立足微笑教育 回歸育人初心 實現減負提質

北京市石景山區古城第二小學 劉曉群 關玉環

學校立足“微笑教育”，從文化浸潤、課程育人、課堂提質、評價創新層面來系統構建育人生態，堅持立德樹人，落實“雙減”要求。

一、文化浸潤：精準定位“微笑教育”，立足文化和諧發展

古城第二小學建校于1965年，至今已有57年歷史，目前一校兩址。學校歷史悠久、底蘊深厚、教學質量過硬，是石景山區人民心目中的優質學校。

學校一直秉持“微笑教育”理念，堅持傳承與發揚，在整合優化中不斷深化，賦予其賞識與悅納的核心內涵。因為我們都是發展中的人，所以我們既要欣賞到自己與別人的優勢，也要包容自己與別人的不足，每天進步一點點，樹立樂觀向上、積極進取的人生態度，最終達成美美與共，實現學生微笑成長、教師微笑成功、學校微笑發展。

學校校徽中有微笑的“古二”少年和字母“G”的變形設計。我們進一步賦予其“5G”內涵：“古城（Gu cheng）”“綠色（Green）”“快樂（Glad）”“成長（Grow）”“優秀（Good）”。我們期望學校能夠立足古城地區特質，營造出充滿綠色生機的兒童教育場，即倡導賞識與悅納的學校文化、搭建豐富多元的三級課程、建構激勵性評價育人體系，使學生能夠享受學習的過程，自主快樂生長，最終成為優秀和悅少年。

學校的學生培養目標為培養優雅自信、樂學善思、大氣包容的和悅少年。我們進一步精準定位：優雅自信是學生呈現出的精神面貌；樂學善思是學生應該具備的學習品質；大氣包容是學生面對生活的態度。

學校要“立德樹人”，就要堅持“以人為本”，以健全的人格去培育人格健全的人。人格不是教出來的，人格需要優秀人格的儒化，精神需要高尚精神的感染。培育學校精神文化、打造學校教育品牌對于一所學校是非常重要的，它會使學校的校風、教風和學風形成優良傳統，形成“和諧”氣候，豐富師生的精神世界，增強師生的精神力量，營造出良好的育人氛圍，達成沉浸式育人效果。

二、課程育人：建構五大領域“課程群”，融入課后服務整體實施

學校作為育人主體，課程建設是育人路徑。“雙減”后實施的課后服務課程也應作為學校整體課程中的一部分全面架構、整體推進、上下融通、內外延伸，實現課程整體育人價值。

因此，學校基于“微笑教育”和育人目標，經過不斷探索與實踐，構建“1+5+X”的一體化“悅”課程體系。“1”指的是中華優秀傳統文化；“5”指的是五大領域課程群；“X”指的是社會、家庭延伸實踐。

（一）“1”：文化傳承，全面浸潤

教師通過用好“中華優秀傳統文化”教材，帶領學生進行文化尋根，處理好傳承與發展之間的關系；融入課堂，樹立學生的文化自信，積淀豐富的精神財富；浸潤課后活動，去創造性傳承與創新性轉化，從而將中華優秀傳統文化基因輻射到全學科、全領域課程中。

（二）“5”：五大領域，五育并舉

從橫向上看，我們從基礎性課程、拓展性課程、實踐性課程三個層面整體打通梳理。基礎性課程開足開齊，通過深化課堂教學文化夯實基礎，重在文化知識的積累與基本技能的形成；拓展性課程包括地方課程和校本課程，它作為基礎性課程的有效補充，進一步從五個維度進行落實；實踐性課程則引導學生從課內學習轉向課外實踐，在課后服務時間落實。課后服務課程通過提供菜單式服務、長短課搭配、學生自主選擇來保障實施，凸顯探究性、活動性、體驗性，滿足個性發展需求，引導學生將知識轉為實際應用，在綜合性學習探究中做到知行合一。

從縱向上看，五育并舉，三級課程形成五大領域課程群，即人文社會課程群、科技創新課程群、體育增質課程群、藝術育美課程群和勞動實踐課程群。課堂教學，教師破除學科壁壘，實現學科整合；課后時間，學科聯動開展主題實踐活動，跨越三級界限，實踐探究創新。三層面五領域的整體實施，讓“微笑教育”貫穿于課程實施全過程，落實五育并舉。

（三）“X”：三方共育，校外延伸

家庭、學校、社會是相互聯系、相互推動的，只有家庭、學校、社會協同共育才能創造學生美好的未來。學校除開設家長大講堂外，還鼓勵家長、社區參與學校建設，加入家長委員會，共同優化學校管理；課后開展親子互動，小手拉大手參與體育鍛煉、參與社會志愿服務、進行勞動體驗，嘗試開展社會實踐；周末開展親子共讀，進行項目實踐研究。家校協同將學生校內所學知識延伸到校外實踐應用，進一步達成學為所用、知行合一。

三、課堂提質：課堂學習思維“可視化”，精講精練創新作業形式

減負的關鍵還是重在課堂提質。教師在傳授知識時，不能簡化學生獲得知識的過程，這需要教師轉變教學觀念、變革教學方式、優化作業設計。

（一）轉變教學觀念：鍛造課堂教學文化，關注過程發展思維

基礎知識的獲得是小學階段的重要任務，但是先于學生認知過程而定義化的傳授知識，就會造成知識獲取與能力提升的脫節。因此，學校構建了“活動中體驗、合作中探索、開放中創新”的“師生雙向評價”課堂教學文化，引領教師轉變教育觀念，通過創設豐富的學習活動、組建有效的合作形式、拓展多元的開放途徑，從而進一步引導學生積極自主體驗、深入探究思索、靈動創新思維，不斷深化課堂教學改革，將課堂真正還原于學生，培養學生的高品質思維，切實落實減負提質。

