高中作文素材積累與有效運用的策略研究

婁冬梅

摘要：一些教育專家普遍認為當前寫作教學中主要面臨三大挑戰：首先，學生不愿主動參與寫作;其次，寫的內容相對單一，學生缺少一定寫作素材;最后，很多學生并未掌握寫作技巧，其寫作的文章沒有清晰思路。我認為，在高中階段，主要是后兩個問題。產生這兩個問題的原因與寫作素材有很大關系：學生平時積累寫作素材的“量”和“質”不達標，缺乏對已有寫作素材的深刻感悟和靈活運用;教師在指導高中生積累與運用寫作素材方面，往往缺乏科學有效的策略。于是，學生往往“難為無米之炊”或者“有米也不會炊”。因此，教師要在指導學生積累與有效運用素材方面多下功夫。

關鍵詞：高中作文;素材積累;素材運用

一、引導學生掌握積累素材的策略

朱光潛曾提道：“語文是積累之學，作文也是如此。”在作文教學中，素材的積累和文章的關系就像源泉和溪流，只有積累的源泉豐盈不竭，才有寫作時的源源不斷。高中學生學習任務繁重，在素材積累方面，存在諸多問題，如：動力不足，興趣不高，習慣不好;方法不當，質量不高;途徑單一，視野狹窄等。這就需要教師從積累的策略上作出指導。

（一）回歸課本，分類積累

大多數學生認為寫作素材只能通過生活和課外閱讀等來積累，課本上的只是一篇篇的閱讀材料，跟寫作沒多大關系。殊不知，教材是我們寫作中充實而系統的素材庫。在實際教學中，學生跟教材接觸的時間最多，教師要指導學生善于從教材中“淘金”，分類積累，編輯自己的素材本。可從以下幾個角度分類編輯積累：

1.語言素材

其內涵具體是指高中階段教材中，所隱藏的、有價值的語言。其中，詩詞、名句、成語、典故是語言藝術的精髓，濃縮了中華文化的精華。教師可引導學生按學習教材的先后順序或者按古今中外的順序整理積累到素材本上，明了其義并熟讀成誦。行文時，學生若能恰當地引用化用，可以進一步改善學生作文中語言生硬的情況，從而使文章更加充實，也能顯示出作者深厚的文學積淀。

2.人物素材

其內涵具體指教材中所出現的較為經典的人物形象。結合實際情況來看，教材中有很多指明作家，例如各個時期的詩人、作者等。對于這些頗有積累“價值”的作者，教師應引導學生熟知其人其事，可采用編寫“人物生平大事記”的方法，逐一積累，為運用打好基礎。在這當中，也有很多作者塑造的人物形象，如竇娥、劉邦等，這些人物事跡流傳至今;后者如新教材中的袁隆平、張秉貴、鐘楊等。這些都可作為人物素材積累下來。

3.技巧素材

技巧素材是指高中必修課文中所運用的各種寫作方法。葉圣陶先生曾說過：“就語文學習來說，思想是一方面，表達思想內容的工具又是一方面。”葉老所說的“工具”就是寫作技巧。教師可以指導學生從必修課文不同的文體中借鑒相關的寫作技巧，并將之靈活地運用到寫作中。高中寫作訓練的重點文體是議論文，可從教材的古代和現代論述類文章中學習寫作技巧：可學習《勸學》的“提出問題——分析問題一一解決問題”的行文思路，可學習《過秦論》和《師說》的正反對比論證的方法，可學習《寡人之于國也》《勸學》的比喻說理方法等;可學習《拿來主義》《反對黨八股》先“破”后“立”“破立結合”的論證思路。

4.專題素材

其內涵是主題以及性質相同。從素材角度來看，高中語文教材中有大量的專題性素材，教師在開展相關教學活動之后，即可引導學生將其記錄，之后將其引入寫作文章。在育人過程中將素材概括歸類，識記牢固，便于臨場發揮。從積累策略來看，專題素材可以在綜合前幾類素材的基礎上再次分類歸納，也可以與前幾類素材同時積累。

