小學語文閱讀教學存在的問題及優(yōu)化路徑分析

【摘要】小學語文閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀興趣、能力以及習慣的主陣地，有效的語文閱讀教學能力為學生進步提供階梯，給學生的全面發(fā)展做好基礎(chǔ)鋪墊，更好地塑造和發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。本文從實際出發(fā)，首先對小學語文閱讀教學存在的突出問題進行了分析思考，在此基礎(chǔ)上結(jié)合真實案例，探究了優(yōu)化小學語文閱讀教學的可行路徑，以期為改革創(chuàng)新我國小學語文閱讀教學工作貢獻一份微薄力量。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化;問題;小學語文;路徑;閱讀教學

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）06-119-03

【本文著錄格式】包錄忠 .小學語文閱讀教學存在的問題及優(yōu)化路徑分析[J].課外語文，2022，21（06）：119-121.

雖然，隨著我國素質(zhì)教育的實施，近年來各地小學語文教學工作的水平不斷提升，所開展的閱讀教學呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，但是不可否認，現(xiàn)階段國內(nèi)小學語文教學還有很多突出問題亟待優(yōu)化解決。由此可見，研究小學語文閱讀教學存在的問題及優(yōu)化路徑具有重要現(xiàn)實意義。

一、小學語文閱讀教學存在的突出問題

（一）學生閱讀興趣較低

觀察我國小學生的語文閱讀情況不難發(fā)現(xiàn)，大部分小學生都是被動進行閱讀，自身缺少閱讀興趣，體會不到閱讀帶來的快樂，只是將閱讀作為教師或者家長要求完成的學習任務(wù)，自身沒有明確閱讀的價值。在這種狀態(tài)下，學生容易在閱讀中出現(xiàn)閱讀態(tài)度、閱讀習慣、閱讀效率等方面的問題，難以有效提升閱讀綜合能力。

（二）教師是閱讀教學主體

一些小學語文教師還沒有重新定位自己和學生在教學中的地位，教學過程過度以自我為中心，不尊重學生的主體地位，導致閱讀教學內(nèi)容與學生的真實學習需求脫節(jié)，不利于促進和指導學生的語文閱讀。

（三）教學方式較為單一

部分小學教師自身缺少創(chuàng)新意識與終身學習精神，習慣性沿用一套教學方法，課堂所采取的閱讀教學方式較為單一，只是按部就班地講讀課文內(nèi)容，忽視了小學生的讀寫結(jié)合、分角色朗讀等多樣化閱讀教學方式，過于枯燥的教學方式令語文閱讀課堂氣氛沉悶，容易引起學生的抵觸心理，進而嚴重降低教學效率，同時限制了學生獨立閱讀素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（四）學生課外閱讀少

雖然很多小學設(shè)置了圖書室，為學生的語文課外閱讀創(chuàng)造了便利條件，但是目前大多數(shù)小學生仍舊面臨著閱讀總量偏少的實際問題，其課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量難以滿足新課改標準要求，學生無法通過課外閱讀積累充足的語文知識、語言技能。此外，一些小學生選擇的課外閱讀內(nèi)容不適合其閱讀學習，存在暴力血腥等問題，不僅浪費了寶貴的閱讀時間，也容易影響學生價值觀、人生觀、生命觀的發(fā)展，不利于學生的身心健康。

（五）缺少閱讀教學評價

有的小學語文教師在閱讀教學中沒有及時評價學生的閱讀情況，導致學生對自己的閱讀能力認知不清，同時缺少評價自己閱讀行為、評價小組合作學習伙伴閱讀行為的機會，難以及時發(fā)現(xiàn)閱讀問題并解決閱讀問題。教師不夠認真的閱讀教學評價，難以查缺補漏指導學生提高語文閱讀能力，無法充分利用失敗獲取成功，利用問題獲取進步。

