小學數學實驗課程的建構與實施

■江蘇省徐州市青年路小學商務城分校 袁 謳

（吳淑媛）

隨著新課程改革的深化開展，小學數學的創(chuàng)新性得以不斷提升，在小學數學教學過程中，需要融入各類優(yōu)質的實驗教學內容，使學生能對數學課程的實際內容進行綜合性的掌握，并且能在實驗過程中提升學習主動性，增強學習數學的興趣，從而逐步形成良好的數學學習習慣?；谏鲜鲇^點，文章對當前小學數學在教學過程中的實驗課程構建方式進行詳細的分析，希望能為我國的小學數學教學工作提供一定的參考。

在當前小學數學教學過程中，需要充分開發(fā)小學數學的實驗課程，在課程視野下進行有效的小學數學實驗，不僅是當前數學在實際教學中的重要教學模式，同時也是教書育人重要的載體，以及相應的媒介。以課程視角，數學實驗能夠進一步提升學生的手腦結合能力，使學生能夠逐步形成跨學科以及跨領域的綜合知識體系，在具體教學過程中，教師需要靈活對各類數學實驗進行有效的應用，進一步引導學生經歷做數學的實驗階段，使學生的數學學習方式得到優(yōu)化改進，凸顯數學實驗所具有的育人價值，因此，教師要結合新時代教育的類創(chuàng)新性特征，開展更加高效且創(chuàng)新的小學數學實驗教學。

一、對小學數學實驗教學的優(yōu)勢進行分析

（一）使小學生對知識記憶更為深刻

在小學數學中開展有效的實驗教學能夠使學生對各類知識點的遺忘率得以大幅度降低，并且充分應用實踐手段，讓學生做到有效且不易對各類知識遺忘，學生能夠通過拼接、折剪以及繪畫等諸多方式，提升空間意識，同時通過各類操作的模式，學生能夠對各類抽象理念進行更好的理解。舉例來說，在對長方形、正方形相應課程內容進行教學的過程中，教師可引導學生以折紙繪畫等諸多方式，對長方形、正方形進行直觀性的感知，對其四條邊的特性、四個角的特性進行感知，大幅度提升學生對圖形的理解能力。

（二）通過實驗教學，增加學生學習興趣

小學生好奇心相對較強，他們處于知識的啟蒙階段，在好奇心的驅使下，他們能夠對更為優(yōu)質的知識進行學習。我國傳統(tǒng)的應試教育模式會在一定程度上制約學生的好奇天性，而實驗教學模式順應了小學生這一特點。舉例來說，在對“平均分”相關知識點的學習過程中，教師可以引導學生通過手動的實際操作?？蓪⑾鄳膿淇伺品纸o幾位同學，而每位同學所分得的撲克牌數量需要保持相同。在此過程中，學生能夠通過具體的實踐以及與同學之間的交流，提升課程參與積極性，在一定程度上更加直觀地了解對平均分的意義，學習平均分的方法，相比于傳統(tǒng)的講述授課模式而言，學生不再對數學感到枯燥，從而感知到數學的魅力。

（三）使學生的創(chuàng)新能力大幅度提升

在具體教學過程中，教師需要在課堂中對學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力進行綜合性的培育，而實驗課程是這種教學模式的有效實施途徑，小學生的思維仍然以形象思維為主，在數學教學過程中，教師需要充分且合理地對各類操作環(huán)節(jié)予以安排，使學生能夠擁有更多的實踐機會。同時，在實踐過程中提高學生思維活躍性，讓學生在動手操作過程中，發(fā)揮思維的作用，展現思維成果。此外，動手操作能夠使學生的創(chuàng)新意識得到一定程度的培養(yǎng)，并且通過動手操作，學生能夠在理解知識點的時候進一步形成獨到的想法與觀點，由此能夠從多角度對知識點進行有效的理解，并且能夠在新發(fā)現以及新感悟中提升創(chuàng)新意識。例如，在對七巧板相應課程進行學習的過程中，教師需要明確對動手操作的重要性，讓學生通過動手操作，不僅要對照書中現有的圖形圖案進行擺放，同樣需要讓他們發(fā)揮自身主觀能動性，對各類圖案進行各種形式的擺放，在動腦過程中，學生能夠形成對各類圖形的綜合性理解，同時，這種七巧板實操活動也是在數學教學中充分融合美育的途徑，有利于提升學生審美水平。

