《艾青詩選》導讀設計

周梅

教學目標：

1.通過朗讀，了解艾青及相關作品內容，掌握詩歌閱讀方法。

2.掌握艾青詩歌的力量、語言、意象的特點，領會艾青詩歌蘊含的情感。

3.領會作者的家國情懷，激發學生的愛國之情。

教學過程：

一、激趣導入，引出作者

同學們，古有蘇軾云“腹有詩書氣自華”，今有高曉松說“生活不止眼前的茍且，還有詩和遠方。”讀詩使人靈秀，所以，我們每一個人都應該多讀詩。今天老師給同學們介紹一位浙江金華的詩人，他的人生經歷很豐富，他的詩歌在世界范圍內廣泛流傳。他是繼郭沫若、聞一多以后推動一代詩風的重要詩人。

著名作家聶華苓這樣評價他：“他的詩，好在那雄渾的力量，直截了當的語言，強烈鮮明的意象”。他是誰？他就是——艾青。請同學們隨著老師走進艾青，走進艾青的詩歌，感受那雄渾的力量，那直截了當的語言，那強烈鮮明的意象。

二、共讀分享，感受詩歌的力量

1.請同學們自由朗讀詩歌《山毛櫸》，讀完分享一下感受。朗讀要求：大聲朗讀，注意字音，讀出情感。

2.教師指導：詩歌是感情的產物，感情是詩歌的生命，所以，詩歌不能讀得一馬平川，詩歌要讀得波瀾起伏，感情飽滿，只有這樣我們才能感受到艾青詩歌所蘊含的力量?，F在請同學重讀詩歌，圈畫出能表現詩歌力量的詞語，并讀出輕重緩急、讀出抑揚頓挫。

3.請學生說一說自己所關注的能表現力量的詞語，并進行再次朗讀。

預設：表現力量的詞語有：粗暴、搖撼、昂然、感染、攀纏、慨然

4.教師指導：剛才的同學通過關注詞語的方法，讀出了詩歌中不一樣的力量。這種力量的表現，正是這些富有表現力的詞語傳達出來的——動詞/形容詞。

動詞，一般來說，是詩歌的詩眼，我們做過很多詩歌煉字類題目，都是錘煉動詞。動詞，可以讓詩歌具有流動美，使物體“活絡”起來，具有人的主觀能動性，從而使詩歌的情感躍然紙上，譬如詩句中“搖撼”“感染”“攀纏”等詞，生動準確傳達出春雷“巨大的力量”以及山毛櫸在抵抗春雷時的“堅定”及“英勇無比”，活靈活現，從而讓讀者更加具有代入感。

詩歌中使用形容詞對詩句進行修飾，能夠營造一種身臨其境的意境，使詩句富有畫面感，譬如“粗暴”“昂然”“慨然”等詞，賦予春雷、山毛櫸人的情態，營造一種心靈的共鳴，讓我們感受到春雷的“暴虐無情”，以及山毛櫸“慷慨就義”的從容。

不管是動詞還是形容詞，這些詞語從動態、畫面上讓我們感受到春日的雷雨那種氣勢洶洶、蠻橫無理以及山毛櫸勢必戰勝一切的昂揚斗志，從而讓讀者感同身受，誓與山毛櫸同仇敵愾，共同迎接這世間一切的“打擊”，勇于面對生活中的挑戰。這就是艾青詩歌的力量，讓人讀后充滿能量的力量。

那作者的這種力量又是從何而來呢？

請同學們關注一下這首詩的創作時間——1940年。在這之前發生了什么事呢？

5.預設：1937年日本的鐵蹄踐踏中國的國土，正像風雪在肆虐著中國的大地，眼見這大好河山淪陷，在這國難當頭，詩人艾青以筆代刀，發出了戰斗的呼聲，這首詩正是詩人的吶喊，即使面對風雨雷電，也應像山毛櫸那樣英勇無畏，頑強抗爭。山毛櫸面對的苦難，也正是我們民族的苦難，山毛櫸的抗爭，正是我們民族的抗爭。詩人正因為保持一片赤子之心，才會拿起筆來歌頌這個國家，所以，我們在讀詩時可以聯系當時的時代背景，這樣才能理解艾青詩歌中這種雄渾的力量。