二、優(yōu)化小學語文閱讀教學的可行路徑

（一）密切關(guān)注學情，培養(yǎng)閱讀興趣

小學生的語文閱讀興趣需要激活和培養(yǎng)，教師在此過程中起著重要作用，為了逐漸提高學生的閱讀積極性，教師要密切關(guān)注學情變化，順應學生的興趣愛好營造閱讀氛圍，優(yōu)化閱讀環(huán)境條件，讓語文閱讀常伴于學生的生活，促使學生將語文閱讀變?yōu)槭煜さ纳钚袨楹蛯W習習慣，進而具備良好的閱讀興趣，從語文閱讀中獲取各種知識和技能，更好地認識并融入這個社會。

例如，在教學一年級語文下冊《小青蛙》這篇課文前，教師分析學情，此年齡段小學生語言理解能力非常有限，思維以形象思維為主，單一閱讀教材課文文字，很難在大腦中形成對應的抽象思維，容易在閱讀教學中缺少興趣與自信心。教師結(jié)合學情設(shè)計了“我做你猜”的趣味導課活動，上課后教師在講臺上一邊用肢體語言模仿小青蛙蹦蹦跳跳吃害蟲的樣子，一邊用嘴模仿青蛙的咕呱咕呱叫聲，學生直觀觀察后結(jié)合生活中對青蛙的認知，很快猜出了教師模仿的是什么動物，并且自告奮勇模仿起小青蛙來，將自己對小青蛙的了解融入表演中，課堂頓時掀起一股“學”小青蛙的熱潮，學生也對小青蛙的了解越來越全面，教師順應學生“學”青蛙的興趣導入新課課文，對學生說“同學們，我們本節(jié)課要閱讀學習的課文就是《小青蛙》，相信大家閱讀課文后一定能夠?qū)W得更像”，學生頓時對課本內(nèi)容有了強烈求知欲望，沒等教師話音落下便自主打開課文積極閱讀課文，為了將小青蛙學得更像一些，整個閱讀過程十分認真，不放過任何“蛛絲馬跡”，有了導課活動的鋪墊，學生對課文語言的理解更加輕松、到位，閱讀后將“保護禾苗吃害蟲”“小小青蛙大眼睛”等活靈活現(xiàn)表演出來，真正體會到了閱讀多么快樂有趣。

（二）堅持學生為主，翻轉(zhuǎn)閱讀課堂

新時期背景下的小學語文閱讀課堂，教師要堅持以學生為主體，為了突出學生在閱讀教學中的主體地位，積極運用多媒體教學技術(shù)、微課教學視頻等翻轉(zhuǎn)閱讀課堂，讓師生之間的互動多起來，學生的閱讀主動且高效起來，發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢，創(chuàng)新語文閱讀教學內(nèi)容，延長對學生語文閱讀指導的時間，讓學生的語文閱讀問題可以隨時隨地得到針對性指導，進而減輕學生的閱讀學習壓力，構(gòu)建輕松、高效、自由的語文閱讀教學模式。

例如，在教學二年級語文上冊《望廬山瀑布》這篇課文時，教師依托信息技術(shù)讓學生成了古詩詞教學的主體，將廬山瀑布“遙看瀑布掛前川”“飛流直下三千尺”的壯美景色動態(tài)“搬運”到教室內(nèi)，學生被眼前的一幕震撼了，才知道寫出“疑是銀河落九天”的詩句語言文學功底多么深厚，從作者詩人李白的視角感悟廬山瀑布景色，在瀑布流水聲中與教師一起吟誦古詩，交流自己的讀后感，說出自己對廬山瀑布景色的情感，教師及時發(fā)現(xiàn)學生古詩閱讀問題，在多媒體教學技術(shù)創(chuàng)設(shè)的古詩意境中指導學生掌握古詩閱讀方法，注意語感、語言、節(jié)奏等完美配合。本節(jié)課上先進信息技術(shù)的輔助順利構(gòu)建了語文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂，學生順利進入古詩意境品味古詩詞句，加深對古詩的學習印象，與古詩內(nèi)容、詩人進行心靈上的互動，與教師和同學進行合作學習，課后學生反復觀看課件，進一步鞏固課堂學習效果，在班級語文閱讀交流QQ群內(nèi)分享自己課外“景色”主題古詩的閱讀單與問題，教師參與到學生的分享與問題交流中，教學指導更加靈活高效。