（四）有助于學生提升提高合作意識

在數學教學過程中，各類實驗會具備一定程度的復雜性，而小學生的動手能力而言相對較低，因此由單人很難完成相應的實驗任務，因此在具體的教學過程中，教師可以應用小組合作的教學模式，讓學生在合作過程中進一步提升動手操作能力，通過小組間的任務分工，學生在具體的實驗中以多種方式解決各類問題，使組內成員的協調性得以大幅度的提升，因此，這在一定程度上能夠提高學生的合作意識。

二、小學數學應用實驗教學的策略

（一）聚焦數學實驗方式，構建以素質教育為中心的課程目標

在當前課程建設過程中，課程目標是極為重要的要素，決定了整體課程的建設發(fā)展方向，學生通過數學實驗，在學習過程中需要進一步的獲取對基礎學習技能予以，需要提升學生的數學思維，在開展具體的課程教學過程當中，教師師應注重提升學生的推理能力、運算能力，以及模型思維抽象能力，同時需要使學生形成更為優(yōu)質的數學分析觀念，以及幾何探究觀念，從多角度去培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。通過數學實驗課程的開展，學生能進一步提升對數學的興趣，增強數學實踐能力，養(yǎng)成良好習慣，因此在進行具體的教學過程中，需要對實際課程培育目標進行明確，充分注重學生的個人發(fā)展，使學生在進行學習過程中能夯實知識基礎，并注重激發(fā)學生的潛在潛能，在進行目標構建過程中，需要對更為優(yōu)質的環(huán)境進行營造構建實驗文化情境，同時需要注重對各類資源進行充分的利用，開發(fā)實驗工具，并且需要注重互動反饋，構建更為完善的時間評價體系以及成果展示，從多角度達成對核心素養(yǎng)的培育目標。

（二）回歸游戲，使課堂的生動性得以提升

數學實驗具備著一定程度的數學性，同時兼具實驗性。數學性就其自身特點而言，蘊涵這數學的本質意義，能綜合性地體現數學的實際特征。而實驗性的體現，代表著數學實驗可增強一定的趣味性。教師要充分結合各項數學內容以學生喜愛的形式呈現實驗。在當前小學生的實際課堂實踐教學過程中，可以結合學生的特點，充分地融入知識性游戲，以游戲方式提升課程趣味性，使學生提高實際實驗的專注性，使整體實踐所具有的效果得到優(yōu)化。舉例來說，在進行長方形與正方形體積的教學過程中，學生在一定程度上已經了解了相關知識，會擺放小正方體木塊的個數來確定長方體的體積，而此時教師可以引導學生搜索，為什么需要單獨學習長方體的體積，此時教師可以通過實驗的方式使學生明確對長方形體積進行學習的重要性，認知到在日常生活中有諸多長方形的物體是無法通過切拼的方式對其體積進行計算的。在此過程中，為了使學生更為充分地了解長方形體積的學習方法，教師可以以數學游戲的方式開展各類實驗。舉例來說，教師可以開展“擺一擺”的游戲，使學生用1立方米的正方體對多個不同體積的長方形進行擺放，然后再讓學生觀察每一長方體所具有的長寬高分別為多少數值。并且在此過程中會使用多少正方體，而整體體積為多少，引導學生將相應的數據進行有效的記錄并填寫在表格中，并促使學生思考：如果小正方體無法擺滿一個正方長方體時，該如何計算長方體的體積？在具體的游戲操作過程中，學生通過合作交流，會對長方體進行更加直觀的觀察及思考，部分學生會認為只需要擺一行、擺一排、擺一層便可計算長方體的體積。而部分學生則認為，并不需要通過實際的擺放，通過尺子便可對長方形的長方框進行測量，然后通過長乘寬乘高的方式能對長方形的體積進行準確的計算。在具體的游戲操作過程中，學生充分地調用了相應的思維，在發(fā)散思考過程中，學生能明白：長方體的體積便是其所組成的正方體（體積為1立方米）的所具有的數量，同時能理解體積公式長寬高的由來。

（三）對核心素養(yǎng)予以落實，設計更為有效的課程實施策略

第一，在具體的數學教學過程中，需要融入實驗課程，以更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。因此，在數學實驗教學在開展過程中，教師需要充分將學生的核心素養(yǎng)作為教學的導向，以課堂作為基礎陣地，深入挖掘數學實驗所具有的育人價值，使其能充分地融入整體數學的實踐活動過程，建設能充分面向每一名學生的優(yōu)質實驗基礎課程，需要進一步以數學所具有的實驗屬性以及相應的目的作為分類所具有的現實標準，將整體基礎課程在構建過程中，探索實踐以及整合性課程，其主要目的在于通過課堂的教學使學生在構建過程當中，能充分地以數學實驗的方式開展各類學習，從整體上對知識的內容知識有有何作用進行詳細的分析。

