探尋語文課堂教學高效的鑰匙

江蘇省南京市夫子廟小學 楊雯茜

隨著新課程改革的不斷推進，語文課堂越來越受到重視。合理的教學策略能提升課堂效率，高效的課堂能最大限度地調動學生的積極性，促發學生的思維，活躍教學氣氛。

一、目標整合，整體化設計

課堂教學設計最重要的一步就是確定教學目標，在確定目標時，教師要把符合學生發展、切實可行的目標放在第一位。只有確立了恰當的目標，學生語文素養的提升才有立腳點。

比如，在《父親、樹林和鳥》這篇文章的教學過程中，筆者將“我”和“父親”的對話作為三維目標生成的最佳結合點：運用感受、朗讀的方法去感悟，體現的是方法；能找出重點語句，驗證父親的判斷是正確的，體現的是知識和能力；從“我真高興，父親不是獵人”中體會“我”的心情，感悟父親愛鳥，體現的是情感態度和價值觀。另外，教學過程是在不斷變化的，教學目標也有其特有的生成性和不可預知性。合適、恰當的教學目標能最大限度地調動學生的積極性，促發學生的思維，活躍教學氣氛，使教學活動朝著高效的方向發展。

二、情境優化，多樣化途徑

在優化情境時，教師必須反復鉆研教材，準確把握教材。首先要看教材的基調，對于不同的基調可以選擇不同的手段：對于歡快、熱鬧的情境可以選擇表演的方式，也可以借助音樂、貼畫創設情境；嚴肅、莊重的情境是學生生活中較少遇見的，所以比較適合用音樂、圖畫或者多媒體的方式創設。因為創設情境的“情感”是紐帶，只有情境與教材基調一致時，情感才會吻合，學生的帶入感才會更強，學習的效果也會更好。

李吉林先生提倡“以表演體會情境”。在情境教學時，教師可以讓學生用表演的方式體會，可以是進入角色，也可以是扮演角色?！斑M入角色”是指將自己帶入課文中的角色，“如果我是主人公，我會怎么去想、去做呢？”“角色扮演”則是擔任某個角色進行表演。這樣的方式更容易讓學生感同身受、換位思考，也能使學生更加深入地理解課文。

在教學《黃山奇石》時，筆者將教學重難點放在了解黃山奇石不同的樣子上，讓學生感受黃山奇石的“奇”，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。所以，筆者在課堂教學中設計了這樣一個環節：先讓學生觀看黃山奇石的圖片，通過圖片展開豐富的想象，讓學生試著去介紹。因為是黃山奇石的自述，學生在說的過程中不僅要說到石頭的樣子，還需要用第一人稱表達清楚，要以黃山奇石的身份思考。這種情境設計縮短了學生和教材之間的距離，使學生容易對黃山奇石產生認同感。因為有認同感，敘述的過程也具有情感色彩，學生就能更好地掌握學習的重難點。

因此，對情境設計的優化，首先要從教材目標出發，尋找出最合適的一種情境設計手段并加以靈活、綜合地運用。其次，在選定了創設情境的最佳方案后，還需要考慮情境間的銜接問題。情境的出示不像直觀教具那樣簡單、形象孤立，而是和其他事物有機地組合在一起，即整個情境。任何一篇課文都有一個整體環境，其中包含一個接著一個的局部情境。局部情境之間的銜接是自然的，是作者思想感情的自然發展。教師在教學中創設的情境也應該環環相扣，使之為推進學生情感活動服務，深化學生情緒活力。經過優選和精心設計的一個一個連續的情境，能激發學生的情緒活力。學生通過教師的點撥、啟發，加深了情感體驗。情感活動深度介入認知活動，有效地提高了課堂教學效率和學生的學習效能，較好地完成了教學的任務。教學情境的創設對學生學習的促進作用的機理在于：處于小學階段的兒童的思維基本上處于表象思維的階段。而情境教學能讓學生通過多種感官接觸事物，幫助他們從直觀形象思維向邏輯思維過渡。

最后，如果要達到優化情境的目的，教師還需要考慮細節，如教學過程的組織、本班學生的特點、教室的布局等，否則，可能導致本來很好的情境創設卻達不到預想的效果。

三、內化探究，清晰化思維

蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要：希望自己是一個發現者、研究者、探索者。只要學生有自主發現、探索的意愿，教師就要盡最大努力對其進行引導，培養他們的自主探究能力。教師要想成功做到這一點，就必須處理好“教教材還是用教材來教”這一首要問題。教師要帶著教材走向學生，而不是把學生引向教材。探究性學習的價值不僅在于堅實地建構知識，它還傾向于學生思考的獨立性、思想的開放性，是一種求真務實的習慣和態度。

