播撒勞動的種子

背景：

現在的小學生，獨生子女居多，家長嬌生慣養，大包大攬，以至他們幾乎不干家務活，過著衣來伸手，飯來張口的生活。上學、放學時，甚至連書包都要爺爺奶奶背，更別說熱愛勞動，養成勞動習慣了。新《中小學生守則》第三條“勤勞篤行樂奉獻”對中小學生提出了要求：自己事自己做，主動分擔家務，參與勞動實踐，熱心志愿服務。因此，對小學生進行勞動教育，培養良好的勞動習慣對于他們的成長具有非常重要的意義，也是我們每一個小學教師的責任。

故事：

一個陽光明媚的下午，學校大門外的社區公園里，我們班的孩子正在參加社會勞動實踐，干得熱火朝天：有的弓著腰拿著掃帚在掃地，有的拿著火鉗正小心翼翼地在把草坪里的垃圾夾往垃圾袋，有的蹲在地上用雙手捧起樹下厚厚的樹葉，有的在把垃圾往撮箕里面掃，有的正把垃圾往垃圾桶里倒......還不時地傳來：“我倒了好幾包垃圾了！”“這里掃干凈了，我們到那邊去掃吧！”“快來，這里還沒掃干凈！”孩子們爭先恐后，一個個汗流滿面，甚至弄花了臉，弄臟了小手，可他們毫不在乎！看到這一幕，我不禁想起了一年多前的情景。

那時我剛接手2年級10班。第一天放學后，安排好做清潔的同學，我就帶領其他孩子路隊放學。一回到教室，我驚呆了：做清潔的幾個同學有的拿著掃帚在地上東一下西一下地畫大字，有的拿著拖把在地上推著、跑著，有的拿著掃帚在空中轉圈，還有的在教室追逐打鬧……這些孩子怎么了？他們就不想早點做完清潔早點回家嗎？盡管我非常生氣，但理智告訴我：批評不管用，只會讓他們干得心不甘情不愿。該怎么辦呢？我靈機一動，拿過孩子手中的拖把，把我面前的那塊兒地拖得干干凈凈，再把這群孩子喊過來：“你們看，李老師把這塊兒地的臉洗干凈了嗎？”“好干凈哦！我也可以把他們的臉洗干凈，看我的！”拿拖把的張洪林急忙在我面前表現起來。這下可好了，他們誰也不甘示弱，都想去拿拖把來拖地。“孩子們，做清潔還得分工合作，不能都來拖地，比如，我們還得安排人掃垃圾、擦黑板、擦窗戶等。這樣吧，清潔組長趕緊給大家分分工，你們比比看誰干得又快又好？”他們立刻行動起來，雖然干得很賣力，可是有的同學還拿不成掃帚，拖地、擦黑板的也不知道先把拖把、抹布清洗干凈，拖出來的地、擦出來的黑板就像一張大花臉，我笑著說：“這是怎么回事呢？你們知道嗎？”孩子們一臉茫然，“在家里沒做過清潔吧？”“沒......沒做過”他們不好意思地說。“是你們沒把拖把、抹布洗干凈！”孩子們恍然大悟，急忙去洗清潔用具，又投入到勞動中。我一邊教他們怎樣用勞動工具，一邊不時地表揚：“張洪林干得真賣勁！”“彭李健做得真快！”“杜虹霖把窗戶擦得好干凈哦！”......那一天，我們雖干得滿頭大汗，但卻做得又快又好！看到干凈整潔的教室，孩子們開心地笑了。第二天我特地引導全班同學看看我們干凈的教室，并特意表揚了這個小組的同學，希望每個小組都把他們當作榜樣，不要輸給他們。第二天，第三天......每一個組我都帶著他們一起做，慢慢地，孩子們學會了做清潔，我也逐漸解放出來了。可孩子畢竟是孩子，做清潔在他們眼里可是又臟又累的，僅靠口頭表揚管不了多久，沒過幾天，有的人當著老師的面還表現表現，背著老師又偷懶。于是，我把完成班級清潔納入小組評價，清潔做得又快又好的小組可以加一分，還與個人評價結合起來，并故意安排小組里比較懶的孩子當清潔組長，每次勞動結束，清潔組長對組員進行評價，凡是認真做清潔的同學都可以領取一顆“勞動之星”，那些“懶蟲”在責任和榮譽的驅使下有所好轉。

