初中生文言文學習興趣激發策略探析

宋秋瑩 代曉冬

【摘要】文言文學習是初中語文學習中的重要組成部分，是初中生理解中國傳統文化的重要途徑。但是，隨著學生年級的升高以及文言文課文難度的增加，初中生對文言文學習的興趣越來越低。怎樣激發初中生對文言文學習的興趣，成了現今語文教師亟須解決的重要問題之一。筆者從教育要素的角度出發，通過查閱文獻、調查訪談等方法，對上述問題出現的原因進行分析，發現語文教師可以從學生自信提升、教師素養提升、文本解讀深入、課堂教學設計創新幾個方面進行思考，并采取有針對性的策略激發初中生文言文學習的興趣。

【關鍵詞】初中生;文言文學習;興趣激發;策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）06-020-04

【本文著錄格式】宋秋瑩，代曉冬.初中生文言文學習興趣激發策略探析[J].課外語文，2022，21（06）：20-23.

文言文是中華民族傳統文化的一部分，蘊含了豐富的文化內涵、語言藝術以及審美價值，學習文言文對學生語文學科核心素養的培養具有重要現實意義。而初中文言文學習作為小學文言文學習和高中文言文學習的過渡階段，其重要性顯而易見。但是，通過實際的調查和訪談，發現許多初中生缺乏對文言文學習的興趣，甚至覺得學習文言文很痛苦。因此，激發初中生文言文學習的興趣成為當前語文教師的重要研究問題之一。激發初中生文言文學習興趣首先應該了解分析初中生文言文學習興趣缺乏的原因，只有找準了原因并根據原因選準解決的策略，才能有效達到激發初中生文言文學習興趣的目的。

一、初中生文言文學習興趣缺乏的原因

“凡是教育活動都具有教育者、受教育者、教育內容和教育活動方式等基本要素”，并且這幾個要素影響著教育活動的開展。文言文學習也是一種教育活動，所以，在對初中生文言文學習興趣缺乏的原因進行分析時，不妨從學生層面、教師層面、文本解讀、課堂教學設計等幾個方面著手。

（一）文言文難度加大，學生畏難情緒加重

學生在小學階段就已經接觸過文言文學習，那時只要求他們能夠理解文章大概的意思，能夠朗誦和背誦。而進入初中階段后，教材所選篇目難度加深，對學生的要求也隨之提高，不僅要求學生能夠朗讀，還需要掌握一定的文言字詞、文言特殊句式、概括文章主旨、感悟中華傳統文化以及提升自己的審美能力。而文言文的語用習慣與現代漢語的語用習慣有明顯的區別，存在相同字詞在文言文中的含義有異于現代漢語中含義的情況，例如：古代“妻子”“交通”“行李”的含義與現代漢語中的含義就有本質上的不同。再加上，一個文言字詞會出現多種不同的釋義，要達到掌握一定文言字詞的要求，就需要學生大量積累熟記文言字詞。同時，隨著文字的演變，出現了通假字、假借字等，加之文言文有很多特殊句式，也是有別于現代漢語的正常語序，這使文言文對學生來說具有陌生感、復雜感。在此基礎上，文言文中描述的社會生活與當代社會生活也相距很遠，所記錄的事件、人物以及反映的社會情況、文化習俗等與初中生所處的時代背景和生活環境有較大區別，這無疑進一步加大了初中生對文言文所要表達的情感主題理解的難度。在這樣的情況下，本就對語文閱讀理解具有畏難情緒的初中生自然對更加復雜的文言文產生了更加強烈的畏難情緒。

（二）教師文言文知識素養不高，文本解讀能力較低

教師在文言文教學中具有重要的作用，因為文言文本身就具有難度，單獨靠學生自己學習很難達到效果，需要教師的引導與解疑，這無疑對教師的文言文知識素養有較高的要求。然而，在實際教學中，卻存在教師文言文知識素養不高的情況。特別是對那些年輕的，剛進入教師行業的教師，他們在文言文知識方面的積累，以及文言文教學的經驗上，可能都存在一定的不足。再加上，部分語文教師可能在本科學習階段，并沒有經過很好的古文熏陶或是自己也缺乏文言文學習的興趣，因此在進行文言文閱讀上也存在困難。因為教師文言文知識素養不高，所以在進行文本解讀時，在字詞的解讀、主題情感的解讀上都會存在一定的問題，不能很好地抓住文本的重點，面對復雜的文言文課文只能一味地依賴教參，就教材而教，沒有發掘出文本的趣味性，不善于選擇合適的教學內容。這樣教師的課堂是缺乏趣味的，教師無法將自身對文言文的感受與能力傳達給學生，對文本的解讀也存在偏差。

