家校共育下的小學語文學困生轉化的有效方法

何靜

不論是針對任何學校還是班級來說，學困生這一概念從客觀上來講都是具象化存在的，無非只是其中程度具備一定差別而已。針對這一部分學生的轉化工作來說，其不僅會很大程度上影響到學困生的未來成長，也與班級的管理工作息息相關。因此本文針對小學語文學困生的轉化方法進行分析。學困生只是客觀認定的一種概念，其與班級里普通的學生一樣都具備一定的好勝和自尊心理，但由于每個學生之間擁有各自差異化的性格特點，所以學困生在學習中表現的常常是較為負面的心理。同時，由于學困生往往處于后進的狀態，導致其實際的自控能力、學習成績以及道德習慣等較差，從而避免不了地遭受到一些負面評價。教師應切實根據這一部分學生的實際心理特點，探索適宜的學困生轉化方式。

一、導致小學語文出現學困生的因素

（一）智力因素

對每一名學生來說，其都是一個獨立存在的個體。這也意味著他們的智力成長和發展會存在較大的差異性，這是導致學生變為學困生的重要原因。有許多小學生在學習的過程中會出現一定的學習障礙，或思維、理解能力等方面出現問題，相較于其他正常學生而言顯得有些遲鈍。或在日常學習生活中，即便認真學習，但由于學習能力相對較差，可能剛剛學習的語文知識一段時間后就會遺忘，長期這樣發展會導致學生的內心變得越發脆弱，逐漸出現否定自己的情況，認為自己就算認真學習也學不好，再加上環境、氛圍的影響，學生會認為自己在家長和教師的眼中是壞孩子、不努力的孩子，并在長期過程中得不到重視，最終放棄語文學習。

（二）非智力因素

如果學生本身并沒有智力方面的問題，那么導致學困生出現的原因就只能是非智力方面的因素。在日常生活中，這一類學困生大多是受到成長環境、心理因素等方面的影響。他們可能在學習、生活中表現得并不差，甚至遠遠比其他學生更加聰明。

第一類學生是頻繁出現逃課、打架的學生。這是由于小學生的認知和心理成熟度相對不高，價值觀也并未樹立，因此在內外多種因素的影響下，導致學生不愿學習，或出現頻繁逃課、打架的狀況，長此以往，自然就變成學困生。例如，學生認為逃課、打架非常“酷”，所以頻繁不上課、欺凌同學。這一問題歸根結底，還是由于小學語文課堂無法調動學生的積極學習興趣，學生逐漸將注意力轉移到其他事物上，加之教師并沒有應用正確、科學的教學方法，導致學生最終成為學困生。

第二類學生是基礎不扎實的學生。在學生進入小學后，拼音是他們要面臨的第一個學習難點，許多學困生在這一環節沒有認真學或基礎不牢靠，對許多平翹舌音等區別掌握不準。或對漢語的詞義的理解較為困難，在不同情境、語境下無法探索詞語的真實含義。這樣基礎知識不牢靠、不扎實的問題，對后續的學習將會產生很大的影響。例如，在閱讀的過程中由于拼音知識不扎實、詞義理解不夠，導致學生滿篇讀起來都是生字、語句閱讀不連貫等問題的出現。以上兩例只是較為典型的例子，這種基礎知識不牢固的問題，可能會導致學生在學習過程中始終處于惡性循環，無法生成系統化閱讀理解能力，導致學生的學習過程十分困難，學習興趣也越發淡薄。

第三類學生是課堂效率相對較低的學生。這一類學生并非帶有智力缺陷，而是在上課過程中，經常出現愛做小動作等問題。這一問題出現的原因，是學生沒有養成良好的聽課習慣，在聽課時，不能及時掌握教師所教授的知識點。缺乏良好的學習習慣不僅會影響學生的小學階段學習，很可能導致學生未來的學習和成長都因為習慣的缺失受到影響。此外，還有一類學生缺乏良好的作業習慣。這一類學生在實踐過程中表現為：對待課后作業馬虎，沒有認清課后作業的知識鞏固價值，只要能應付教師的檢查就算過關。而由于一些家長的文化水平較低或家長工作較忙等原因，學困生經常無法完成教師布置的課后作業，致使學生在學習進度上始終慢半拍，最終成了學困生。

