改進意見

有超過一半的學生認為結果性考核即期末考試應增加統計方法的實際應用題，這種只需要在期末考試卷上進行改進即可；其次應靈活考試模式，加入項目報告或數據分析報告的形式，這種改進建議就要改變固有的以期末考試卷進行的考試模式。仍然有41.6%的學生認為線上考試也是可行的，有30%以上的學生認為應該在原有的傳統考試模式上增強數據分析能力題和減少計算公式記憶題，可看出學生們對于傳統的考試模式是比較適應的，希望在原有的考試模式上進行改進。完全推翻傳統的考試模式顯然是不太現實的，項目報告和數據分析報告對于期末的公平性和客觀性評分提出了挑戰。因此在現有的模式上進行摸索改進應該是統計學現在的改進目標。

四、統計學考核改革方案

所有對于統計學考核模式的改進都是為了能夠更好地培養學生，增加學生對于此門課程學習的滿意度。學生的滿意度主要從知識、能力、情感價值觀三方面的發展及收獲來度量。其中,知識包括通識知識和專業知識;能力包括“問題解決能力”“團隊合作能力”“信息能力”等;情感價值觀包括“自我認知”和“價值觀的確立”。首先，本文構建的考核體系能夠滿足這三方面的能力[3]。另外，統計學課程的考核理應以過程性考核為主。過程性的評價能夠在學習過程中隨時掌控學生在學習方式、學習能力方面的收獲，能夠及時校正學習的方向與方法，以求更好地達到學習的目標。最后，過程性考核評價是在學習過程中發生、學習者參與、循序漸進的過程。因此過程性考核評價的主體應多元化，應包含學生自評、同學互評和教師評價。評價的內容包括學習態度、團隊合作、自主創新、交流溝通、學習成果以及反思總結。學生自評重在對于自己在思考問題、分析問題、解決問題方面自己努力程度與收獲情況；同學互評能夠提高學生在考核評價中參與感，促進學生相互學習，提高其學習積極性；教師評價則在于啟發學生、促進學生在各方面能夠有所進步。

依據以上三方面的原則，本文建立了一套可操作性強、多元化、全面的、過程評價與結果評價有機結合的評價體系[4]。在整個課程考核評價體系中，積極吸取教研室教師和所授課的學生們的建議，將過程性考核的比重提高至60%和結果性考核比重為40%，改變現有重結果輕過程的考核方式。結合本校成績構成的原有模塊，將過程性考核由平時成績表示，包括出勤、平時表現、平時作業、期中考試四部分組成。

出勤(占比5%)：即考勤點名，可采用全員點名或隨機點名，或網絡點名方式，靈活進行。大學正是人生觀、價值觀確立的關鍵時期。嚴格的考勤制度，能夠培養學生自控能力、紀律意識、踏實的學習態度，其對于學生價值觀的確立非常重要。

平時表現：包括平時上課準備（占比3%）和課堂表現（占比7%）：主要考查學生的課堂準備程度和課程參與程度，督促學生認真聽講，掌握學生知識的理解程度和掌握程度。課堂能夠積極主動回答問題、提出有意義的問題等都可以獎勵分數。網絡平臺使用情況，老師要求的資料閱讀情況都可以作為平時課堂準備進行考核。此部分能夠使學生們獲得知識和表達能力方面的教育收獲。

平時作業：平時作業包括理論作業（占比10%）和實踐作業（占比15%），也包括課前與課后作業。在網絡平臺構建好學習資源，學生可在網絡平臺進行提前預習，同時針對本次將要開展的課堂內容出一些簡單的題讓學生帶著問題進行預習。課前學習能夠有效減少課堂上理論內容的教授時間，增加小組討論和小組合作項目的指導時間。課后作業包括課后練習題、軟件操作能力評分作業。課后練習題多為考查學生對于理論知識的掌握情況，通過計算、分析等了解學生犯錯誤的點，及感到困難的部分，為下次上課的補充講解做準備。此部分能夠使學生們獲得知識和計算能力、數據分析能力等方面的教育收獲。

除了根據每個章節的課本知識布置的作業外，應增加實踐作業和軟件操作練習作業，此處作業可以以小組形式進行提交，以調研報告或數據分析報告的形式進行考核。如在數據整理章節可結合Excel或SPSS軟件對數據的整理進行練習。針對時間序列章節、方差分析、統計指數等章節可布置數據分析大作業，將學生置于真實的情景中，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，能夠考查學生將現實問題轉化為統計問題的能力。由于一次完整的實踐活動工作量大，因此，以小組考核的形式進行。此次考核比較重要，分數比例設置為15%。且其不應受時間限制，可以在后半學期布置任務，將其單獨作為一個項目進行評分。考查分為兩部分，一部分是調研報告的撰寫，另一部分是小組匯報。小組匯報過程中應由每個學生展示各自努力的部分及團隊合作的部分。因此調研報告既注重個人考核也注重團隊的考核。個人成績在團隊的基礎上乘以個人在小組中的貢獻，每個成員在小組中的貢獻由小組成員進行內部互評，避免團隊合作中的搭便車行為。在此作業環節，也可以進行三方評價,即教師、其他小組成員、本小組成員的評價成績進行加權得總分。此部分能夠使學生們獲得信息技術能力、團隊合作能力、創新能力、問題解決能力等方面的教育收獲。

期中考試（占比20%）:老師需要對此次實踐活動根據課程進度調整時間節點。比如在統計學緒論、統計調查與統計整理、抽樣估計等章節布置和章節相對應的任務節點。因為這些章節一般都是統計學教材的前面幾個章節，因此可在期中教學時期讓同學們根據所學知識進行熱點問題分析，制作個人的數據分析報告，此次個人數據分析報告可以對個人的綜合能力進行鍛煉，發現自己的優勢和弱勢，同時也可以促進后半學期對小組的任務完成提供幫助。此部分能夠使學生們獲得信息技術能力、問題解決能力方面的教育收獲。

期末考試（占比40%）：期末考試是統計學知識點的全面考查，考核統計學的基本原理、基本方法及其應用。應精簡各種計算公式、計算過程記憶能力的考核、增加一些統計學基本原理、方法的實際應用方面考核，增加數據結果分析能力題的考核。

整體而言，整個考核過程以過程性為主，同時重視結果性考核。無論在過程性考核或結果性考核中都注重實踐能力的考核，能夠在各個學習過程中提高學生學習積極性。

五、結語

要實現高質量人才的培養目標，實現考核的反饋與激勵導向作用，就要建立以“過程性評價”為主，與“結果性評價”有機結合的課程考核模式，同時使建立好的課程評價體系有序進行，并結合實際學情適當把控節奏。首先，構建的考核評價體系應該嚴格執行，每個過程都要讓學生感覺到緊張感和壓迫感，進而促進學生積極思考，提高學習主動性，從而通提高自身的學習能力、實踐能力等。把學生的學習壓力分解到平時，能夠促使學生重視平時的積累，而不是為了期末考試進行突擊學習。其次，在課程考核方式改革過程中，教師應提高自己對于課程的把控力，從細節入手，合理量化，細致記錄，積極反饋給學生，保證評價的客觀性、合理性，以達到更好的改革效果。最后，以“過程性考核”為主的課程考核中，教師在進行評分時應積極引導學生樹立正確價值觀，推動高等教育公平公正。