（三）課堂教學設計缺乏創新，內容枯燥活動單一

通過實際觀察和調查發現，教師在進行課堂教學設計時缺乏創新意識，在選擇確定教學內容和活動時，存在教學內容枯燥、教學活動原始單一的情況。

1.教學內容枯燥

因為文言文在中考中屬于必考內容，并且所占分數不低，文言字詞的掌握對文言文解題有很大的作用，再加上語文課時的局限，不能將所有的內容都進行講解，所以在應試教育的影響下，許多語文教師在進行文言文教學時，對教學內容的選擇上就存在重“言”輕“文”的情況，即“許多教師非常重視文言文字詞、句法的教學，認為只要講清文中的字詞句式就完成了課程目標，對文章的思想內容則是一帶而過”。這樣進行教學，無疑忽視了對學生文學素養的提升，學生可能當時記住了所學的文言字詞及句法，但并沒有體會到文言文所蘊含的文學意義和審美價值，在這種浮于表層的學習下，學生自然難以對其產生興趣。王榮生老師主編的《文言文教學教什么》中，就有提到“文言文教學的‘一體四面’，即將文言文與‘文化’‘文章’‘文學’‘文言’四個方面緊密結合在一起”。所以，文言文教學不能只把教學的內容放在“文言”上，因為文言本身就具有難度性和枯燥性，如果將文言文與“文章”“文化”“文學”割裂開，單單去講“文言”，只會讓學生浮于表面，文言文也就會失去其文學性和文化性，使初中生更難發現文言文學習的樂趣。

2.教學活動原始單一

初中文言文教學還存在教學活動原始單一的情況。前面已經提到，許多語文教師將文言文教學內容放在了文言字詞和句法的講授上，在這樣的教學內容下，許多語文教師所進行的教學活動自然也是遵循著傳統的教學活動流程：先疏通重點字詞句，后整段整句翻譯，再疏通文意，最后背誦。同時，在教學過程中，由于時間少、任務重，所以他們大多只進行這一種活動，整個過程大多是教師在進行講解，缺乏與學生的互動，一味地逐字逐句進行翻譯，學生主體地位并未得到充分的體現，這樣就造成了一種沉悶枯燥的課堂氛圍。

二、初中生文言文學習興趣激發的策略

了解原因后，根據原因對癥下藥，采取相應的策略，以此激發初中生學習文言文的興趣才是關鍵。

（一）學生層面：注重積累，提高自信，激發興趣

在前面分析初中生文言文學習興趣缺乏的原因中有提到，因為從小學到初中，文言文的難度有所加大，初中生需要掌握的文言知識增多，課標對初中生的要求也更加嚴格，所以，在這個過渡階段，初中生產生了畏難情緒，對學習文言文產生了抵觸。針對這一問題，解決的方法還是要從源頭上下功夫，即要讓文言文學起來不那么難，提高學生學習文言文的自信心，激發其積極性。可以加強知識的積累，將新舊知識聯系起來，注意對前面所學知識的鞏固和遷移。可以利用課前的部分時間進行復習鞏固，然后在一個單元結束或在一定時期后進行一個總結整理。例如，我們可以在每節課上課前回顧一下上節課所學的文言文實詞、虛詞及重點句式，在一個單元結束后再進行一個總結整理，在平時對課文進行講解時，要注意與前面所學知識的聯系，及時鞏固。通過知識的積累，豐富學生的文言知識，學生積累的東西多了，自然也就有底氣，也會更加自信，自然也就會慢慢地產生興趣。

（二）教師層面：提升素養，解決教師教學困境

只有語文教師熱愛文言文，對文言文有較深的了解，才能突破教師在文言文教學中的困境。語文教師具備豐富的文言文知識素養，在進行教學內容選擇以及教學實施的過程中會比年輕教師更能處理教學過程中的困難，同時對文章的把握也會比其他教師更強，這樣對初中生文言文學習的指導就更加具有方向性，學生學起來也會更加輕松，有興趣。所以，學校應該加強對語文教師文言文知識素養的提升，可以通過老教師帶新教師、加強教研室共同備課或者開展相應的講座等形式對語文教師的文言文知識進行提升。同時，語文教師自身也應該有掌握文言文知識，提升自我文言文素養的意識，要自覺提升自己的能力，要不斷學習，要勇于創新。通過語文教師自身能力的提高，用自身對文言文的深刻感悟去影響感染學生。

