以課堂提問為突破口　提高小學語文閱讀教學的效果

【摘要】閱讀是小學語文教學工作中的核心環節，要想提高閱讀教學活動的有效性，教師一定要關注技巧、方法，在閱讀教學中通過課堂提問，讓學生的思緒始終專注于語文閱讀課堂，學生在收獲知識的同時，還鍛煉了思維能力、實踐能力、口語表達能力，真正有所成長、提升、發展，為之后參與語文學習活動奠定扎實的基礎。筆者在日常小學語文教學中較為關注閱讀教學，本文主要是對借助于課堂提問提高小學語文閱讀教學效果展開探析，希望對提升小學生閱讀能力、學科素養提供一定的幫助。

【關鍵詞】小學;語文;閱讀;教學;提問;方法

【中圖分類號】G623? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）04-031-03

【本文著錄格式】張勁.以課堂提問為突破口? ?提高小學語文閱讀教學的效果[J].課外語文，2022，21（04）：31-33.

在當前的小學語文閱讀教學活動中，依然存在一些問題，教師還是習慣于通過單方面講解、示范來開展閱讀教學活動，師生之間缺乏真正的互動、溝通，導致學生在閱讀活動中很容易分散注意力，無法達到理想化的閱讀教學效果。針對以上問題，在小學語文閱讀教學活動中，教師要注重課堂提問，通過課堂提問來展示文本中的主要問題、聚焦關鍵詞句，引導學生合作探究、自主思考，提升小學生的閱讀能力、思維能力、實踐能力，最大程度提高小學語文閱讀教學活動的有效性。同時，在課堂提問過程中，教師要凸顯學生的主體學習地位，學生應多發表觀點、多提出想法，這樣才能營造融洽的閱讀氛圍，增強學生的閱讀體驗、學習體驗、情感體驗，提升小學生的綜合素質。

一、當前小學語文閱讀課堂教學提問現狀

（一）課堂提問內容較為呆板

在當前的小學語文閱讀課堂教學活動中，課堂提問的優勢、作用沒有充分發揮出來，主要是教師的課堂提問內容較為呆板，缺乏一定的趣味性與開放性，為了節省備課時間，教師缺乏精心準備課堂提問的意識，習慣于把課后練習題作為課堂提問的主要內容，導致學生缺乏參與回答問題、問題討論的自覺性，對課堂提問存在較強的抵觸、畏懼心理，長此以往，會喪失探究語文知識、參與閱讀活動的主觀能動性，認為語文是一門枯燥、無聊的學科，進而無法提升小學語文閱讀課堂教學活動的有效性。

（二）語文課堂提問缺乏層次性

在目前的小學語文閱讀課堂活動中，教師沒有尊重小學生之間的個性化學習差異，習慣于用統一的問題來考查小學生對語文知識的掌握程度，導致課堂提問缺乏層次性，無法滿足小學生個性化學習需求。教師設定的語文問題難度較大，會打擊學生參與課堂問題討論的自主性與積極性，存在一定的學習退縮心理，長此以往，會成為語文學科中的后進生。教師設定的語文問題難度比較小，會讓課堂提問缺乏挑戰性，雖然學生會積極發言，但是無法讓學生在問題探究中優化對閱讀文本的深度理解。同時，語文課堂提問氛圍較為單調，通常都是一問一答的課堂提問模式，無法調動學生參與課堂活動的自主性與積極性。

（三）課堂提問缺乏針對性

目前，小學語文閱讀課堂教學活動中，存在課堂提問缺乏針對性的現狀，教師沒有投入大量的時間去準備課堂提問方案，通常都是隨口提出問題，這樣的提問不夠合理、科學，導致課堂提問存在不夠嚴謹、嚴重偏離主題的現狀，無法借助于提問讓學生了解閱讀的重點、難點，學生的思維能力、閱讀能力得不到鍛煉。同時，當前小學語文閱讀課堂提問的思路不夠清晰、開闊，存在千篇一律的情況，這樣會限制小學生的思維提升與思維發展，不利于鍛煉小學生的語文創造能力和實踐能力，學生缺乏自主投入閱讀探究活動的欲望。除此之外，在語文課堂中的提問語言不夠人性化，導致課堂提問內容缺乏情感性，無形中拉開了教師和學生之間的距離。教師設定的語文課堂提問通常都是圍繞優等生來設定的，導致部分學生無法跟上閱讀活動學習進度，教師提問占據語文課堂的主導地位，學生處于被動回答問題的狀態，不能培養他們良好的語文學習習慣，無法體現學生的閱讀主體地位。

