項目活動中小班幼兒自主性發展探究

許麗棉

自主性是主體按自己意愿開展活動的能力與態度，具有良好自主性的個體能夠與環境展開積極互動，展現出活躍的生命狀態，也更能夠為自身的行動負責。《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出的小班幼兒應“能根據自己的興趣選擇游戲或其他活動”“為自己的好行為或活動成果感到高興”等，這些都是和幼兒的自主性有關的內容。項目活動是指以實際情境為基礎，要求幼兒通過主動思考和實踐解決問題的活動，促進幼兒的自主性發展。本文以“小蝸牛”活動為例，探討如何以通過項目活動培養幼兒的自主性發展能力。“小蝸牛”項目活動建立在幼兒感興趣的基礎上，是適時生成的結果。

一天雨后，教師帶領幼兒進行戶外游戲。原本是要玩“滾輪胎”的游戲，誰知一名幼兒在輪胎上發現了一只小蝸牛，便非常開心地邀請其他幼兒來看。大家都感到非常驚喜，有的說“我在圖畫書上見過，這是蝸牛”，有的提出“我也要找出我的小蝸牛”。于是，教師讓幼兒自由地在幼兒園各個角落尋找蝸牛。在尋找的過程中，教師和幼兒一起討論“在哪些地方更容易找到蝸牛”，有意識地引導幼兒了解蝸牛的特征和習性，知道要在地表濕潤的地方進行尋找。在本次戶外活動中，幼兒發現了三只小蝸牛，決定把它們帶回活動室飼養。隨之，幼兒頭腦中也產生了許多疑問：“小蝸牛愛吃什么？”“怎樣才能讓小蝸牛長大？”于是，“小蝸牛”項目活動便應運而生。

“小蝸牛”活動以游戲化的形式展開，從飼養蝸牛的目標出發，延伸出多種多樣的活動。

（一）集體行動，給小蝸牛造“家”

案例1：蝸牛來到活動室后，首要解決的問題是給它找一個“家”。經過討論，幼兒決定用以前養烏龜的盒子來養蝸牛。起初，幼兒選擇了其中較大的一個盒子，卻發現沒有蓋子，很容易導致蝸牛逃走。于是，幼兒的活動又轉向了“找蓋子”。有幼兒找來一張畫有毛毛蟲圖案的紙，提出“讓毛毛蟲來監督小蝸牛”，卻發現這張紙太薄，很容易被吹走。這時，有的幼兒問教師：“用什么當蓋子好呢？”教師并沒有直接告知，而是鼓勵幼兒進行嘗試。對比不同材料后，幼兒在美工區找到一張又大又厚的瓦楞紙。將瓦楞紙蓋上后，幼兒又意識到這樣盒子就完全被封住了。最終，大家決定使用那個比較小的、帶著透氣蓋子的盒子。在幼兒的一番忙碌下，小蝸牛終于在活動室安“家”了。

在給小蝸牛造“家”的過程中，幼兒既運用了以往的經驗，同時又在新的問題情境下展開探索。教師并沒有直接告知幼兒應當如何做，而是讓幼兒在探索中不斷嘗試，然后自主做出選擇。案例中，幼兒在最初的兩個方案中做出選擇后，又遇到了新的問題——關于容器透氣性的問題，經過多次對比嘗試，最終選擇了合適的方案。通過此番探索，幼兒提升了自主思考和探索的能力，認識到凡事都要多嘗試、多思考才能解決。

（二）用愛守護，照料蝸牛生活

案例2：關于小蝸牛喜歡的食物問題，教師組織了初步的猜測活動后，引導幼兒在家長的幫助下展開親子調查活動，并將自己的調查結果和其他幼兒分享。經過一番探究，幼兒得知蝸牛喜歡吃各種新鮮的菜葉和瓜果。幼兒想到以前散步時曾去過三樓的空中花園，那里有一片菜地，便一起前往，并從中選了一些綠綠的、嫩嫩的葉子。將葉子投喂給小蝸牛后，幼兒便去甜蜜午睡。幼兒醒來后發現葉子真的被吃了一些，心中充滿了喜悅。

案例3：蝸牛吃了菜葉后，幼兒發現蝸牛拉了很多便便，菜葉上也滿是便便，使它們的“家”變得很臟。因為菜葉已放了一天，也壞掉了。幼兒林艷一說道：“幫它洗一洗吧，好臟好臭啊。”這時，涌堃提出“蝸牛可不可以洗澡”的問題，林艷一認為可以，因為蝸牛就是在雨天出來的。膽大的林艷一抓起蝸牛，將它轉移到其他盒子里。然后，艷一給蝸牛洗澡，涌堃扔掉壞了的菜葉，把蝸牛的“家”用水洗凈。這樣，蝸牛的“家”終于變得干干凈凈了。