二、家校合力轉化小學語文學困生的有效方法

（一）樹立學困生的信心

教師應尊重學生的自我人格，給予學困生這一群體更多的積極和鼓勵，盡可能減少不必要的批評和訓斥。教師在表揚學生的過程中，應更多地注意以下幾個方面，首先教師應確保表揚一定要遵守真實的原則，保證能實事求是。其次應選擇恰當的時機和機會進行表揚，如果學生在學習過程中有了進步或獲得了成就，自然心情就十分愉快，如果在這一時間段教師能給予學生適當的表揚，那么學生一定會更加開心，在后續的學習探索過程中平添了幾分信心。再次，教師在表揚時要適量，表揚這一做法的根本目的是完善學生不平衡的心理結構，應把控其中的平衡點，才能在最大限度上發揮表揚的作用。最后是要適度，表揚的過程應注意合理掌控分寸，在學生獲得進步時可以適當給予一些激勵，但切記萬萬不能小題大做，避免學生因教師的表揚出現自負的心理。例如，某個班級有一個學習成績較差的學生，無法定時定量完成作業，即便是在教師的強烈要求下完成的作業，通常也比較敷衍地完成。有一次他的作業完成得十分不合格，但教師并沒有選擇在所有學生面前對他進行批評，而是選擇在課后階段親手拿著作業本叫學生來到辦公室，并且問學生：“你認真寫作業了嗎？”這時，這名學生有些慚愧地低下頭，對教師說：“沒有。”教師這時并沒有和學生發脾氣，而是保持平靜對學生說：“你下午可以重新將這一份作業認真書寫一遍嗎？”學生點點頭，拿著自己的本子走回教室。等到下午，教師再次回到辦公室時，那個學生已經將重新寫好的作業放到辦公桌上，教師發現即便學生的進步較小，但他的學習態度發生了很大的變化。而通過這一次交流，學生也對教師敞開了心扉，他告訴教師，在家里他的父母總是批評他，這樣他從心底認為不論是學還是不學都是一樣的。在后續的學習過程中，教師更多地關注這個學生的閃光點，經過不斷努力學習后，這個學生的成績也不在不斷上升。

信心建立是轉換學困生的第一步，尤其是小學生本身的情緒消解能力和情緒平衡能力是相對較弱的，很容易會因為在學習上受挫而選擇逃避學習，畏難心理相對較強。在這樣的情況下，幫助學困生建立學科自信，提升學困生的學習信心是十分必要，也是十分重要的。小學生的個人行為方法往往會受到個人觀念、態度的影響。當具備一定的學科自信，愿意主動地投入學習后，學生也會更加積極主動地探索、分析，進而在不斷探索的過程中不斷成長、不斷進步、不斷發展，由學困生向學優生逐步轉化。

（二）將學校教育與家庭教育緊密聯合

對小學階段的學生來說，家庭因素將很大程度上影響他們的未來發展。家長也是孩子學習過程中的一個重要的教師，家長能否具備良好的言行同樣會影響孩子的未來成長。因此，能否構建一個優秀的家庭環境、全面提升家長的綜合素養，以及探索正確開展家庭教育的方式，將會很大程度上影響學困生的學習習慣以及身心健康。在實際轉化過程中，學校應與家長進行密切溝通，找到更加正確的教學方式，進以獲得良好的轉化效果。在具體實踐過程中可以應用以下幾種轉化方式。

首先，學校可以在每學期都制訂一個學訪方案并進行具體實施。其次，學校應周期性地舉辦家長會，加強與學生家長之間的密切溝通。最后，應構建起家庭與學校之間積極配合的良好機制，可以應用信息技術，構建可以使家長與教師之間進行密切溝通的平臺。此外，如果家長的教育同樣需要教師的督促，那么這會導致教師的任務量加重，并且使最終教育效果無法發揮成效。因此，教師也要注意幫助家長樹立家庭教育觀念，保障家長親身所做的每一件小事都能為孩子做出積極、正確的引導，并時常關心孩子的學習狀態，才能保障孩子獲得成長，使孩子擺脫學困生的標簽。

家庭教育和學校教育相結合是十分必要，也是十分重要的。從教育的角度來分析，家庭教育掌握了學生更加全面的資料和信息，想要達到因材施教的教育效果，提高教育的效率和質量，就需要家庭教育為學校教育提供更多的學生資料和學生信息，讓教師更好地了解學生，更全面地認知學生。而學校教育也要為家庭教育提供更科學的教育方法，因為家長的文化知識素養高低落差相對較大，很多家長對教育并沒有一個準確的認知，并不了解教育所需要達成的目標以及教育在開展過程中的注意事項，通過家校合作的方式統一家庭教育和學校教育的教育目標，整合教育資源，朝著一致的方向努力，就可以達到事半功倍的效果。學校和家長都要認識到加強合作的重要性和必要性，加強聯系緊密溝通，以此為基礎，讓家庭教育和學校教育都更上一個臺階。

