項目活動中小班幼兒自主性發(fā)展探究

許麗棉

自主性是主體按自己意愿開展活動的能力與態(tài)度，具有良好自主性的個體能夠與環(huán)境展開積極互動，展現(xiàn)出活躍的生命狀態(tài)，也更能夠為自身的行動負責(zé)。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出的小班幼兒應(yīng)“能根據(jù)自己的興趣選擇游戲或其他活動”“為自己的好行為或活動成果感到高興”等，這些都是和幼兒的自主性有關(guān)的內(nèi)容。項目活動是指以實際情境為基礎(chǔ)，要求幼兒通過主動思考和實踐解決問題的活動，促進幼兒的自主性發(fā)展。本文以“小蝸牛”活動為例，探討如何以通過項目活動培養(yǎng)幼兒的自主性發(fā)展能力。“小蝸牛”項目活動建立在幼兒感興趣的基礎(chǔ)上，是適時生成的結(jié)果。

一天雨后，教師帶領(lǐng)幼兒進行戶外游戲。原本是要玩“滾輪胎”的游戲，誰知一名幼兒在輪胎上發(fā)現(xiàn)了一只小蝸牛，便非常開心地邀請其他幼兒來看。大家都感到非常驚喜，有的說“我在圖畫書上見過，這是蝸牛”，有的提出“我也要找出我的小蝸牛”。于是，教師讓幼兒自由地在幼兒園各個角落尋找蝸牛。在尋找的過程中，教師和幼兒一起討論“在哪些地方更容易找到蝸牛”，有意識地引導(dǎo)幼兒了解蝸牛的特征和習(xí)性，知道要在地表濕潤的地方進行尋找。在本次戶外活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)了三只小蝸牛，決定把它們帶回活動室飼養(yǎng)。隨之，幼兒頭腦中也產(chǎn)生了許多疑問：“小蝸牛愛吃什么？”“怎樣才能讓小蝸牛長大？”于是，“小蝸牛”項目活動便應(yīng)運而生。

“小蝸牛”活動以游戲化的形式展開，從飼養(yǎng)蝸牛的目標出發(fā)，延伸出多種多樣的活動。

（一）集體行動，給小蝸牛造“家”

案例1：蝸牛來到活動室后，首要解決的問題是給它找一個“家”。經(jīng)過討論，幼兒決定用以前養(yǎng)烏龜?shù)暮凶觼眇B(yǎng)蝸牛。起初，幼兒選擇了其中較大的一個盒子，卻發(fā)現(xiàn)沒有蓋子，很容易導(dǎo)致蝸牛逃走。于是，幼兒的活動又轉(zhuǎn)向了“找蓋子”。有幼兒找來一張畫有毛毛蟲圖案的紙，提出“讓毛毛蟲來監(jiān)督小蝸牛”，卻發(fā)現(xiàn)這張紙?zhí)。苋菀妆淮底摺＿@時，有的幼兒問教師：“用什么當蓋子好呢？”教師并沒有直接告知，而是鼓勵幼兒進行嘗試。對比不同材料后，幼兒在美工區(qū)找到一張又大又厚的瓦楞紙。將瓦楞紙蓋上后，幼兒又意識到這樣盒子就完全被封住了。最終，大家決定使用那個比較小的、帶著透氣蓋子的盒子。在幼兒的一番忙碌下，小蝸牛終于在活動室安“家”了。

在給小蝸牛造“家”的過程中，幼兒既運用了以往的經(jīng)驗，同時又在新的問題情境下展開探索。教師并沒有直接告知幼兒應(yīng)當如何做，而是讓幼兒在探索中不斷嘗試，然后自主做出選擇。案例中，幼兒在最初的兩個方案中做出選擇后，又遇到了新的問題——關(guān)于容器透氣性的問題，經(jīng)過多次對比嘗試，最終選擇了合適的方案。通過此番探索，幼兒提升了自主思考和探索的能力，認識到凡事都要多嘗試、多思考才能解決。

（二）用愛守護，照料蝸牛生活

案例2：關(guān)于小蝸牛喜歡的食物問題，教師組織了初步的猜測活動后，引導(dǎo)幼兒在家長的幫助下展開親子調(diào)查活動，并將自己的調(diào)查結(jié)果和其他幼兒分享。經(jīng)過一番探究，幼兒得知蝸牛喜歡吃各種新鮮的菜葉和瓜果。幼兒想到以前散步時曾去過三樓的空中花園，那里有一片菜地，便一起前往，并從中選了一些綠綠的、嫩嫩的葉子。將葉子投喂給小蝸牛后，幼兒便去甜蜜午睡。幼兒醒來后發(fā)現(xiàn)葉子真的被吃了一些，心中充滿了喜悅。

案例3：蝸牛吃了菜葉后，幼兒發(fā)現(xiàn)蝸牛拉了很多便便，菜葉上也滿是便便，使它們的“家”變得很臟。因為菜葉已放了一天，也壞掉了。幼兒林艷一說道：“幫它洗一洗吧，好臟好臭啊。”這時，涌堃提出“蝸牛可不可以洗澡”的問題，林艷一認為可以，因為蝸牛就是在雨天出來的。膽大的林艷一抓起蝸牛，將它轉(zhuǎn)移到其他盒子里。然后，艷一給蝸牛洗澡，涌堃扔掉壞了的菜葉，把蝸牛的“家”用水洗凈。這樣，蝸牛的“家”終于變得干干凈凈了。