（三）文本解讀層面：深入解讀，發掘文章趣味性

教學內容的枯燥無味，也是初中生文言文學習缺乏興趣的原因之一。要解決這一問題，教師在進行授課前一定要對文本進行深入的挖掘，參照單元要求、遵循課標要求以及結合學生興趣，選擇最應該教給學生同時也是符合學生興趣的內容進行講解，要善于發掘文章的趣味性。要將文章和現實生活聯系起來，減弱文言文給初中生的陌生感。例如在對部編版七年級上冊《狼》文本解讀時，抓住屠戶與狼斗智斗勇的部分深入解讀，以此設計教學，不僅可以鍛煉學生的思維，也具有趣味性。又如文本解讀部編版八年級上冊《生于憂患，死于安樂》時，可以就進取心和憂患意識進行深入解讀，在教學時將現實生活中的一些實例進行討論來論證這一主旨，這個論題是同學們都有話能說，同時和實際生活聯系起來，這樣可以弱化文言文的陌生感，同時也富有趣味性。

（四）教學設計層面：創新方法，開展多樣教學活動

初中生相較于小學生具有一定的文言文基礎，較之高中生具有一定的好奇心和活躍性，在進行教學設計時要抓住他們的好奇心，充分發揮他們的活躍性，提高其參與感，以此達到激趣的目的。我們可以從導入、組織活動、課后拓展幾方面組織相應的策略。

1.有趣的課前導入， 奠定課堂趣味基調

導入在整個教學活動中占有重要的地位。“教師要精心設計課堂導入環節，運用故事、多媒體等方式吸引學生的注意力，提高學生的文言文學習興趣。”因為文言文的時代距離當代較遙遠，同時它的語法規則也和現代漢語不同，所以初中生理解起來會有一定的難度，在這個時候，有趣的課前導入就是讓學生對其產生興趣的開端。為了拉近學生和文章的距離，可以用故事進行導入，故事本身就具有很強的趣味性，容易抓住學生的好奇心，激發學生的想象力，也能在短時間引起學生的興趣。例如在對部編版九年級下冊中的《出師表》進行課前導入時，可以給學生講一下當時諸葛亮寫這一表文的背景故事，通過這個背景故事的講解不僅加深了學生對這篇文章的了解，也為后面知識點的講解打下了基礎，同時將學生對文章的好奇心給激發出來了。我們也可以利用視頻資料進行導入，通過視覺的沖擊，引發學生的興趣。例如：在講解部編版七年級下冊的《木蘭詩》時，可以在上課前為學生播放迪士尼動畫《花木蘭》的片段，吸引學生注意力。我們還可以通過展示圖片的形式進行導入。例如在講解部編版八年級上冊的《愚公移山》時，可以將一幅描繪太行、王屋兩座大山和愚公一群人的圖片展示給學生看，讓他們看到愚公移山的困難，引發他們對課文的興趣。一個有趣的導入將學生的注意力吸引到課文上，這是激發學生文言文學習興趣好的開始。

2.多樣的教學活動，營造課堂有趣氛圍

（1）在朗讀中感悟文章，激發興趣

為了激發初中生學習文言文的興趣，我們可以通過開展多樣的教學活動來實現，有教師指出：“朗讀是初中文言文教學的第一教法和學生學習的第一學法。”文言文的學習有助于培養中學生語言的建構，其中，朗讀的作用是明顯的，不僅可以幫助學生理解文意，還可以激發學生對文言文的興趣。在教學時，我們應該合理利用學生的活躍性，指導學生朗讀。例如，余映潮老師在對部編版七年級上冊《陳太丘與友期行》一課進行講授時，就設置了初讀與細讀這兩個教學板塊，在這兩個板塊中，余映潮教師將朗讀貫徹始終，首先，在初讀環節，他讓學生讀課文，用聲音讀出文章的層次感。然后，在細讀環節中他引導學生怎樣品讀課文，尤其要把客人語氣變化中所表現出的感情轉變讀出來。這樣有要求、有針對性的讀較之隨意的朗讀，不僅可以引導學生了解文章的感情，而且對激發學生的學習興趣也是有一定幫助的。這樣不僅培養了學生的語感與文言文學習興趣，也使學生在讀中理清了文章的層次以及其中的感情變化。