在這兩個案例中，幼兒完成了給小蝸牛喂食、洗澡和清掃住所的工作。在照料小蝸牛的過程中，幼兒積累了許多具體經驗，如認識了動物的生活習性，對事物產生了遷移的概念，提升了合作交流的能力。在此基礎之上，幼兒的自主性也得到了發展。無論喂養小蝸牛，還是給小蝸牛清潔房舍，無不讓幼兒體會到成就感，感受到自己動手動腦的益處。幼兒起初產生積極的想法，然后通過行動在現實中見證積極的結果，這對自主性的發展非常有益，會讓幼兒在生活中更愿意去嘗試感興趣的事，表現出更多自主行動的傾向。

（三）童心好問，適時展開探究

案例4：一次觀察蝸牛時，陳靖田好奇地碰了碰蝸牛的觸角，驚奇道：“哇，蝸牛好好玩，我碰到它的觸角就縮回去了。”杜濤說道：“縮到殼里去了！”陳靖田又說道：“觸角又出來了！”有的幼兒提出這很像小烏龜，小烏龜也是很膽小，一遇到刺激就縮進殼里保護自己。這讓幼兒不禁感嘆：動物的世界真奇妙！

案例5：小蝸牛來到班級后，家長也變得更加關注有關蝸牛的事物。周末，藝雯的媽媽和孩子一起跑步時，遇到了一只很大的蝸牛，便拍下照片和大家一起分享。幼兒發現這只蝸牛和我們小三班的蝸牛不一樣，就問為什么會不一樣。于是，師幼一起閱讀了關于動物的百科全書，了解到蝸牛有很多種類。大家還發現，班里的三只蝸牛形狀、殼的顏色也不一樣，因此認知了生物的多樣性。

在飼養動物的活動中，存在開展科學探究的充裕空間。但是，以上兩個探究活動并非教師有意組織，而是在活動中自然生成的。《指南》中提出，要重視幼兒的“學習品質”發展，保護幼兒的好奇心，幫助幼兒養成積極主動、敢于探究與嘗試等學習態度。在以上兩個案例中，幼兒自主提問、自主探究，通過獲得新知嘗到“甜頭”，在“自主學習”的層面發展了自主性，有助于培養幼兒樂于思考的精神，促進其在今后的生活中產生更多主動求知的行為。

“小蝸牛”項目活動由幼兒發起，活動內容也是幼兒自主選擇的結果，在自主化的活動模式中發展了幼兒的自主性。回顧和反思活動過程，我們從教師的角度總結了以下幾點以項目活動培養幼兒自主性的經驗。

（一）追隨幼兒興趣，支持活動開展

認可幼兒積極主動的意愿，讓他們做自己想做的事，是培養幼兒自主性的基本原則。因此教師要做幼兒的支持者，及時捕捉他們的興趣傾向，鼓勵他們去做有意義的事，創造條件讓幼兒創造性的想法成為現實。“小蝸牛”活動源于一次體育游戲，但教師并沒有直接按原計劃繼續推進體育游戲，而是滿足幼兒的需求，讓幼兒去尋找蝸牛，同時支持幼兒飼養小蝸牛。在幼兒想給小蝸牛喂食，或想知道更多關于蝸牛的知識時，教師以開展親子調查、師幼共讀等方式支持幼兒。只有在基于“追隨”與“支持”的師幼互動模式下，幼兒才能基于內部動力的牽引主動生成活動，而不是因外部要求才被動進行活動。

（二）把握自身角色，引導自主活動

陳鶴琴曾說過：“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做。”教師要把握自身的角色，讓幼兒成為“做”的主體。當幼兒在項目活動中遇到問題時，教師應盡量讓幼兒自己去解決問題。如當幼兒詢問教師什么蓋子最合適時，教師并未直接將答案告知幼兒，而是引導幼兒自己嘗試。其實，當幼兒在成長中遇到難題時，最需要的不是成人代替他們去解決，而是來自成人的鼓勵與信任。教師選擇了不干預活動，便是給予了幼兒自主性發展的機會。

（三）運用積極評價，提供情感激勵

教師的作用，很大程度體現在評價上。在“小蝸牛”活動中，很多幼兒都表現出了具有自主性的行為，教師也不失時機地運用了激勵式的評價。如艷一和涌堃在洗凈蝸牛的房子后，在當天的分享活動中講述了全過程，教師評價道：“當時老師也看見了，兩位小朋友很勇敢，也很細心！”當幼兒出現自主性行為時，教師的評價可以起到強化作用，進而激勵幼兒更進一步專注自身的興趣與潛能，在行動中創造一個更積極主動的自我。

總之，在“小蝸牛”項目活動中，幼兒經歷了人格的成長，提升了自主性，積累了豐富的生活經驗。在今后的教育實踐中，我們將繼續注重面向生活，從幼兒的內在興趣中生成項目活動，讓幼兒在活動中實現自主性發展。

（責任編輯：郭凱云）