（四）提問的類型較為單一

在小學語文閱讀課堂提問過程中，存在提問的類型較為單一的情況，無法借助提問引發學生的深度思考與學習。教師設定的課堂問題缺乏一定的梯度性，層次不夠合理，都是一些記憶型、理解型的問題，缺乏一些指向高階思維水平的課堂問題，不利于學生的深度思考，無法鍛煉學生的思維能力與閱讀能力，課堂提問成為一種形式。在小學語文閱讀課堂提問設計過程中，存在提問數量細小、瑣碎的現狀，無法構建一個清晰的課堂提問脈絡、體系，教師通常都是圍繞課后練習題，或者圍繞文本內容隨機提出課堂問題，缺乏主問題的支撐，導致課堂提問較為混亂，根本無法體現出文本中的核心思想，不能引導學生有針對性、目的性學習閱讀方法，形成閱讀能力。

二、以課堂提問為突破口，提高小學語文閱讀教學效果的方法

（一）聯系生活豐富提問類型

在小學語文閱讀教學活動中，教師要聯系實際生活豐富提問類型。小學語文是一門實踐性、生活化非常強的學科，所以，教師要選擇學生熟悉、感興趣的素材進行提問，讓學生對課堂提問產生濃烈的探究欲望，這樣才能夠發揮出課堂提問的優勢與作用。教師要注重設定一些發散型的閱讀教學問題，保證語文課堂問題的開放性，鍛煉學生的發散性思維能力和邏輯性思維能力，教師要尊重學生的想法，給予他們獨立思考的空間，實行一題多解，實現問題解決方法的多樣化，鼓勵學生積極創新與思考，取得理想的課堂提問效果。同時，教師要設定一些探究性的課堂提問內容，讓學生的思維始終停留于語文閱讀課堂中，發揮深刻的思考，啟發學生的語文思維，實現語文思維的深刻化、靈活性。除此之外，教師要多一些耐心，給予學生一定回答問題的時間，因為學生的理解能力與認知能力有待提升，教師要讓他們循序漸進地解答問題，調整自己的閱讀思路，這樣學生才能夠養成耐心思考的習慣，端正他們的語文學習態度，提高語文課堂教學活動的效果性。

（二）圍繞主問題構建問題網絡

在小學語文閱讀教學活動中，要想保證提問設計的合理化與科學化，需要重視主問題的設計，以此來構建問題網絡，讓語文閱讀教學活動有導向、有針對性，提高語文閱讀教學的有效性。教師要在提問設計中，設定清晰的縱向結構，實現主次課堂問題的層層遞進，幫助學生構建完整的語文知識結構，在深度學習中開展框架式語文學習活動。在設定縱向結構問題時，教師要先去研讀文本內容，深入挖掘文本中的核心信息，文本是承載信息的重要載體，只有全面、透徹地理解文本，才能夠掌握文章中的主旨，讓主問題的設計具備深度、廣度。比如，在《詹天佑》一課的閱讀教學活動設計時，教師要善于抓住文本的關鍵內容，提出：“課文圍繞哪個中心句展開描述的？杰出是何種意思？”通過課堂提問，讓學生在閱讀、思考中感知詹天佑的愛國思想。教師也要掌握文本中的邏輯結構，在層層解讀語言過程中，掌握文本中的內在結構，圍繞一個中心點實現由表及里、由淺入深，保證文本知識的條理性。教師要合理控制主問題與次問題的數量，在主問題的引導之下，有引導性、連續性、邏輯性設定次問題，保證語文知識結構的完整性與清晰性。

（三）利用困惑點搭建思維探究平臺

在小學語文閱讀教學活動中，設計提問方式、提問內容時，教師要利用困惑點搭建思維探究平臺，把課堂提問作為閱讀活動中的切入點，借助于開放式的課堂問題引導學生去創新、批判、閱讀，從中培養學生良好的高階思維能力、發散性思維能力、邏輯性思維能力，一定的事物辨析能力。教師要深入探究文本，從中尋找能夠激發學生思維的切入點與碰撞點，讓學生在發現問題、回答問題過程中，學會去思考、批判、質疑，通過文本的矛盾處、留白處、困惑點，引發學生的深度學習與深度批判，培養學生良好的語文學科核心素養。比如，在閱讀《豐碑》一課時，教師可以提出：“將軍兩次發愣有什么區別？他的神態為何會發生這種變化？”讓學生帶著問題、困惑點去閱讀，更為全面了解文本內容，鍛煉學生的問題思考能力、思辨能力。