（二）關注生活，隨時記錄

語文的外延等于生活的外延，生活為寫作素材的積累提供了源泉，教師要指導學生做生活的有心人，要引導學生養成觀察生活、體驗生活、記錄生活的好習慣。可引導學生觀察生活中的人和事，觀察自然和社會，并能作出自己的思考。引導學生參加家務勞動、公益活動;參加力所能及的農業勞動;參與家鄉的文化生活等。在觀察與參與的過程中有了感悟或靈感的火花或獲得的經驗，甚至是捕捉到的活躍在生活中的語言材料，都要隨手、及時記錄。

還可以組織學生利用周末、假期，收看優秀的文化類節目，例如《經典詠流傳》《朗讀者》《中國詩詞大會》《典籍里的中國》《感動中國頒獎盛典》等，這些優秀的節目，可以觸動人的心靈，激發人的思考，學生從中汲取養料，可以積累寫作素材，甚至終身受益。

（三）廣泛閱讀，大量積累

葉圣陶說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關系。”閱讀是寫作的積累和鋪墊，寫作是閱讀積累的運用和升華。寫作水平的高低直接體現閱讀量的高低、閱讀的深淺以及讀寫的結合程度。

開卷有益，教師要引導學生從課外閱讀中積累大量的寫作素材。可引導學生閱讀《人民日報》《中國青年報》《南方周末》《讀者》《意林》等報紙雜志等。

對于單篇文章，特別是《人民日報》的經典評論，要讓學生學會從“內容是什么”“是如何構思的”“整體表現效果如何”三方面去分析品味，力求讀有所得：可以從中獲得知識、思想立意，或是遣詞造句、結構思路、技巧手法等可以借鑒的地方。可以專門編輯成冊供學生閱讀，還可以做剪報本，或者摘抄、點評等。

對于整本的經典著作，要做好閱讀規劃，主要放到假期或每學期分散閱讀，可以按整本書閱讀的方法引導學生批注評點、鑒賞評析，甚至做專題研究，可以運用積累課本素材的各種方法來梳理積累。

（四）利用媒介，擴大積累

《<普通高中語文課程標準>（2017年版2020年修訂）解讀》指出“教師應主要引導學生理解多種媒介運用對語言的影響，提高學生綜合運用多種媒介有效獲取信息、表達交流的能力”。“數字原住民”一代正在校園里成長，互聯網背景下“語文”的內涵與外延都在發生變化：特別是閱讀習慣的改變，如即時瀏覽、碎片化閱讀、鏈接式閱讀等。學生可以利用不同媒介獲取信息、處理信息、應用信息，擴大視野，增長見識。這就需要教師指導學生以正確的價值觀審視信息的思想內涵，提高理解、辨析、評判媒介傳播內容的水平。而名師的博客、微信公眾號都有很多好的素材可以豐富學生的積累。

二、重構激活素材的策略

學生缺少對素材個性化的體驗解讀，缺少對素材的深層加工，背了再多的素材，也不一定能夠在寫作時激活，教師要有能夠指導學生激活素材的策略。

（一）選擇角度

1.選取適當的角度概括核心事件。選擇一個合適的角度，將每一個“人物素材”的核心事件進行簡單的概括。

2.對同一事件換不同角度來概括。如果從不同的角度看事件，則每一個“人物素材”的核心事件會有不種表述方式，適合不止一個話題詞。

3.對角度相同的不同事件進行歸類。如“愛”這個角度，在很多人物素材中都有體現，可以從愛的角度出發，對事件進行歸類。有的愛弱勢群體，有的愛母親，有的愛生命，有的愛國，有的愛崗，有的愛民。

4.注意角度相同的事件的不同細節。從人物的身份、生活處境、學識水平等方面可以提取出很多不一樣的細節，又可以服務不同的主題。

（二）建立聯系

很多事情之間存在密切聯系，其并不是相對單一的，這些內容可作為寫作素材。由此及彼地聯想能將素材有機地聯系起來。以豐富文章的內容，增加文章的厚度。

1.兩物同理，彼此有聯系。“物”在此特指精神，能將兩個人物聯系起來，是因為人物所反映的精神相統一。如我國科學家于祖國、奉獻人民、在勞動中堅持不懈，在工作崗位上不斷探索。

