在“雙核”視域下設計單元教學
——以《免疫調節》單元為例

■天津市第一中學濱海學校 高 原

為落實立德樹人的根本任務，教育部考試中心構建了《中國高考評價體系》。根據“一核四層四翼”的架構，形成“考查內容、考查要求、考查載體”三位一體的多維素質評價體系，對教育教學的理論和實踐具有重要的指導意義。“雙核”視域下單元教學設計指結合《中國高考評價體系》中的核心價值和《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）中提出的學科核心素養進行單元教學設計。本文嘗試以生物學選擇性必修一第四章《免疫調節》為例，將“雙核”視角和單元教學理念結合起來，運用情境組織單元教學。

一、基于“雙核”的單元教學目標的制定

單元教學是幫助大概念教學在現有課時制度背景下落地的有效方法。以單元為線索開展生物教學，突破受課時限制的碎片化教學，從整體角度進行知識統籌，使生物課堂的組織結構更加突出；在單元學習中，學生對某一大概念的學習時間被拉長，為學生形成連續的生物學思維提供便捷途徑；與傳統教學相比，單元教學便于鋪設情境，使課堂形式更豐富，為學生核心素養和核心價值的形成提供更有力的載體。

1.單元主題的設定。

依照《標準》的大概念教學理念，可用大概念為基本單位設立單元主題。例如：選擇性必修一中“概念1：生命個體的結構與功能相適應，各結構協調統一共同完成復雜的生命活動，并通過一定的調節機制保持穩態”為一個大概念，對應教材中連續的四章內容，主線邏輯清晰，便于將穩態調節設立為大單元主題開展教學。

當然，也可以按照生命觀念設立大單元主題，以配合復習課的需求，如穩態與平衡、結構與功能、物質與能量等。

新授課除了要設定大單元主題，還要將大單元拆分成重要單元來順應課時的要求和降低課時難度，以順應學生發展的需求。例如：免疫調節是人體穩態調節中重要的一環，是大概念下的重要概念，位于本冊書的第四章。包含四節內容：免疫系統的組成和功能、特異性免疫、免疫失調和免疫學應用，邏輯關系完整且層層遞進，因此可將此部分內容設定為穩態調節大單元下的重要單元。

2.單元教學目標的設定。

單元教學目標應是本單元最終目的，是實現立德樹人根本任務的子目標。高考評價體系中提到，素質教育目標在高考中的表達是：以核心價值為引領，以學科素養為導向，以關鍵能力為重點，以必備知識為基礎。因此，在設定單元教學目標時，應依照此“四層”要求來設定。

以《免疫調節》單元為例。中國高考評價體系指出，核心價值主要包含了政治立場和思想觀念、世界觀和方法論、道德品質和綜合素質三方面。《免疫調節》單元在核心價值方面的教學目標，則可以通過我國推行的《人體捐獻器官獲取與分配管理規定（試行）》和通過“糖丸爺爺”顧方舟等實例，引發對大國擔當的討論，同時增強學生的法治意識；通過對免疫調節過程剖析，學會解決問題的方法，形成核心價值中正確的世界觀方法論；運用免疫學原理，解釋免疫學在疫苗研發、器官移植方面的應用，了解社會需求，提升綜合素質。

在生成核心素養方面，本章對應重要概念“1.5免疫系統能夠抵御病原體的侵襲，識別并清除機體內衰老、死亡或異常的細胞，實現機體穩態”下設的四個次位概念設定教學目標，舉例說明免疫調節的結構和物質基礎（生命觀念）；以新冠肺炎病毒侵染人體為例，概述非特異性免疫和特異性免疫的過程（生命觀念、科學思維、社會責任）；結合實例，闡明特異性免疫是針對某種特定病原體發生的免疫應答(生命觀念、科學思維)；舉例說明免疫功能異常可能引發的疾病（科學思維、社會責任）。

