圍繞“科學(xué)發(fā)現(xiàn)室”的教研活動(dòng)

李丹

科學(xué)發(fā)現(xiàn)室是我園的一個(gè)多功能活動(dòng)室，承擔(dān)著推動(dòng)幼兒科學(xué)教育，提高幼兒科學(xué)素養(yǎng)的重任。近年來(lái)，我園在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也面臨著諸多的困惑與問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察得出，我園教師在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室組織活動(dòng)時(shí)主要有兩種方式：一種是將幼兒帶進(jìn)活動(dòng)室，讓他們自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和材料自由玩耍，另一種是教師直接組織一節(jié)與科學(xué)有關(guān)的集體活動(dòng)。這兩種方式均存在一定的弊端，不僅缺乏教師的有效引導(dǎo)，而且沒(méi)有充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。那么，怎樣組織實(shí)施活動(dòng)才是科學(xué)有效的呢？一番商量后，我們決定針對(duì)目前存在的問(wèn)題展開(kāi)教研，以期獲得更優(yōu)的活動(dòng)組織方式。

第一次的教研采取參與式討論的方式，由兩位骨干教師主持，引領(lǐng)全園教師明確科學(xué)發(fā)現(xiàn)室創(chuàng)設(shè)的意義、依據(jù)、教育價(jià)值及材料投放方法等內(nèi)容。主持人引導(dǎo)教師從兩個(gè)維度展開(kāi)討論，一是科學(xué)發(fā)現(xiàn)室材料投放的種類(lèi)和依據(jù)，二是幼兒活動(dòng)內(nèi)容的選擇和指導(dǎo)策略。從現(xiàn)場(chǎng)效果來(lái)看，教師的討論非常投入，他們?cè)谟懻摗①|(zhì)疑、分析中逐漸達(dá)成了共識(shí)，一致認(rèn)為，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室是讓幼兒通過(guò)自身的感知和操作，探索周?chē)澜绲膴W秘，發(fā)展幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。教師要選擇最接近幼兒發(fā)展水平的材料，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、游戲、問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)等多種方式，喚起幼兒的想象和思維，使他們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中能系統(tǒng)地掌握科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂(lè)。隨著理論認(rèn)知的逐漸清晰，我們提出了下一次教研的重點(diǎn)，即從內(nèi)容、材料、組織指導(dǎo)等方面實(shí)地觀摩中二班的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動(dòng)并進(jìn)行研討。

兩周后，我們組織有關(guān)教師走進(jìn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，一起觀摩中二班師幼的科學(xué)探索活動(dòng)。只見(jiàn)幼兒三三兩兩地分散在不同的探索區(qū)，有的在玩天平，有的在擺弄時(shí)鐘，有的在探索摩擦起電的實(shí)驗(yàn)，還有的在研究從家里帶來(lái)的電動(dòng)玩具。總體上活動(dòng)內(nèi)容比以往看上去豐富了許多。然而，當(dāng)仔細(xì)觀察每個(gè)區(qū)域投放的材料并聽(tīng)取中二班教師詳細(xì)介紹了活動(dòng)目標(biāo)、引導(dǎo)策略后，我們發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)內(nèi)容雖然比較豐富，但活動(dòng)的安排、過(guò)程等比較籠統(tǒng)空洞，教師現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)支持不夠。比如：在摩擦起電的探索中，教師對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)、材料的提供依然沒(méi)有一個(gè)清晰的把握。僅是提供一些碎紙、一塊毛巾和一把尺子，并不能使幼兒充分理解摩擦起電的原理。又如：關(guān)于電動(dòng)玩具的探索，幼兒從家里帶來(lái)的電動(dòng)玩具，打開(kāi)開(kāi)關(guān)就可以動(dòng)，關(guān)上就不動(dòng)了，這樣的材料能給幼兒帶來(lái)怎樣深入的探索呢？

參與觀摩的教師將問(wèn)題進(jìn)行了匯總：1.提供操作和探索的材料脫離幼兒的年齡特點(diǎn)，缺乏有價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容。2.幼兒探索的過(guò)程不夠深入，無(wú)法獲得系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。3.教師缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)。針對(duì)上述問(wèn)題，我們決定開(kāi)展第三次教研活動(dòng)。

采用怎樣的方式能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，促使教師主動(dòng)進(jìn)行反思與調(diào)整呢？本次教研決定采取“換位實(shí)踐”的方式，就是讓教師把自己當(dāng)成幼兒，從幼兒的角度去觀察、操作、探索，通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)踐，體會(huì)怎樣設(shè)置和提出問(wèn)題才能讓幼兒聽(tīng)明白，怎樣呈現(xiàn)學(xué)習(xí)探索過(guò)程才能讓幼兒看得懂，從而使教師意識(shí)到自己在提供材料和引導(dǎo)幼兒探索方面的問(wèn)題，主動(dòng)對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室開(kāi)展的活動(dòng)進(jìn)行充實(shí)、細(xì)化、調(diào)整。

“讓我們當(dāng)孩子？”“這些小游戲有什么玩頭啊！”教研主持人剛一提出“換位實(shí)踐”的想法，很多教師都不以為然，感覺(jué)玩玩、弄弄科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的游戲沒(méi)有研究的意義。于是，教研主持人帶領(lǐng)教師們來(lái)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，引導(dǎo)他們對(duì)照活動(dòng)目標(biāo)及提供的材料自己去玩一玩并進(jìn)行深入探索。當(dāng)教師真正使用這些材料并融入活動(dòng)中時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)了。比如：以往中班開(kāi)展“打電話(huà)”的活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)讓幼兒先利用膠棒將棉線(xiàn)和兩個(gè)紙杯粘貼制作“電話(huà)”，但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)用膠棒根本粘不住，而且只提供棉線(xiàn)這一種連接材料，材料投放過(guò)于單一。經(jīng)過(guò)親自操作和體驗(yàn)，教師們意識(shí)到了問(wèn)題所在。“換位實(shí)踐”的方式讓教師切身感受到以往活動(dòng)中存在的問(wèn)題，也認(rèn)識(shí)到了基于幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)內(nèi)容，提供多樣的探索材料的重要性。

在此次教研活動(dòng)中，全園教師通過(guò)換位實(shí)踐，深入了解了幼兒的實(shí)際想法與需求，探索出科學(xué)探究活動(dòng)有效的實(shí)施方法，即基于幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)與生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)適宜的內(nèi)容，提供豐富的材料，讓幼兒在有趣的科學(xué)活動(dòng)室中培養(yǎng)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展探究能力。

（責(zé)任編輯：牛麗真）