項目學習在高中信息技術課程中的應用研究

李雨

摘要：信息時代背景下，社會對學生的自主學習能力與信息技術操作能力要求較高，在常用的高中信息技術教學方式中，項目學習教學法比較有效的一種，這種教學法，重視學生學習自主性的發揮，對學生課堂參與度的提升更為有利。高中信息技術課程教師可從項目學習教學法的應用入手，提升學生實踐能力與自主學習能力，并幫助他們建構完整的信息技術知識體系。基于此，結合筆者實踐經驗，本文就項目學習在高中信息技術課程中的應用進行如下研究，希望能夠給各位同行提供一些參考。

關鍵詞：項目學習;信息技術教材;教材設計;教材開發;教材使用

顧名思義，項目學習教學法是以真實項目為基礎和載體開展的教學活動，需要學生運用多種技能與方法，通過設計、實施、評價等環節完成實踐任務，是達成自主學習能力與信息技術操作能力培養目標的重要途徑。教師可在整體把握教材內容基礎上，對相關教材內容進行模塊化處理，為學生設計蘊含特定教學目標的項目和任務，促使其各方面能力得到有效培養。

一、加強學科融合，開闊學生視野

信息技術的應用在現代社會的應用十分廣泛，已經引發了各個層面的巨大變化。對此，高中信息技術教師可通過項目式教學提升教學時代性特征，將不同學科的知識融入課堂教學中，讓信息技術在不同領域的創新應用成果，激發學生的學習熱情與自主探究興趣。

例如：教學“三維設計與創意”的相關內容時，教師通過項目學習教學法的應用，將信息技術、美術、語文、數學等學科知識結合到一起，通過引導學生對相關學科知識進行綜合應用，提升課堂教學趣味性，激發學生的學習熱情與自主探究興趣。首先，教師可以為學生布置一組“為課文設計三維‘插圖’”的任務，并要求學生將黃金比例應用其中提升作品的美感。其次，教師在引導學生進行資料收集、方案設計、方案實施的過程中，要注重挖掘教學項目背后的文化內涵，提升整個作品與項目式教學的思想性。再次，教師應站在東西方文明的交匯點上，引導學生加入一些創新元素，使他們通過自己的實踐過程切實體會到創新能力、科學技術對國家發展的作用，培養他們對民族與國家熱愛之情，幫助他們以國際的目光、開放的視野、兼容并蓄的心態，看待信息技術領域的科技創新成果。

二、使用數字化學習平臺，優化項目學習過程

在傳統的高中信息技術教學中，項目學習教學過程主要圍繞作業提交系統、練習題、答疑系統、網絡資源、相關影像資料、教師錄制的教學視頻等教學資源展開，旨在為學生營造數字化學習環境，使他們以新的方式的參與項目式教學的各個環節。在創新教學模式，優化學生項目學習過程的過程中，教師可通過對數字化學習平臺的綜合應用，進一步提升學生參與度，突出他們的學習主體地位。

例如：教學“數據管理與分析”的相關知識時，教師可通過數字化學習平臺的整合應用，引導學生共同參與到項目制定、分析、規劃、實施、作品評價等環節，使項目式教學實施的全過程都體現學生主體地位。首先，教師可在智慧課堂、微課、微信群等數字化學習平臺的輔助下，將信息技術項目學習步驟設置如下：第一，教師創設項目學習的項目情境，提出任務、內容、要求，并引導學生對其進行完善和補充;學生組建項目小組，自行商討角色分工方式;第二，小組共同完成資料收集、項目計劃制定，并結合相關資料與項目要求完善項目計劃;第三;項目實施，各個小組借助數字化學習工具與資源，在課下完成部分項目，將比較難以完成的部分留待課上解決;第四，項目評價與總結，各個小組展示項目成果，教師組織學生進行小組互評、組內評價，并完成教師評價，之后再對項目進行完善。

三、完善教學評價，推進項目式教學模式創新

高中生感性思維能力與理性思維能力都得到了一定發展，信息技術不僅要在項目式教學中培養學生思維能力，而且要幫助學生發掘自身的閃光點，促使他們在參與項目式教學時更為有效的發揮自身創造性。首先，信息技術教師需要在項目教學實施中，觀察學生參與狀態，了解他們的學習能力與態度，在合適的節點上給予他們鼓勵和幫助。其次，教師在項目評價環節要避免泛泛而談，而是要從多個角度入手，對學生學習結果和過程進行評價，幫助他們發現自己身上的不足和優勢。通過以上方式完善教學評價，可優化學生學習態度，促使他們積極參與、積極發言、主動提出自己的建議，有利于師生之間相互了解，能夠提升項目式教學模式創新的針對性和有效性。

四、結語

總而言之，在采用項目教學法對學生計算機操作能力進行訓練的過程中，應從多個方面考察項目與過程的融合，強化對教學內容、過程、教學創新方向的把控。為了進一步提升學生對項目的理解與參與度，教師可以通過不同的方式鼓勵學生發揮自己的主體作用，使他們充分發言、充分參與、積極創新。

參考文獻：

[1]胡曉升.面向計算思維的高中信息技術項目式教學的構建與應用研究[D].華中師范大學，2021.

[2]劉曉璇.高中信息技術課程項目式教學設計與應用研究[D].南寧師范大學，2021.