在必備知識和關鍵能力方面，要求能夠結合生活實例，說出免疫調節基本過程；運用免疫調節的原理，通過嘗試初步的工程構想，提升圖文轉換、歸納分析、實驗探究、獲取處理信息的能力。

二、基于“雙核”視域設定教學情境

高考評價體系指出：情境是高考評價體系中的考查載體。其中“四層”考查內容和“四翼”考查要求，是通過情境與情境活動兩類載體實現的。選取適合的材料，重現科學理論的場景，或者呈現現實的問題情境，讓真實情境發揮核心價值的引領作用，讓學生運用所學的必備知識和關鍵能力去解決實際問題，展現學科素養。同時，高中生物課改尊重學生多元發展，在注重知識與能力和社會實際與生活經驗的基礎上，更關注學生情感體驗和價值觀的形成。

創設情境，將學生置于主體地位，將學生對科學的學習和掌握建立在自身生活經驗的基礎上。創設情境，為學生自主學習提供優質資源，滿足學生多樣化的學習需求。創設情境，有利于教師整合教學資料，優化課堂邏輯。以解決實際問題為主線，充分調動學生學習的自主性，采用符合教育理念的教學方法，如問題教學法、實驗操作法、決策模擬法等，最終讓學生學會學習，形成學科核心素養和核心價值。

如《免疫調節》單元，可以人體抵抗新冠肺炎病毒的侵染為情境展開，結合新冠肺炎病毒的侵染過程視頻，闡釋人體內免疫系統的結構和功能，非特異性免疫與特異性免疫的特點和過程等。可以運用學生日常過敏經歷、“泡泡男孩”“艾滋病村”等實例了解免疫失調，形成核心素養，引導學生健康生活。

三、“雙核”視域下的單元評價任務

教學評價是教師獲得教學反饋、調控教學行為以及改進教學模式的重要手段，應與高考評價體系對標。根據國家發展所需人才的特質和素質教育的培養目標，高考評價體系確立了從基礎性、綜合性、應用性、創新性四個方面的考查要求，多角度進行素質教育評價，強調基礎扎實、融會貫通、創新意識和創新思維。并且對于新授課和復習課應有不同的評價方式。因此在設定單元任務評價時，應多元設置，或因內容而定，或因標準而定，而不能“一刀切”。教學評價絕不是冷冰冰的分數，而應該是有溫度地幫助學生發展的多元評價。

在“雙核”引領下，應用形成性評價標準，注重以學生發展為中心，以單元教學內容為依據，以學科核心素養為引領，使教學、學習、評價環環相扣。例如：“特異性免疫”一節，難度較大，教師可以在引入探究教學目標以及體驗教學情境的過程中，對學生進行過程性、形成性評價，從而將評價作為降低教學難度的工具。又如：在以探究人體免疫系統如何對抗外來入侵的新冠肺炎病毒為情境時，可以設置小組活動，由小組自行討論并借助已有免疫知識構建特異性免疫過程，再通過展示小組成果，引導學生進行相互評價，在互相評價中生成知識。還可以引入角色扮演和學生互評的方法，讓學生扮演不同的免疫細胞，讓學生在表演的過程中體會不同的免疫細胞承擔著什么樣的責任。再如：在免疫失調和免疫學應用兩節中，有大量生活中的實例可以應用，可以讓學生自己查閱資料，舉例并解釋原理，如過敏、自身免疫病的病理，評價幾種疫苗的安全性等，再由學生互評。通過學生互評，提升學生圖文轉換、歸納分析、獲取處理信息的能力，形成生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任的核心素養，形成正確的世界觀和方法論等核心價值。

總而言之，在“雙核”視域下，教師能夠更精準地把握學生的發展方向，創設適宜的情境引導教學。以核心價值為引領，使學生樹立正確的價值觀念，以核心素養為導向，使學生形成可持續發展的學科素養和關鍵能力。單元教學是將“雙核”落地的重要方式，將立德樹人的根本任務細分到每一處，為教師實際操作提供便利。