（三）多樣化教學，課堂充滿活力

首先，小學語文教師要主動學習、借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀教師的可靠教學經(jīng)驗，掌握更多的現(xiàn)代化教學方式，促進小學語文閱讀教學的多樣化發(fā)展，為閱讀課堂注入生命活力，讓學生可以保持良好的學習狀態(tài)進行語文閱讀，進而提高課堂教學效率。

其次，小學語文教師在應用分層教學法、游戲教學法、情境教學法、讀寫結(jié)合教學法、小組合作學習教學法等多種教學方式時，要結(jié)合課程教學大綱要求與學生真實的閱讀學習情況而行，避免過于盲目、隨意的“堆疊”教學方式，最大限度地發(fā)揮出不同教學方式的應用價值。

例如，在教學三年級語文下冊《一只窩囊的大老虎》這篇課文時，教師采取了集體備課方法保證課前準備充足，提升教學能力，與年級組其他語文教師交流本節(jié)課教學的重難點問題，分享教學經(jīng)驗與可行方法，優(yōu)化教學設(shè)計。課上，教師先運用問題情境，讓學生用一個詞形容大老虎，學生說出了“威風”“可怕”“健壯”等詞，就是沒有“窩囊”這個詞，教師在黑板上寫下課文題目“一只窩囊的大老虎”后，學生產(chǎn)生質(zhì)疑意識，心里想著大老虎怎么可能窩囊呢，教師引導學生帶著問題閱讀課文，在課文中揭開疑惑謎團，提高了課文閱讀效率和質(zhì)量。學生通讀一遍課文后，教師組織學生分組合作表演課文故事情節(jié)，學生將自己與課文人物融合，真正體驗了自己這只“大老虎”多窩囊，掌握了課文內(nèi)涵，本節(jié)課的多樣化教學方法應用，既滿足了學生角色扮演游戲的愛好，也激活了學生的質(zhì)疑意識與探究意識，切實提高了語文閱讀課堂的教學水平，讓閱讀課充滿了花樣活力。

又例如，小學語文教師在轉(zhuǎn)化班級后進生時，沒有運用“一刀切”的傳統(tǒng)教學方式，而是在了解學生個體差異后，因材施教制定了分層教學法，與學生一起制訂“閱讀進步計劃”，循序漸進提高學生的閱讀能力，在學生完成階段性的閱讀進步目標后，教師及時給予表揚和肯定，強化學生的自信心，長期堅持后，后進生的語文閱讀能力與其他學生的語文閱讀能力差距不斷縮小。教師隨時依據(jù)后進生的閱讀能力變化情況，靈活調(diào)整學生所屬的層次，保證閱讀教學難度、內(nèi)容時刻與學生真實水平相適應，充分體現(xiàn)分層教學的優(yōu)勢，順利完成后進生的轉(zhuǎn)化任務(wù)。

（四）完善閱讀條件，加強家校共育

首先，小學學校要定期更新圖書館閱讀資源，保證小學生的課外閱讀內(nèi)容能夠與當今社會發(fā)展趨勢接軌，持續(xù)性完善小學生的語文課外閱讀基礎(chǔ)條件，為學生創(chuàng)造舒適、衛(wèi)生的課外閱讀環(huán)境。

其次，小學語文教師要充分利用班級教室打造“微型圖書館”，結(jié)合語文課程單元主題投放與之相關(guān)的課外讀物作為課文延伸、補充性材料，在增加學生碎片化時間的課外閱讀量的同時，輔助學生更全面、深入地掌握課文內(nèi)容。