著名特級教師王崧舟在教學《草船借箭》時提出了這樣幾個問題：（1）諸葛亮為什么笑？（2）這是一種什么樣的笑？（3）諸葛亮的笑讓周瑜自嘆不如，周瑜哪些方面不如諸葛亮呢？請把你的想法寫下來。王老師的教學就很好地體現了學生的自主探究。在教師的引導下，學生發現問題，并嘗試去解決問題，充分體現了自主性，培養了探究能力。在引導學生自主探究的過程中，教師應該關注以下幾個方面：

（一）明確探究的目的

教學中，教師不能一味地讓學生自主探究，而是要結合教學內容有選擇地進行。自主探究性學習的內涵并不僅限于學生的質疑、提問。要引導學生探究問題，教師更應該提問，問得深，問得廣，讓學生在教師深層次的問題中探究；對于探究性學習，教師更應該多說，說得深，說得廣，讓學生用耳朵探究出課文中的精彩。問題的設計要“一針見血”，要幫助學生明確研究主題及方向，使學生的思維得到逐步提升，從而感受有序思考的好處。

（二）教會探究的方法

語文學習需要學生學會思考，學會探究。但是，人的探究能力不是與生俱來的，能力的培養需要進行長期有效的引導和訓練。所以，在日常教學中，教師要教會學生學習的方法，讓學生帶著目的去研究、去學習，由淺入深。剛開始的效果可能不夠理想，得到的結論可能不夠深刻，但這些都沒關系，因為過程比結果重要。學生在探究的過程中能不斷地提升自己，這比得出完美的結論更重要。

（三）創造動態的課堂

閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。教師要進行引領，將“蹲下來”與“站起來”完全相反的兩種理念與方式和諧統一。當學生與文本對話時，要讓學生的思維清晰化，這時，教師要蹲下來認真傾聽，理解學生的想法。同時，教師在預設和生成中，要適時地“站起來”，為學生搭橋鋪路，演繹別樣的精彩：精彩句段，探究感悟，體會精妙；問題疑點，適時點撥，撥開迷霧；重點難點，及時指導，給予支架，讓學生借助扶手深入研究；精彩亮點，精辟點評，升華認識。這樣的課堂有研究、有生成，教師的主導與學生的主體和諧統一。

四、活化課件，針對性使用

隨著教改的深入發展，越來越多的教師選擇使用多媒體，這已然成為一種趨勢。但凡事都有兩面性：多媒體的優勢有目共睹，但一味地追求課件的花哨繁復，會使原本的優勢轉化成劣勢。

教師應時刻銘記多媒體的使用是為教學目標服務的。首先，關注多媒體選擇的針對性。不同年級的學生心理特征不同，生活經驗不同，對事物的感知不同，接受能力也各不相同。教師在設計課件時，要選擇合適的內容，使用合適的方法，否則，就有可能束縛學生的思維，阻礙學生的發展。其次，運用多種教學媒體，互相補充。多種媒體結合使用可以發揮“各家”所長，提升學習效率。

在開展“我是小小講解員”的口語交際活動中，教師先借助導學單帶領學生了解講解員講解的要點，梳理講解的提綱以及一些注意事項。活動過程中，學生在總導游老師的帶領下參觀旅游景點（出示旅游路線圖），每到一個景點，就在此處打卡留念，打卡時就由此景點的講解員進行介紹。學生在介紹時不僅可以活用文中學習的方法，還學會了整合自己的資料，并加入自己的感悟體會，提升了學習動力，也提高了表達能力。旅游歸來，教師會提供網絡地址將學生的成果展示出來。學生可以自由點擊欣賞，了解相關知識，深化學習。

本節課的課件在設計和使用時則遵循媒體組合優化的原則，充分考慮學生的年齡特點、心理特點以及教材特點。教師通過激發學生的興趣、提升學生的審美能力、拓展延伸學習等三個階段，通過“小小講解員”的活動，讓學生動手查找，整合制作，梳理提綱，組織表達，在交際中重視學生的獨特感受、體驗和理解，使整個課堂充滿生機和活力，有效地實現了教學目標。

總之，在運用多媒體課件的過程中，教師必須把握學科特點，研究教學規律，科學地運用多媒體課件，從浮躁走向活化，實現真正意義上的整合，使學生在有限的時間、空間內，學會較多知識，身心全面發展，素質全面提高，從而極大地促進語文教學質量和效率的提高。

在新課程改革實踐的道路上，我們懷揣著教育理想，立足教學實踐，勇敢前行。