（四）結合提問點強化小學生的閱讀參與

在小學語文閱讀教學活動中，教師要利用提問點強化小學生的閱讀參與，讓學生成為語文課堂中的主體學習對象，學生通過自己的努力理解知識、提升能力，師生共同構建和諧、高效的語文閱讀課堂。教師要圍繞小學生的身心發展特征、學習進度，分層次地設定課堂問題，這樣能夠滿足不同小學生的發展需要、學習需要、閱讀需要。語文課堂問題服務于語文教育目標，教師要把教材作為出發點，認真解讀文本內容和教參內容，對學生學習過程中的薄弱點與不足之處，設定分層次化的問題，讓每一個學生都能夠跟上語文教學進度。教師要全面分析學生的學習現狀，把學生劃分為不同的層次，以此來設定課堂教學方案、提問方式、提問內容，給予學生更多的關心與認可，提高學生參與語文教學活動的自信心。比如，在《可貴的沉默》一課的閱讀學習活動中，教師可以先設定一個簡單的問題：在 “教師里寂靜無聲，沒有人舉手，沒有人說話……”這句話中一直重復出現“沒有人”與“沉默”，作者為何這樣描寫？利用簡單提問讓學生和作者之間深度心靈交流，引導學生走進文本深入感知“沉默”的可貴之處。

（五）明確課堂提問的意圖

在小學語文閱讀課堂教學活動中，要想發揮出課堂提問的優勢，教師就要優化課堂提問的內容，明確提問的意圖，強化小學語文課堂提問的針對性、目的性，讓學生在課堂提問的引導之下，更為全面、深刻地掌握所學語文知識和閱讀方法。教師要精心準備語文課堂問題，為開展語文教學活動做好鋪墊工作。教師在設定語文問題時，要借助課堂提問提升小學生的推理能力與知識運用能力，解決以往提問形式重于實質的問題，要讓學生在課堂提問的約束下，實現語文閱讀思維的提升與鍛煉，提高語文課堂教學活動的有效性。在語文備課期間，教師要適當延長語文問題的時間，在各個環節合理設定語文問題，通過問題讓學生明確需要掌握的語文知識點，充分發揮出語文課堂提問的引領作用。同時，教師要精心設定語文課堂提問，合理控制語文課堂問題的難易程度，教師要圍繞小學生熟悉的生活情境來設定課堂提問內容，從中來概括語文教材中的重點、難點內容，實現語文知識的銜接與閱讀方法的遷移。除此之外，教師要保證語文課堂提問的層次化與適度化，提前了解學生真實的認知水平與學習進度，以此作為設定課堂語文問題的重要依據，面向全體學生設定語文課堂問題，讓每一個學生都能夠掌握教師的知識點，逐一突破難點、重點問題。

（六）掌握課堂發問的技巧

在小學語文閱讀課堂提問過程中，教師要掌握發問的技巧，讓小學生能夠更加專注，積極投入到閱讀活動中，提高閱讀教學活動的有效性。教師要轉變以往的課堂提問方式，由之前的單一提問轉化為多樣化提問，保持課堂語文提問的啟發性與探究性，調動學生參與課堂教學活動的主觀能動性。教師要學會激趣式的提問，不要把語文課堂中的提問內容局限在語文課本中，要提前了解小學生的生活樂趣、學習需求，科學、合理地展開提問，讓課堂提問情境化、趣味化，學生可以帶著強烈的探究欲望去思考問題，獲得更多的語文學習感悟。教師可以在遷移式提問中，讓學生感知到語文知識的系統化與完整化，因為很多語文知識具備較大的關聯性，教師要實現由淺入深、以舊引新的提問，讓學生從已有的語文知識結構中，嘗試學習新的語文知識，幫助學生構建完整的語文知識結構。教師還可以采用懸念猜想式的課堂提問方式，以此來鍛煉學生的創造能力、探究能力，教師要利用語文課堂提問留給學生懸念，并且要支持、鼓勵學生自主、積極探索語文問題，鍛煉小學生的問題分析能力、解決能力。

三、結語

綜上所述，在小學語文閱讀課堂教學活動中，要想提升小學生的閱讀能力、思維能力、實踐能力，教師要強化對課堂提問的重視，通過課堂提問讓學生的思緒始終處于思考中，明確文本中的難點、重點內容，增強語文閱讀活動的有效性、針對性、目的性，讓學生在閱讀中真正有所成長、提升、學習，全面落實素質教育理念。同時，在小學語文閱讀課堂提問中，教師要注重和學生之間的互動與溝通，了解學生真實的想法，以此作為調整閱讀教學進度的重要依據，師生之間共同構建理想化的語文閱讀課堂。

參考文獻

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作者簡介：張勁，女，1974年生，重慶璧山人，大學，高級教師，研究方向為小學語文。