在這兩個案例中，幼兒完成了給小蝸牛喂食、洗澡和清掃住所的工作。在照料小蝸牛的過程中，幼兒積累了許多具體經(jīng)驗，如認識了動物的生活習(xí)性，對事物產(chǎn)生了遷移的概念，提升了合作交流的能力。在此基礎(chǔ)之上，幼兒的自主性也得到了發(fā)展。無論喂養(yǎng)小蝸牛，還是給小蝸牛清潔房舍，無不讓幼兒體會到成就感，感受到自己動手動腦的益處。幼兒起初產(chǎn)生積極的想法，然后通過行動在現(xiàn)實中見證積極的結(jié)果，這對自主性的發(fā)展非常有益，會讓幼兒在生活中更愿意去嘗試感興趣的事，表現(xiàn)出更多自主行動的傾向。

（三）童心好問，適時展開探究

案例4：一次觀察蝸牛時，陳靖田好奇地碰了碰蝸牛的觸角，驚奇道：“哇，蝸牛好好玩，我碰到它的觸角就縮回去了。”杜濤說道：“縮到殼里去了！”陳靖田又說道：“觸角又出來了！”有的幼兒提出這很像小烏龜，小烏龜也是很膽小，一遇到刺激就縮進殼里保護自己。這讓幼兒不禁感嘆：動物的世界真奇妙！

案例5：小蝸牛來到班級后，家長也變得更加關(guān)注有關(guān)蝸牛的事物。周末，藝雯的媽媽和孩子一起跑步時，遇到了一只很大的蝸牛，便拍下照片和大家一起分享。幼兒發(fā)現(xiàn)這只蝸牛和我們小三班的蝸牛不一樣，就問為什么會不一樣。于是，師幼一起閱讀了關(guān)于動物的百科全書，了解到蝸牛有很多種類。大家還發(fā)現(xiàn)，班里的三只蝸牛形狀、殼的顏色也不一樣，因此認知了生物的多樣性。

在飼養(yǎng)動物的活動中，存在開展科學(xué)探究的充裕空間。但是，以上兩個探究活動并非教師有意組織，而是在活動中自然生成的。《指南》中提出，要重視幼兒的“學(xué)習(xí)品質(zhì)”發(fā)展，保護幼兒的好奇心，幫助幼兒養(yǎng)成積極主動、敢于探究與嘗試等學(xué)習(xí)態(tài)度。在以上兩個案例中，幼兒自主提問、自主探究，通過獲得新知嘗到“甜頭”，在“自主學(xué)習(xí)”的層面發(fā)展了自主性，有助于培養(yǎng)幼兒樂于思考的精神，促進其在今后的生活中產(chǎn)生更多主動求知的行為。

“小蝸牛”項目活動由幼兒發(fā)起，活動內(nèi)容也是幼兒自主選擇的結(jié)果，在自主化的活動模式中發(fā)展了幼兒的自主性。回顧和反思活動過程，我們從教師的角度總結(jié)了以下幾點以項目活動培養(yǎng)幼兒自主性的經(jīng)驗。

（一）追隨幼兒興趣，支持活動開展

認可幼兒積極主動的意愿，讓他們做自己想做的事，是培養(yǎng)幼兒自主性的基本原則。因此教師要做幼兒的支持者，及時捕捉他們的興趣傾向，鼓勵他們?nèi)プ鲇幸饬x的事，創(chuàng)造條件讓幼兒創(chuàng)造性的想法成為現(xiàn)實。“小蝸牛”活動源于一次體育游戲，但教師并沒有直接按原計劃繼續(xù)推進體育游戲，而是滿足幼兒的需求，讓幼兒去尋找蝸牛，同時支持幼兒飼養(yǎng)小蝸牛。在幼兒想給小蝸牛喂食，或想知道更多關(guān)于蝸牛的知識時，教師以開展親子調(diào)查、師幼共讀等方式支持幼兒。只有在基于“追隨”與“支持”的師幼互動模式下，幼兒才能基于內(nèi)部動力的牽引主動生成活動，而不是因外部要求才被動進行活動。

（二）把握自身角色，引導(dǎo)自主活動

陳鶴琴曾說過：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當讓他自己做。”教師要把握自身的角色，讓幼兒成為“做”的主體。當幼兒在項目活動中遇到問題時，教師應(yīng)盡量讓幼兒自己去解決問題。如當幼兒詢問教師什么蓋子最合適時，教師并未直接將答案告知幼兒，而是引導(dǎo)幼兒自己嘗試。其實，當幼兒在成長中遇到難題時，最需要的不是成人代替他們?nèi)ソ鉀Q，而是來自成人的鼓勵與信任。教師選擇了不干預(yù)活動，便是給予了幼兒自主性發(fā)展的機會。

（三）運用積極評價，提供情感激勵

教師的作用，很大程度體現(xiàn)在評價上。在“小蝸牛”活動中，很多幼兒都表現(xiàn)出了具有自主性的行為，教師也不失時機地運用了激勵式的評價。如艷一和涌堃在洗凈蝸牛的房子后，在當天的分享活動中講述了全過程，教師評價道：“當時老師也看見了，兩位小朋友很勇敢，也很細心！”當幼兒出現(xiàn)自主性行為時，教師的評價可以起到強化作用，進而激勵幼兒更進一步專注自身的興趣與潛能，在行動中創(chuàng)造一個更積極主動的自我。

總之，在“小蝸牛”項目活動中，幼兒經(jīng)歷了人格的成長，提升了自主性，積累了豐富的生活經(jīng)驗。在今后的教育實踐中，我們將繼續(xù)注重面向生活，從幼兒的內(nèi)在興趣中生成項目活動，讓幼兒在活動中實現(xiàn)自主性發(fā)展。

（責(zé)任編輯：郭凱云）