（三）改進教學方式

在實際進行課堂教學活動的過程中，教師應注意指導學困生應用恰當的學習方式，并且著重強調培養學困生的自主學習能力。在教學改革的實踐過程中，課堂的實際設計結構可以具象化按照以下方式進行。首先可以更加強調重視預習情況。引導學困生通過教學單元的導讀部分對實際內容進行相應了解。此后通過相應文章的具象化題目特點、寫作教學目的、寫法特點、重點語句等方面獲得相應反饋，并通過分類將學困生已經發現的問題進行解決。同時，教師應針對學困生提出的具象化疑難問題展開分類，展開小組間的具體討論以及交流。如果小組內部擁有不能解決或解決得并不完整的問題，教師可以針對這一部分難度較高的問題進行分析。教師在實際分析的過程中，應更多地應用將“讀”和“議”進行共同探討的原則，不應較為直接地將簡單的答案直接告知學困生，而是應更多地提示學困生相應的思路和方法，進以體現學困生在客觀條件下的主觀學習能力，最后再將學困生的基本學習興趣轉移到作業方面。

教學方法作為教學展開過程中的重要途徑，將會從很大程度上決定實踐教學展開過程中受教育主體的學習興趣、學習效率、學習質量以及教育的走向和教育所能達成的影響。教師想要有效地轉化學困生，提高學生的學習效率和學習能力，就要調整教學方法，結合學生的學齡特點和學困生的實際需求，對教育方法作出有針對性的調節和優化，讓教育方式更契合學困生的需求，更符合學困生的興趣特點，以此為中心，充分調動學困生參與探索的欲望和興趣，進而有效地提高教學效率和教學質量，促進學困生能力思維的養成和發展。

（四）調動學困生學習積極性

在開展學困生轉化的過程中，應注意充分體現學生的主觀作用。教師應更加多樣化地對學困生的主觀意識進行培養，充分保障學困生的自主性完善能力。首先，教師要更多地信任學困生，引導學困生全面了解自己并肯定其身上存在的優點，從多方面幫助學困生克服缺點，進以保障學困生能永遠保持進取的心態。同時，在教學的過程中應著重堅持正面的引導，在過程中發現學困生身上的閃光點和進步，應用激勵和鼓勵的方式，給予學困生較為合理的獎勵。通過調動學困生積極性的方式，將學困生的被動性學習轉化為主觀性學習。在課堂教學的過程中應首先鼓勵學困生進行回答，通過這樣的方式能讓學困生意識到教師對他們抱有足夠的重視，同學們也十分關心他們，這樣也使學困生在無形中構建了信心。如果在這一情況下教師相應地提高要求，學困生也會更加樂意接受，但教師應注意在提問的過程中把握好問題的難度，既不能太難，也不能過于簡單，要從根本上調動學困生的積極性，進而幫助學困生提升學習成績。

（五）培養學困生良好學習習慣

能否使學困生擁有良好的學習習慣，將是轉化學困生這一問題的關鍵所在。對教師而言，應經常檢查學困生的課堂筆記，使學困生養成良好的聽課習慣。另外，對一些不會記課堂筆記的學困生，教師應注意在黑板上寫下重點內容的同時，提醒學困生應記在哪里。對認真記筆記的學困生，教師應及時作出表揚，鼓勵學困生經常記筆記。同時，遵循家校共育理念，聯系學困生家長，要求家長肩負起監督孩子寫作業的職責。充分結合每名學生家庭的真實情況，對文化水平不高的家長，教師可以結合作業內容，教給家長有針對性的檢查方式，避免學生蒙混過關。對工作較忙的家長，教師應注意勤加溝通，告誡家長應多關心孩子。通過這樣的方式，使學困生養成良好的學習習慣，帶動學困生積極轉化與發展。

三、結語

對學困生而言，教師應更多地用暗示、話語，給予學生更多的愛護和信任，幫助學生調動對學習的學習興趣，激發學生的求知欲望。同時，通過與家庭之間的密切溝通和聯合，為學困生創造具有積極氛圍的學習空間，培養學困生良好的學習習慣，以此取得轉化學困生的實際效果，為學生未來的學習和成長做出積極的貢獻。

（吳淑媛）