學校基于課堂教學文化（見下圖）要素制定了“師生雙向評價”量表（見下表），引導教師轉變教學觀念，改變“教·學”方式，提升課堂教學質量，落實“雙減”工作。

師生雙向課堂教學評價量表（試行版） 授課教師： 日期：

（二）變革教學方式：創造性使用教材，整合取舍提質增效

1.立足單元視角，橫向聯系學習內容，實現大單元教學

各學科教師通過對國家教材的深入解讀，深入領會大單元教學的理念，將理論運用到課堂教學，不斷進行實踐摸索，實現在大主題、大任務、大情境觀念下，對學習內容進行分析、整合、重組，使知識掌握與能力發展結構化，同時關注知識間的內在聯系。實踐大單元教學，提升了教師對教材的解讀能力、運用能力，增強了學生課堂學習的深度參與，促進了學生思維的更大提升。

2.縱觀小學階段，立體呈現學習內容，重構知識體系

教師不僅需要站在大單元的角度思考，還要努力站在小學階段的高度來反觀，對于某一知識點進行縱向聯系，使知識更加結構化、系統化。

通過橫向聯系和縱向反觀，教師對教材內容進行統整、重構，縮減學時，及時進行作業輔導，診斷教與學。

（三）優化作業設計:作業超市自主選擇，“三分”舉措診斷教學

學校將作業設計納入教師教研體系，通過精心的作業設計，給學生提供自主選擇空間，通過分層布置、分層輔導、分段檢查，優化作業管理，有效減輕學生作業負擔。

1.分層布置，嚴控作業總量

學校建立“作業超市”，創新推出“知識+實踐+探究”的套餐式作業，將每天的學科知識類作業、每月的單元實踐類作業、每學期的項目式研究類作業相結合，通過必修、選修雙途徑推進。

每天的學科知識類作業，分為“基礎+提高”，基礎為必修，提高為選修。基礎性作業，教師創新為整理課堂筆記、糾錯本等形式，夯實學業基礎；提高性作業則通過引導學生梳理單元知識思維導圖，構建知識間的聯系，提高學生自主學習能力。

每月的實踐類作業則注重將課內所學與課外實踐緊密結合，五育融合。例如，語文學科進行社會建言、制訂志愿服務方案；數學學科則在生活中運用數學解決問題；而英語學科是讓學生自主設計與單元主題相關的購物單、菜單等內容。開放多元的實踐性作業，學生可根據自己的需求，每周必修一科，也可自主選修多科，合理安排時間，將所學知識轉化為實際應用。

每學期的探究類作業以項目式學習方式來推進。語文學科以“書旅”研究性學習為支架，基于問題展開“全學科閱讀”，最終形成“小課題”研究報告；數學學科對生活中密切關注的問題進行實地調查和測量，以數學日記和調查報告的形式進行呈現；英語學科通過唱一唱、配一配、編一編等多種形式解決學習中問題，創設語境，加以運用菜單式“作業超市”，在班級內進行公示。教師通過創新作業類型，引導學生自主選擇搭配，逐漸養成自主學習習慣，培養自主學習能力。

2.分層輔導，滿足不同需求

學校利用課后作業輔導時間，打破年級、班級界限，骨干教師、干部帶頭，結合學生實際情況，提供分級分層指導，進行答疑、培優、提質，滿足不同學生的學習需求，讓教師成為每一個學生的老師，讓學生成為每一位教師的學生。

3.分段檢查，加強質量監控

學校堅持分階段作業檢查制度，通過學初期教學處抽查、學期中年級組互查、學期末交流分享相結合的方式，進行全過程質量監控。

四、評價創新：拓寬評教評學途徑，保障“雙減”實施

在“雙減”背景下，古城第二小學借助師生評價，實現教師課堂提質，提升學生自我管理，助力學習力的提升。

一方面，學校改變課堂教學評價方式，構建“師生雙向評價”的課堂教學文化。由關注教師的教學目標、教學方法、教學效果引向關注學生的學習方式、學習思維、學習輸出，將學生學習過程“可視化”，為學生打開思維天空，發展思維能力，提升思維品質，發展核心素養，夯實課堂教學質量。

另一方面，學校立足“微笑教育”辦學理念，依據“培養優雅自信、樂學善思、大氣包容的和悅少年”的育人目標，制定了“古城第二小學和悅少年行為評價標準”。從優雅、自信、樂學、善思、大氣、包容六個維度，按照低、中、高三個學段，細化為18項二級目標，再結合各學段學生年齡特點，進一步制定了56個具體評價要點，對學生的具體行為表現進行激勵性評價引導。在運用“評價標準”的過程中，學校通過“校級—班級—自我”三級評價途徑實施推進，引導學生達成自我管理，為落實立德樹人、提質增效提供堅實保障。

減負之路任重而道遠，提升品質需要深耕不輟，學校將繼續立足微笑教育，回歸立德育人初心，辦人民滿意教育。