三、鑒賞品味，關注詩歌的語言

（一）

有一句話說出就是禍，

有一句話能點得著火。

別看五千年沒有說破，

你猜得透火山的緘默？

說不定是突然著了魔，

突然青天里一個霹靂

爆一聲：

“咱們的中國！”

（二）

一棵樹，一棵樹

彼此孤離地兀立著

風與空氣

告訴著它們的距離

但是在泥土的覆蓋下

它們的根生長著

在看不見的深處

它們把根須糾纏在一起

1.請同學們朗讀以上兩首詩歌，感受艾青詩歌的語言，判斷哪一首詩是艾青所寫？

預設（1）：我覺得是第一首，具有民族情懷，表現了愛國的情感。

預設（2）：我覺得是第二首，第二首形式比較自由，不押韻。第一首押韻，不符合艾青詩歌的特點。

2.教師指導：1928年艾青遠赴法國巴黎求學，巴黎的藝術氛圍、早期的現代主義藝術，都對他產生了重要影響?？梢哉f艾青接受的是西方現代詩歌的影響，創作中他不受古典詩歌框架的束縛，不講究外在的整齊，詩歌形式追求自由靈活，追求毫無拘束地表達情感，所以他的詩歌不重視押韻，也很少使用押韻，是自由體詩，所以第二首詩歌是艾青所作。

艾青在他的《詩論》中所說“最富于自然性的語言是口語。盡可能地做到‘深入淺出’，詩比其他文學樣式都更需要明朗性、簡潔性、形象性?！薄吧詈癫┐蟮乃枷?，通過最淺顯的語言表演出來，才是最理想的詩?！彼运釔勰欠N新鮮的、活潑的口語，并把這種口語化的語言運用得淋漓盡致，其詩歌語言也直截了當，通俗易懂，富有散文化的特點。比如說《透明的夜》（節選）。

3.教師指導：這首詩的內容正如其題目，是透明的。“我們拿起熱氣騰騰的牛骨”“大開著嘴”“酒，酒，酒，我們要喝”，簡潔、單純、明了，我們在朗讀的時候不必一字一句去解讀，因為它用樸素的語言文字勾勒了一組組粗獷而又熾熱的生命形象，一下子就貼近了讀者的心房。

這就是語言的魅力，這些近乎直白的語言，這種充滿著泥土氣息的口語化語言，在艾青的詩歌中比比皆是。它們新鮮靈動，表現力強，沒有刻意的停頓、押韻，隨著感情自然地傾吐，構成艾青具有“散體美”的獨特風格。

四、思考歸納，探析詩歌的意象

1.請同學觀察所給的詩歌篇目，將其分類。

預設：第一類的詩歌篇目都跟土地有關，第二類的篇目都和光亮/光明有關。

教師指導：正如同學們的歸納，本來土地、光明、太陽等沒有任何的情感，但在艾青的詩歌中，卻賦予其豐富的意象，形成了系列，帶上詩人獨有的氣質，我們把第一類詩歌歸為土地意象的詩歌，第二類詩歌歸為太陽意象的詩歌。

2.向地而歌——探析詩歌的土地意象。

請同學們自由朗讀《曠野》（節選），圈出所關注的詞語。然后找同學個讀文本，要讀出情感及抑揚頓挫，并說一說朗讀體驗。

預設：我讀出了憂傷、凄涼、悲傷的情感。

教師點撥：這種感情是如何讀出來的呢？在詩歌中很多同學關注到“田畝”“土塊”“野草”“禾根”“田野”這些詞語，原本這些詞語不帶任何感情色彩，但加注了形容詞，比如“荒蕪”“狼藉” “枯死”“腐爛”“卑微”，讀出來后就讓人感覺憂傷、悲涼，這些帶著感情色彩的詞語“田畝”“土塊”“野草”“禾根”“田野”都和“土地”相關，所以我們稱之為“土地”意象的詩歌。“土地意象”的詩歌有什么特點呢？