2.古今相通，彼此有聯系。例如，從一心一意服務百姓的醫者吳孟超，可以想到拒絕只為曹操一人服務的華佗。

3.中外相通，彼此有聯系。例如，同是科學家，由中國的朱光亞，可以想到法國的居里夫人。

4.正反相通，彼此有聯系。如頭頂國徽，心有人民的科學家與“不珍惜自己的羽毛”的所謂專家對舉。

三、運用素材的策略

（一）運用素材的標準

1.切題

在準確審題之后，要不斷在自己的積累中檢索，篩選，直到挑揀到最切合主題的素材。這是選擇素材的首要條件。

2.典型

其內涵是，所選擇的素材需獲得大家相同認同，且具有較強代表性。相對來講，此種素材的個性、特殊性等相對統一，如若將此類素材引入到文章中，則可以進一步提升文章的說服力，可以讓讀者信服。

3.新穎

首先，所引用的素材應是較為新鮮的，如近期發生的事件、最新提出的看法等，這類素材的說服力更強，更容易被讀者接受。

其次，以往素材的全新角度。在寫作過程中，可以針對舊素材，之后從全新的角度進行思考，這種標新立異的內容能夠提升其文學價值，引發讀者的思考。

（二）運用素材的方法

1.引用化用

語言素材經過了時間的實踐驗證，思想和文采兼美，可以直接用在作文中，成為最經典的寫作元素。例如朱光潛在《朝抵抗力最大的路徑走》文中這樣寫道：孟子說：“天將降...曾益其所不能。”筆者認為，身為中華兒女的我們，特別是青少年，在不斷發展、積極奮進的過程中需要明確自身職責，在面對挫折以及磨難時，需要做到不畏艱險，一往無前。

在這里，作者運用千古傳唱的名句將中心思想進行整合，之后在時間上由古至今，將名句與當今生活進行整合，通過這樣的方式能夠體現其主旨，告誡我們需從實際出發，不畏艱險而一往無前。

所謂“化用”即將他人作品中的句、段或作品化解開來，根據表達的需要，再重新組合，靈活運用，形成一個有機的整體。化用詩詞、名句、典故，將其轉換成自己寫作語言的一部分，這樣既可以靈活地使用原有素材，又能體現作者的創造性思維，展現作者深厚的文化底蘊。

2.仿寫延伸

高中生已經完全具備模仿延伸寫作素材的能力。學生無論通過何種途徑獲得寫作素材，都可以采用仿寫的形式將其拓展延伸。教師不妨把這個訓練過程設計為“小作文”訓練或叫“微作文”訓練。特別是高中語文課文中可用來借鑒的寫作手法不勝枚舉，如：借景抒情、欲抑先揚、虛實相生、對比論證、先破后立等。只有掌握了寫作的技巧才能給我們的作文填充更加完美的意境和內涵。模仿課文、范文寫作能達到“立竿見影”的效果，教師需在學完一種寫作技巧后當場布置學生根據這種寫作技巧進行片段微型寫作訓練，達到鞏固、熟練的目的。

3.剪裁提煉

素材積累時要精要，運用時更要裁剪提煉。在運用的時候，要扣住素材的基本要素，即：“誰？”“做了什么？”“結果怎么樣？”“有什么名言？”。

當然，我們還可以在裁剪提煉的基礎上運用對稱句的形式增加文采。以積累的必修教材的周瑜人物素材為例：

素材運用①談笑間，羽扇輕搖……詮釋忠誠與智慧的真正含義。

素材運用②國家危難……讓人仰止！

4.同類疊加

所謂同類疊加，即根據寫作中心，之后結合所選角度尋找一些相同的素材，之后將其進行有效整合，這樣可以借助相同素材的內涵來體現寫作主題，使文章有理有據。一般情況下，所選內容存在差異，則結果可能不同;所選人物不同，則體現個性也不同。不過，即便人物、事件等存在差異，其都可以找到相互關聯的層次。如2021年高考全國甲卷優秀作文《乘可為之風 步有為青云》這樣安排：生逢盛世，我們大有可為，然靜言思之，方知“可為”僅為外因，欲達“有為”之境界，提升個人素質是不二法門。