（2）在競賽中收獲自信，激發興趣

語文教師在進行文章的講解時，肯定會設置問題，通過問題推動教學的進行，也通過問題的討論與解決了解文章的主旨大意以及寫作技巧。但是，我們會發現在平時的課堂中，每當教師進行提問時，學生的頭就慢慢低下，都不愿主動思考問題和回答問題，這樣的課堂又如何去談激發學生的興趣呢？究其原因，不難發現其中一個原因就是學生缺乏動力，教師沒有調動初中生的活躍性。這個時候，部分教師會采用課堂競賽來激發學生的興趣，鼓勵學生積極參與。“課堂競賽激趣法利用小組互助合作的方式開展學習活動，并對優勝組給予獎勵”，這樣一來，通過小組討論可以培養學生的合作意識，同時也鍛煉發展學生的思維，對基礎較弱的同學，通過小組的討論，可以學到一定的知識，再通過競賽的形式，激發學生的集體榮譽感，讓他們有主動學習、主動回答問題的動力，讓學生有參與感，發揮學生的活躍性，同時也能在回答上問題后提高自信，由此激發學生的興趣。例如在進行部編版八年級上冊《生于憂患，死于安樂》的講解時，就可以讓各小組對這篇文章的論點進行討論并發言。對基礎知識的積累也可以競賽的方式開展，例如在對部編版八年級上冊的第六單元的文言文學習后，可以進行一個文言文基礎知識的總結，在總結時，以小組為單位，讓學生提前下去整理歸納這個單元所學文言文的相關知識點，在課堂上進行分享，看哪一個小組的歸納最為全面。

（3）在繪圖畫中鞏固文章內容，激發興趣

對文言文中一些寫景題材的文章，我們也可以通過繪圖的形式來對文章進行解讀，例如在對部編版八年級上冊的《三峽》進行講解時，我們就可以帶領學生先對文言文基礎知識進行學習，然后在對文章進行解讀時，讓學生在所學知識指導下，根據自己的理解，為三峽繪制一幅圖畫，這幅圖畫不一定很好看，但是需要包括文章對三峽的描寫。然后也是利用課堂時間，讓學生進行展示，大家再對作品進行點評，點評不能沒有根據，要用文章的內容來進行點評。這樣一來既讓學生掌握了文章的內容，又能夠從側面激發學生的學習興趣。

3.個性的課后拓展， 促進課堂興趣延伸

課后拓展不僅是課堂知識的鞏固拓展，也是課堂興趣的延伸。文言文選文中有一些記事寫人的文章，在對這類文章進行教學后，可以調動學生的創作力，讓學生在學習了這篇文章后，在課后對這篇文章進行白話文劇本的創作并表演。只有學生認真學習了本篇文章，他才能了解文章的內容，也才能在這個基礎上進行白話文劇本的撰寫，也只有在他們認真領會了文章思想感情后，才能生動地表演出來。例如在對部編版八年級上冊《愚公移山》進行教學時，第一課時教師可以帶領同學進行基礎知識的講解，第二課時對文章內容進行學習，最后在第二課時結束時，讓學生以小組為單位，根據所學知識，在課后對文章進行白話文劇本的創作，并在課后進行排練，再在課堂上進行表演展示和評價。這樣的教學活動不僅鍛煉了學生的綜合能力，調動了學生的積極性，還能夠激發學生對文言文的學習興趣。

三、結語

在文言文學習的重要性逐漸增強的背景下，初中作為小學和高中文言文學習的中間階段，起著承上啟下的重要作用。但是，初中生卻缺乏文言文學習的興趣。因此，激發初中生文言文學習的興趣已然成為教師亟須解決的問題。從教育要素的角度出發，對初中生文言文學習興趣缺乏的原因進行分析，主要存在學生畏難情緒加重、教師文言文知識素養還不高、文本解讀能力較低、課堂教學設計缺乏創新、內容枯燥、活動單一等原因。針對這幾方面，本文提出了相應的建議：注重積累，提升學生的自信心，克服其畏難情緒。加強對教師的培養，提升其知識素養。注重文本的深入解讀以及創新課堂教學設計。其中，創新課堂教學設計則主要從導入、教學活動以及課后拓展三個方面采取具體的策略。

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作者簡介：宋秋瑩，女，1992年生，四川內江人，研究生在讀，研究方向為學科教學（語文）;代曉冬，1965年生，四川隆昌人，教授，研究方向為中學語文教學研究，中國現當代文學。