可我們班有個叫李馨怡的孩子長得特胖，很不愛勞動，一輪到她做清潔常聽到組長來告狀：“李老師，李馨怡就在哪里做作業，不做清潔。”“李老師，你送同學們出校門的時候，李馨怡又跑了。”......遇到這樣既不怕老師、同學批評，又不在乎小獎勵的孩子該怎么辦呢？這學期的一次作文是寫自己，她在作文中寫到她的第一大缺點就是太胖，想減肥。這可給了我靈感，何不激發她想減肥的內在動力呢？于是，輪到她做清潔那一天，我把她喊到一旁：“李馨怡，想不想減肥呀？”“想！”她響亮的回答。“李老師給你想了一個減肥的妙招！”“是什么呀？你快告訴我？”她著急地說。“就是勞動呀！你想啊，勞動可以讓你出汗，是不是？出汗就燃燒了你體內的脂肪，消耗了能量，自然就可以減肥了呀！”“真的嗎？”“真的！老師怎么會騙學生呢？快，去參加勞動！”她樂滋滋地走到清潔組長那里去問安排她干什么，然后積極地投入到勞動中，雖然她動作比別人慢很多，做得比別人少得多，可當天我還是給了她一顆“勞動之星”，并把她拉過來摸摸她出了汗沒有？并故意提高音調說：“嗯，李馨怡出汗了，如果今天回家也能做做家務，以后天天參加勞動，多做運動，肯定能減肥，成為一個苗條的漂亮姑娘。你想想，勞動既可以讓你成為一個受同學歡迎的人，還可以讓你減肥變得更漂亮，那是一件多合算的事啊！”她不好意思地笑了。從此，我再沒聽到同學告李馨怡的狀了。

不愛勞動只是一方面，我們班的部分孩子甚至連系鞋帶、系紅領巾、收拾書包這些基本的生活自理能力都不具備。在家里，要家長系鞋帶、系紅領巾等;在學校，還要別的同學幫著系鞋帶、系紅領巾，桌子、書包總是亂七八糟。針對這樣的情況，上學期，我就特地請家委會成員給我們班的孩子上了一堂課，教他們疊被子、系鞋帶、整理書包、疊衣服等生活小技能，然后讓孩子們回家練習，并用QQ、翼校通通知家長配合指導，一個月后，班上組織生活技能大賽。在生活技能大賽中，孩子們動作麻利、做得又快又好，每一個孩子都有了很大進步。看到自家孩子開開心心地上臺領獎，家長們笑得合不攏嘴。

我在孩子們心田播撒下勞動的種子，這顆種子已生根、發芽……

反思：

在培養學生勞動能力和服務意識的過程中，我的做法有以下亮點：

榜樣示范，加強行為引領

孔子明確指出，身教重于言教。剛接手這個班，當我回到教室發現孩子們亂作一團不做清潔時，我不是批評斥責，而是用我自己的行動去給孩子樹立榜樣，孩子們的模仿力極強，而且都有表現欲望，于是就都積極投身到勞動中，達到了潛移默化的教育效果。

評價激勵，促進知行統一

孩子畢竟是孩子，比較貪玩，只是一兩句表揚管不了多久，把做清潔和小組評價與個人評價結合起來，責任和榮譽成了他們積極參加勞動的動力，能夠起到激勵作用，促進知與行的統一。

家校配合，形成教育合力

著名教育理論家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學就會像紙做的房子一樣倒塌。”家校配合才能形成有效的教育合力。現在的孩子不愛勞動，不會勞動，很大一部分原因在于家庭，在于長輩們大包大攬，所以爭取家長的配合至關重要。我們學校每學期都要請家長進課堂，針對孩子生活不會自理的現狀，我給家長代表指定了授課內容《生活小技能》，并告知家長：孩子們一個月后參加生活技能大賽。哪個家長還不重視，愿意讓自己的孩子輸呢？所以，教育效果特別好。