第二，在具體的教學過程中，教師要拓展實驗課程內容，使核心素養(yǎng)培育的新路徑得到有效的構建，進一步精心篩選數學實驗的拓展課程資源。拓展課程在構建過程中，能滿足學生的個性化學習需求，并且是整體社團課程中極為重要的構成部分。在構建課程的過程中，會對歷史、游戲、生活以及工具四大維度進行有機結合，由此使核心素養(yǎng)以及知識拓展能得到有效的結合。在進行具體的活動過程中，需要進一步根據學生所具有的需求以及其自身所具有的興趣愛好，使學生能充分自主性地選擇相應的課程，開展具體的實際活動。在實驗結束后，能進一步有效地展現實驗成果，體現人文價值，同時突顯趣味性。

第三，在具體的教學過程中，教師需要有效地創(chuàng)設優(yōu)質的實驗環(huán)境，由此以全域化的方式培育學生的核心素養(yǎng)。在硬件角度上，需要創(chuàng)設數據實驗環(huán)境，并要對數據實驗文化墻、數學實驗DIY工作室等諸多環(huán)境進行有效的創(chuàng)設，使學生能獲得更為優(yōu)質的自主動手機會，從而進行有效的自我思考并且進行自由表達，由此使數學知識能從較為抽象的內容轉換為更加直觀形象的內容，在良好的數學氛圍下對各類知識進行有效的學習。

（四）分析核心素養(yǎng)現狀，課程互動反饋評價

對課程進行評價，最終的目的是要了解學生在數學實驗后，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)程度如何，根據課程目標和課程內容，把握評價體系的三個方面，包括評價的內容，評價的方式，以及評價的對象，通過評價得到反饋信息，從而了解到課程目標的完成程度，及時發(fā)現在教學中存在的問題，以更好地改進和糾正。在評價的內容上，要盡可能多元化，對實驗內容選擇的評價應該從實驗的需求、材料的操作性、活動的探究性以及素養(yǎng)的發(fā)展性等方面來進行評價，從這幾個方面來反思是否有助于數學實驗的開展，能否有效提高學生的數學核心素養(yǎng)。

此外，還要從教師和學生兩個角度出發(fā)對實驗課堂的教學效果進行評價。教師的教包括教學目標、教學內容、教學行為等，學生的學包括觀察能力、思維能力、操作能力等。從課程目標維度設計評價內容，根據不同的年齡段設置不同的目標，從而評價學生是否具備良好的數學實驗能力。

在評價方式上也要多樣化，以改變傳統(tǒng)評價中只注重結果性評價的弊端?？梢灾贫ㄏ嚓P的教學評價表，對教師的實驗教學展開評價，針對學生在實驗過程中的表現交流的情況，合作態(tài)度等對學生的實驗情況來進行評價，通過實驗數據袋來展示出實驗的成果，其中包括學生在實驗過程當中使用的報告單、實驗日記以及相應的PPT展示課件等。通過能力檢測，對學生的數學實驗能力進行定性和定量的總結性評價。

在評價的主體上要盡可能地實現多元化，將教師，學生、家長納入評價主體，從而更加全面客觀地對數學實驗學習進行評價。教師要關注學生在課堂上的學習情況以及在課下的實驗表現情況，設計相關的實驗題，來考查學生的數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況。學生要借評價了解自己在數學實驗活動過程中的問題以及成果，從而了解到應該修改的地方，從而有意識地改進與調整。通過同學之間的交流來完成合作，明確自己與他人之間的差距，吸取他人的優(yōu)勢，彌補自身的不足。家長在家中要注意觀察學生的自主實驗情況，觀察學生的實驗態(tài)度以及表現。

三、結語

小學數學實踐的開展需要發(fā)揮學生的自主性，同時需要結合游戲性，在進行實驗過程中，學生需要以邊玩邊做的方式，做到思學合一，并也由此提升其創(chuàng)造性，教師可以為學生提供并不完善的游戲素材，促使學生在具體的學習過程中產生思考，使學生進一步提高對課程內容的認知，由此有效鍛煉學生的數學思維。在當前的小學教學過程中，教師需要有效地、充分地應用實驗教學模式，不斷完善課程目標的設計，采用多樣化游戲教學方法，從多種角度探究實驗教學的實際開展方法。目前，我國小學數學實驗教學工作已經在小學階段大范圍推廣，但教師仍然需要更加深入地研究優(yōu)化模式，助力數學實驗教學取得更好的成效。

（吳淑媛）