在種植活動中促進幼兒五育發展

張彩霞

著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“大自然是我們的知識寶庫，大社會是我們的生活寶庫，是我們的活教材?！蔽覉@通過開展種植活動，引導幼兒親近大自然，探索植物奧秘，體驗種植樂趣，從而促進幼兒多元發展。

在開展種植活動的過程中，教師結合幼兒的年齡特征和認知規律，通過創設科學的活動內容，激發幼兒對植物生長的好奇心，并追隨幼兒的興趣與發展及時調整，從而使幼兒能夠全身心地投入種植活動中，在探究與體驗中獲得進一步的發展。

如：幼兒在給馬蘭菜澆水時發現，有一株植物和其他馬蘭菜不一樣。幾名幼兒表現出強烈的好奇心，有的認為這是青菜的花，有的卻認為青菜沒有這么多葉子。爭執不下時，教師建議幼兒用毛根制作簡易標記做警示，提示大家都不要來采摘，等花開時看看這究竟是一朵什么樣的花。在幼兒的期盼下，花終于開了，是大家從來都沒見過的大片大片的橙色花瓣。幼兒驚訝極了，紛紛說道：“這花好漂亮呀！”那么，這到底是什么花呢？教師鼓勵幼兒可以通過咨詢父母、查閱資料、相互討論等方式進行自主探究?！霸瓉磉@是一株金盞花！”幼兒得到了答案，也隨即產生了更多的疑問：“金盞花的種子長什么樣？”“冬天金盞花會開花嗎？”“為什么一棵能開這么多花？”……教師追隨幼兒的興趣，又生成了“栽植金盞花”的活動，從認識種子開始，引導幼兒逐漸走向深度學習和自主探究。

教師在幼兒園開展種植活動的過程中，除了要追隨幼兒的興趣，及時調整并生成新的活動內容，還應通過合理導入問題情境的方式，進一步激發幼兒主動學習和探究的熱情。

如：有一次教師提前為幼兒準備了10把小型鐵鏟和2把小型鐵鍬，幼兒為鐵鍬的使用開啟了“搶奪”模式。有的幼兒高舉雙手要求選用鐵鍬，但是有的幼兒卻不同意，認為鐵鍬應該給力氣大的人使用。在幼兒七嘴八舌的爭吵之中，教師提出疑問：“鐵鍬不夠人手一把，那我們應該怎樣分配使用呢？”幼兒通過協商討論，很快達成共識，制定出輪流使用鐵鍬的規則：每個人可以用鐵鍬翻土10次，然后就要轉交給下一個人使用。規則制定后，幼兒都很珍惜自己使用鐵鍬翻土的次數，他們鉚足了勁兒，邊翻邊數，仿佛自己就是種植小能手。

又如在黃瓜種植地，幼兒挖好的坑有的深，有的淺，栽種的苗株有的距離遠，有的距離近，到底哪種方法才是正確的呢？教師鼓勵幼兒帶著疑問向有經驗的老爺爺請教，經過老爺爺的一番講解，幼兒明白只有將黃瓜苗間距適當隔遠些，才能保證每株黃瓜秧都能獲得所需的營養，更好地促進黃瓜的成長成熟。幼兒在一番思考與交流之后，決定采用畫筆、毛線、木棍、尺子等工具重新栽苗，確定好挖坑的深淺和間距，在觀察與調整的過程中習得勞動的經驗，提升社會交往能力。

在幼兒園種植活動中，教師應及時捕捉教育契機，為幼兒提供適宜的資源與環境，支持他們在不斷探索中進行深度學習，構建新的認知與經驗。

在“栽植金盞花”的活動中，幼兒通過觀察發現天氣變冷時，金盞花只開了一朵，他們懷疑是天氣太冷導致花兒不開。教師及時捕捉教育契機，引導幼兒通過圖片、視頻等方式了解溫室大棚，并鼓勵他們可以為金盞花搭一個大棚。在教師的啟迪與支持下，幼兒開始搭建大棚，初步探索植物生長與環境溫度的關系。當天氣轉暖時，教師又及時引導幼兒要關注大棚中金盞花的狀態。幼兒掀開大棚后發現，金盞花已經有些發蔫，不禁心生疑問：“天氣熱時，大棚里的金盞花會不會悶熱出汗？需不需要喝點水呢？”教師與幼兒共同討論，最終決定掀開大棚，方便澆水并能使花在夜間喝到露水。可見，教師的有效引導能夠促進幼兒深度學習的延伸，并由外向型學習向內向型學習發展，真正體會種植活動的價值和意義。

綜上所述，幼兒園的種植活動不再只是一項簡單的體力勞動，而是一種綜合性的活動，是涉及數量、測量、空間、協作、規劃、表現、責任感、任務意識及審美等多方面經驗的活動，能為幼兒帶來多樣化的活動體驗，使幼兒在活動中親近自然，提升經驗，學會交往，享受快樂。

（責任編輯：牛麗真）