最后，小學語文教師要有意識地加強家校合作共育，讓家長認識到閱讀教學的重要性，在家庭教育中融入閱讀活動，進一步健全學生的語文課外閱讀條件，提高學生的語文課外閱讀數(shù)量和質(zhì)量。此外，家校合作共育還有助于及時發(fā)現(xiàn)學生存在的劣質(zhì)讀物閱讀情況并及時給予糾正和心理疏導，避免學生因此誤入歧途。

例如，在教學四年級語文下冊第四單元《貓》《母雞》《白鵝》這幾篇課文后，教師給學生提供了閱讀難度適中的動物相關(guān)材料，其中不乏包括對貓、母雞、白鵝這三種課文動物的描寫，學生對比課文描寫與課外材料描寫，體會同一主題不同寫作技巧的應用，通過仿寫訓練提升閱讀理解能力與寫作能力，養(yǎng)成了讀寫結(jié)合的語文學習好習慣。教師通過視頻電話等“新型家訪”方式便捷地與學生家長聯(lián)系，將本節(jié)課的閱讀主題傳遞給家長，鼓勵家長參與到單元主題課外閱讀教學中，共同構(gòu)建對小學生的閱讀培養(yǎng)新模式，家長十分支持并配合教師工作。有的家長在周末與孩子一起參觀當?shù)貏游飯@，閱讀動物園對不同動物的介紹詞，積累閱讀經(jīng)驗和相關(guān)知識;有的家長睡前與孩子一起閱讀動物相關(guān)趣味繪本，在快樂氛圍中滲透對孩子課外閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng);有的家長與孩子商議后決定一起養(yǎng)育一只小動物，每天觀察小動物的成長，照料其飲食起居，寫飼養(yǎng)日記，在班級閱讀分享給其他同學，給孩子提供了閱讀的“活”教材，也培養(yǎng)了孩子的責任心與自律性，達到了事半功倍的家校合作共育效果。

（五）做好教學評價，師生共同成長

小學語文教師要做學生的閱讀學習榜樣，教師在閱讀后及時反思和評價，長期下來身體力行熏染學生，學生直觀看到教師的閱讀評價方法、行為、習慣，從單純的模仿變?yōu)闃吩谄渲校鲃臃此甲约赫Z文閱讀方面的不足之處，學習他人的閱讀經(jīng)驗和優(yōu)點，師生一起做好閱讀教學評價工作，促進師生“教”“學”能力共同成長。

例如，在教學六年級語文上冊《開國大典》這篇課文時，教師范讀課文后，作出表率總結(jié)自己的閱讀情況，說出閱讀過程的閃光點和不足之處，分析問題后有針對性地調(diào)整閱讀行為，重新朗讀課文明顯提升了一個層次，學生以教師為標桿，朗讀課文后并沒有滿足于現(xiàn)狀，而是想要通過反思和評價讓自己的閱讀能力更上一層樓。有的學生反思了自己朗讀“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！”這句宣告的聲音不夠雄偉莊嚴，觀看教師播放的開國大典活動真實錄像視頻后，內(nèi)心受到震撼。帶著民族情感重新吶喊出這句宣告詞;有學生兩兩一組分段閱讀彼此點評打分，發(fā)現(xiàn)了對方發(fā)音標準的優(yōu)點，主動請教規(guī)范發(fā)音的方法，意識到自己節(jié)奏感較差的問題，合作探究解決策略。本節(jié)課的教學評價貫穿了學生的閱讀學習過程，為教師的教學發(fā)展拓展了空間，為學生的全面發(fā)展和身心健康成長帶來了源源不斷的新方向。

三、結(jié)語

總之，新時期的小學語文教學改革要以目前存在的突出問題為優(yōu)化導向，通過有效路徑改善小學語文閱讀課堂上教師“教”與學生“學”的不良現(xiàn)狀，提高教學效率與質(zhì)量，讓語文閱讀成為學生快樂學習、身心健康成長的重要支持。

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作者簡介：包錄忠，1965年生，甘肅岷縣人，大專，高級教師，研究方向為語文教學。