追隨幼兒興趣 生成新的活動

孫慧

學(xué)前教育瑞吉歐教育理念的創(chuàng)始人馬拉古奇說：“與幼兒一起共事，是三分之一的確定以及三分之二的不確定和新事物。”可見，在幼兒活動的開展中，教師不能一味地按既定計劃執(zhí)行，還應(yīng)時刻追隨幼兒的發(fā)展，根據(jù)幼兒在活動中的現(xiàn)實狀態(tài)，適時調(diào)整原定計劃，將活動朝著更有利于幼兒發(fā)展的方向延伸。在“追隨幼兒興趣，生成新的活動”的探索中，筆者以“我生活的周圍”主題活動為例，與大家共同分享活動中的所思與所行。

在開展“我生活的周圍”主題活動時，一天午餐后，教師帶領(lǐng)幼兒到戶外散步，幼兒發(fā)現(xiàn)戶外活動區(qū)的北側(cè)有很多工人叔叔正在忙碌著，詢問教師后，他們知道了工人叔叔正在搭建一個大型的體能玩具。幼兒滿懷好奇地討論起來：“我們什么時候可以去玩啊？”“這個新朋友到底長什么樣呢？”“有沒有我喜歡玩的攀巖墻？”……幼兒盼望著能早點看到這個“新朋友”的廬山真面目。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。”追隨幼兒的興趣，教師決定調(diào)整預(yù)設(shè)活動，生成新的活動“我和新朋友”，以支持幼兒探索的興趣和進一步的發(fā)展。于是，班級里出現(xiàn)了這樣的情景：有的幼兒在閱讀區(qū)閱讀《我的新玩具》等繪本，有的在美工區(qū)描繪自己心目中玩具的樣子，有的在語言區(qū)講述“自己最喜歡的玩具”，有的在建構(gòu)區(qū)搭建新玩具……教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，其中建構(gòu)區(qū)的活動是幼兒最感興趣的，而且有的幼兒手中還拿著建構(gòu)圖紙。

教師：“這是什么呀？”

樂樂：“這是我們的圖紙，‘新朋友’圖紙。”

原來幼兒在美工區(qū)共同商量設(shè)計出玩具搭建圖紙，然后按照圖紙在建構(gòu)區(qū)進行搭建，他們還會不時地向同伴介紹自己的設(shè)計理念：“我的‘新朋友’上面一定要有拱形樓梯。”“還要有一條長長的隧道，我們可以在里面休息、玩耍。”經(jīng)過幼兒的共同努力，他們的“新朋友”終于建成了，幼兒高興地歡呼起來！

樂樂：“看，這是我設(shè)計的攀巖墻！”

彤彤：“還有我設(shè)計的爬坡呢，先讓我去試一試！”

天天：“這個新朋友像條長龍。”

鵬鵬：“我覺得像座大房子。”

小宇：“我覺得新朋友特別像一頭大象，攀巖墻像它大大的身體，繩梯像它軟軟的長鼻子，下面的柱子像它粗粗的腿。”

幼兒紛紛表達了自己的想法，最后通過投票的方式來決定這個“新朋友”的名字，“大象”以最高票數(shù)10票勝出。幼兒在建構(gòu)區(qū)玩得不亦樂乎，他們對“大象玩具”喜歡極了，當然也十分期待幼兒園中正在搭建的大型體能玩具。

一天，幼兒提議先研究一下從班級到園中在建玩具的最近路線，這樣在玩具建好后，他們就可以以最快的速度跑過去玩耍。于是，一場關(guān)于“最快游戲路線圖”的設(shè)計活動開始了。

幼兒分組進行路線測量，但是他們沒有辦法準確判斷到底哪條路線是最近的，用時最短，于是請來教師幫忙計時。最終通過時間對比，他們發(fā)現(xiàn)從大二班門口樓梯處下二樓，然后從園長室的一道門穿過陽臺是最近的路線。那么，每次都從園長室穿過去玩耍，園長媽媽會同意嗎？針對幼兒的疑問，教師提議：“可以給園長媽媽寫一封信，告訴她你們的想法。”于是，幼兒用繪畫的方式寫好了信，他們通過投票選取了3位小朋友代表全班將信交給園長媽媽，并向園長講述他們的想法。園長收到信后，在園務(wù)會上和所有教師進行了審議。大家都覺得雖然開門會影響到辦公的環(huán)境，但是在保障安全的情況下，應(yīng)以幼兒為本，支持和尊重幼兒的想法。玩具建成了，園長室的門隨時為幼兒開放，從這里經(jīng)過時，幼兒總是高興地說：“原來從這里走真的很近！”

隨著教育改革的不斷深入，教師更加明確了“預(yù)設(shè)”與“生成”并不是一個需要舍此取彼的問題，而應(yīng)該是如何將二者進行整合、統(tǒng)一的問題。在幼兒園活動的開展實施中，“預(yù)設(shè)”與“生成”對幼兒發(fā)展具有同等重要的價值。幼兒在與周圍的人、事、物互動的過程中，其實隱藏著豐富的教育契機，教師應(yīng)以幼兒為中心，關(guān)注幼兒的發(fā)展，了解幼兒的內(nèi)在需求，基于幼兒的興趣與“最近發(fā)展區(qū)”適時調(diào)整和拓展活動內(nèi)容，以滿足幼兒自主活動、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。

（責(zé)任編輯：牛麗真）