勇擔責任，心懷家國，步有為之青云。烏飛兔走，歲月變遷，每一代人都有不同的時代責任，但無論哪一代人的血脈中都必定鐫刻著“家國”二字，生生不息。這是一種血性，是五四青年“誓死力爭，還我青島”的血性;這是一種定力，是鄧稼先堅守大漠十余年，研發“兩彈一星”的定力;這是一種情懷，是袁隆平院士為人類擺脫饑餓的情懷;這是一種摯愛，是成邊戰士“清澈的愛，只為中國”的摯愛……時光流轉，一代代中國人勇擔責任，薪火相傳，有為之士輩出。

考生在組織論述時安排了大量的同類素材，以疊加的方式呈現，提取各素材中與話題相關的角度，表達對“可為”與“有為”的關系的思考，以證明觀點的可信度。

5.異向組合

古人云：“無反，則正不顯。”基于此，在寫作中可明確這一思路：將內涵、性質相反的內容進行有效整合，之后將其進行比較，可以構建良好的寫作框架，其表達效果極佳。

2021年全國新高考II卷優秀作文《一撇一捺彰顯少年本色》便安排了這樣一段：

吾輩少年，奮起有為，于一撇一捺中描摹國人精神，刻印中華脊梁。撇捺之間，盡顯我中國少年之卓越風采。我中國少年是謙卑的創造者。謙卑是一種品性，是一種明亮而不刺眼的光輝，是一種圓潤而不膩耳的聲響，本性流露永遠勝過豪言壯語。劉備三顧茅廬，楊時程門立雪，郭沫若一字之師，袁隆平躬耕田畝，未有不揚名立世，有所作為;反觀古之趙括紙上談兵，項羽烏江自刎，近之拿破侖兵敗滑鐵盧，也無不令人嘆惋。就像書法中的“逆鋒起筆，藏而不露”，所有的深沉內斂都是厚積薄發的資本，中國向來是悶聲干大事的，謙卑決不自卑，高歌猛進走在世界的最前方。

分析“謙卑”這一話題時，考生先列舉了古今一些正面人物的事例表現寫作中心，再列舉反面事例進行對比論述，正反結合，在比較中突出了話題的內涵。

6.層遞攀升

在寫作過程中，可選擇具有前后聯系、遞進關系的內容，之后將其進行整合，將事件以及人物進行推進。從這一角度來看，在運用這些素材進行寫作時，則可以按照邏輯關系將事件進行合理安排，從而確保事件具備內涵，讓讀者能夠了解其中的人物以及事件關系。

2021年全國新高考I卷優秀作文《不悲自弱，不喜自強》便安排了這樣一段：

強弱之辯，于人者，當靠腳踏實地。初入美國職籃的“菜鳥”科比，為了變強，凌晨四點開始訓練;身處被追殺之境的王陽明不忘潛心苦讀，終創曠世心學;越王勾踐臥薪嘗膽，終奏響“三千越甲可吞吳”的凱歌。沒有人生來就為強者，唯有負重前行，自強不息，才能登峰造極。

強弱之辯，于國者，當靠自強不息。一切皆流，無物常駐。大唐的空前盛世終也迎來了“安史之亂”，亞當和夏娃終也被逐出了伊甸園。萬物終是對立統一的，強可變弱，弱可為強。清朝的覆滅正是因為統治者沉浸于“天朝上國”的烏毛邦幻夢。反觀現今，我們的生活雖已安穩富足，國家雖已穩固強大，但仍是處處危機。歷史的教訓告訴了我們“弱國無外交”的道理，那么我們也應時刻牢記強大自己，不斷發展，自強不息。

考生分別從“于人者”和“于國者”兩個角度，分析強弱之辯，列舉了具體素材，在比較之中提升了論述的層次感。

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（本文系2021年度河南省商丘市基礎教育教學研究項目《高中作文素材積累與有效運用的策略研究》L202106041的研究成果）