教師引導學生通過關注詞語和朗讀的方法把握詩歌的色調和情感。

板書：土地意象? ?色調灰暗

情感憂郁

我們通過朗讀就能抓住詩歌的特點，把握詩歌的意象，同學們可以根據以上的方法朗讀詩歌《我愛這土地》《北方》，再跟《曠野》比對一下，看一看這兩首詩是不是也是這樣灰暗的色調，憂郁的情感。

我們看到的土地是一派生機、色彩飽滿，讓人滿心歡喜，為什么艾青詩歌色調是這么的灰暗，情感是這么的憂郁呢？

1932年，艾青留學法國歸來，以滿腔的熱血想在祖國的土地上播種希望和夢想，但呈現在眼前的是落后、愚昧、戰亂，特別是日寇對國土無情的踐踏，詩人的心時時刻刻牽掛著祖國的國土和在國土上受難的人民，一首首關系“土地”的詩歌噴涌而出，直射了詩人內心的情思。所以，在艾青詩歌中這些“荒蕪”“狼藉” “枯死”“腐爛”“卑微”的“土地”色調是灰暗的、暗淡的，情感是憂郁的、悲傷的。

意象是解讀詩歌的鑰匙，意象在艾青詩歌中占著舉足輕重的作用。據統計，艾青詩歌中，土地意象詩歌占了20%。土地，是詩人永恒的情結，是永遠傾訴的對象，它象征了災難深重的祖國，象征了詩人對大地母親、對民族、對人民的骨肉深情。艾青總是懷著一顆赤子之心歌頌足下的土地，即使“雪落在中國的國土上”，但他仍說道“我愛這悲哀的國土！”“因為我對這土地愛得深沉...”

3.向陽而生--探析詩歌的太陽意象。

艾青目睹了祖國的災難和危亡，他用筆，用詩歌傾訴了他的痛苦和無助，難道他手中的“畫筆”就永遠調不出其他的色彩了嗎？

現在請同學們朗讀詩歌《太陽的話》，讀出感情、讀出色彩、讀出意象。

教師引導學生找出詩歌中的意象——太陽。并通過朗讀分享閱讀體驗的方式，分析“太陽意象”詩歌的色彩和情感特點。

預設：這首詩簡單直白，它的色調很明亮，讓人覺得很溫暖。

教師點撥：“花束”“亮光”“溫暖”“露水”，這些都是太陽帶給人們的美好的事物，作者連用四個句式相同的排比句，表達了太陽盼望人們快點醒來，快點看到美好事物的急迫的心情。跟“土地意象”相比，我們可以看出“太陽”意象色調是明亮的，情感是激昂的，因為太陽帶來了光明和希望。

板書：太陽意象? ?色調明亮

情感激昂

請同學根據所講，再次朗誦《太陽的話》，讀出激昂的感情。教師指導朗讀。思考這首詩為什么色調是明亮的，感情是激昂的？

教師點撥：這首詩寫于1941年1月，詩人艾青來到延安，看到革命形勢一片大好，中國共產黨領導下的抗戰根據地如同太陽一般，讓詩人從身體到內心，都感受到了生活的美好，詩人的心情是激動的、亢奮的，這種心情投射到詩歌中，從而喚起人們追求光明，熱愛生活的樂觀精神。所以，艾青詩歌的明亮，就是革命未來的明亮，艾青詩歌的激昂，就是革命斗志的激昂。

土地意象和太陽意象是艾青詩歌永恒的主題，意象是艾青詩歌表達情感的依托，不管是土地還是太陽，或者其他，當它們出現在艾青詩歌中時，都被賦予了深刻的意味，它們強烈而鮮明，永不褪色。

五、總結寫作，致敬詩人

牛漢曾這樣評價艾青“在中國新詩發展的歷史當中，艾青是個大形象?！卑嗟脑姼瑁粌H蘊含雄渾的力量，擁有直截了當的語言，具有強烈鮮明的意象，更重要的是，艾青在那個動蕩的年代，沒有選擇沉淪，而是以筆為武器，以生命的激情歌頌那個時代，歌頌那片土地，與民族和土地的憂患緊緊相連，不愧是“大形象”。