基于地理核心素養(yǎng)的高中地理情境教學研究

周向平

摘要：伴隨新課程改革的不斷推進，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師們關(guān)注的重點內(nèi)容。在高中地理學科教學中，教師除了關(guān)注學生們的地理學科知識之外，還需要從人文素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。為了提高地理課堂教學的效果，踐行地理核心素養(yǎng)的培育任務，教師可以嘗試采用情境教學的方式。基于此，本文就情境核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及在地理學科中應用的價值進行分析，然后闡述利用情境教學法培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的具體對策，從而為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);高中地理;情境教學;應用對策

時代的發(fā)展以及國家經(jīng)濟水平的提升為教育事業(yè)的改革奠定了基礎。為了更好地促進社會發(fā)展，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教師需要將核心素養(yǎng)的內(nèi)容滲透到地理情境教學中。在新課程改革的背景下，高中地理學科承擔著傳授學生地理基礎知識，提高學生人文素養(yǎng)的目的。在高中地理教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，提高高中地理課堂的教學效率，幫助學生們掌握正確的地理思想，教師可以嘗試在課堂中為學生們創(chuàng)設對應的情境，充分利用情景化教學的優(yōu)勢來提升課堂教學以及人才培養(yǎng)的效率，從而貫徹落實地理學科所具有的文化價值，推動學生地理學科核心素養(yǎng)的培育進程。

一、高中地理應用情境化教學的價值

高中地理學科蘊含著大量的地理知識以及人文知識，這些知識普遍存在著一個通性，即較為枯燥乏味。為了提高課堂教學的效率，教師可以嘗試將這些枯燥的理論知識放置在相應的情境之中，給予學生充足的情感體驗，這有助于學生們理解和掌握地理知識。教師在為學生們創(chuàng)設地理情境的時候，需要與學生的身心特點相適應，以滿足學生情感以及心理上的需要。常見的情境創(chuàng)設方法可以借助圖片、視頻、故事、表演、事物等一系列的方式來為學生們呈現(xiàn)具體或者虛擬的情境，進而將生動的人文知識與地理學科枯燥的基礎知識融合在一起，為學生們營造一個活躍的學習情境，引導他們更加高效的學習。在情境教學中，教師可以就現(xiàn)實問題向?qū)W生們進行提問，利用現(xiàn)實任務來幫助學生掌握地理知識，強化他們的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、實踐力，進而達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。因此，將情境化教學與高中地理學科進行結(jié)合，不僅可以幫助學生掌握地理基礎知識，更是可以依靠具體的情境來幫助學生分析現(xiàn)實問題，從而更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮出情境教學的價值。

二、核心素養(yǎng)下高中地理情境化教學開展的具體舉措

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，激發(fā)學生的學習興趣

伴隨著新課程改革進程的不斷推進，很多高中地理教師都開始放棄了傳統(tǒng)的教學方法以及教學理念，以此來凸顯學生的主體地位。但是在實際的教學中，即使教學模糊發(fā)生了很大的變化，但是所產(chǎn)生的效果比較有限，這說明課程教學改革存在著形式化的特點。而出現(xiàn)這種問題的特點很大一部分是因為學生們的學習興趣不高，無法從主觀思想上積極主動地配合教師。想要改變這種現(xiàn)狀，教師可以嘗試采用情景化的教學方法，根據(jù)高中地理學科的特點，有計劃性和目的性將生活實際與地理知識結(jié)合在一起。

比如，在《宇宙中的地球》這一單元課程中，教師可以利用多媒體為學生播放《記錄地球》的紀錄片，還可以利用利用宇宙模型來為學生們呈現(xiàn)銀河系、太陽系以及地球在宇宙中的具體位置。教師在課堂教學中創(chuàng)設具體的情境。為了更好地幫助學生理解太陽系，教師還可以采用情境扮演的方式，即教師邀請一組同學上臺扮演太陽以及幾大行星，讓同學們根據(jù)教材中的知識來模擬行星的運行軌跡、運行規(guī)律，從而幫助學生更好地理解地理知識。這不僅可以加強學生對于地理知識的理解，還可以有效地激發(fā)學生們額的學習興趣，提高課堂的互動程度，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）運用生活場景來創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

大部分的地理知識來源于生活，因此，教師在應用情境教學法的時候，同樣可以選取與學生們生活息息相關(guān)的場景來創(chuàng)設問題。這樣的生活化場景存在著很多優(yōu)勢，比如學生們比較熟悉、可以解決學生們的現(xiàn)實問題，符合學生們的年齡特點等等，對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有著較大的幫助。

比如，教師在講解“大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面的保溫作用”這一小節(jié)額的知識時，教師便可以利用生活經(jīng)驗以及生活現(xiàn)象來創(chuàng)設創(chuàng)景。教師可以向?qū)W生們進行提問：晴天和多云的天氣，哪個氣溫比較高，為什么會有這種體驗;仔細思考日出、日后、雨天以及室內(nèi)環(huán)境，為什么太陽沒有進行直射，但是我們?nèi)匀惶幱谝粋€明亮的環(huán)境中;為什么人造煙霧可以達到防凍的效果？通過這樣貼近生活的例子可以顯著培養(yǎng)的地理核心素養(yǎng)。

通過上面的分析與總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)在高中地理課程教學中，教師采用情境創(chuàng)設的方法可以顯著提高學生的積極性與興趣，從而提高課堂的實效，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，值得在高中地理課程之中得到廣泛的推廣以及應用。

參考文獻：

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