項目式學習視域下的“課程思政”教育實踐

江蘇省張家港市教師發展中心 陳麗麗

江蘇省張家港市梁豐小學 郭小磊

習近平總書記強調，我們要用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷。如何創新新時代思政課堂，增強其思想性、理論性、親和力和針對性是當前思政教育研究的重點。基于這一認識，我們進行了教學實踐，發現運用項目式學習的理念，以適切的課程內容為載體，可以將德育教育科學有效地融入學科教學中，豐富學科教學的實踐內容和方法，充分調動學生參與思政學習的熱情，使思政課堂變得有趣、有味、有效。

一、聚焦社會生活，凸顯“課程思政”的時代價值

當今世界是個開放多元的時代，尤其信息技術的迅猛發展更是縮小了世界的距離。爆炸的知識和信息時時沖擊人們的認知，潛移默化地影響著價值觀和世界觀的形成。因而，處在這樣的時代背景下，如何抓好青少年的思想政治教育就顯得尤為重要。青少年是祖國的未來，只有以正確的思想為引領，才能更好地完成民族復興的重要使命。

做好青少年的思想政治教育工作，首要一點就是要引導學生關注社會生活，準確把握時代脈搏。因為，思想政治教育本身就是一種社會實踐活動，它以培養人的思想品德和政治素養為目標，既來源于生活，又服務于生活。張家港市梁豐小學聯盟在黨的百年華誕之際，以“基于學科素養的黨史教育”為主題，采用學科項目式的方式開創了青少年思政教育的新形式。整個項目學習立足國家課程，涉及語文、數學、藝術、道德與法治等多個學科，挖掘并整合“課本里的黨史”資源。學生在師生共同創設的項目情境“舉辦一場‘百年追夢、復興中華’的主題展覽”中，經歷實地考察、討論思辨、創新制作等多樣態的實踐活動，加深對中國共產黨的認知，增進對黨和國家的感情。通過小主播、分析師、設計師、建筑師等多元的社會角色創設，緊密聯系學校與社會生活，從而使思政教育開展得更為扎實有效。

二、整合學校課程，回歸“課程思政”的多元統一

“課程思政”是要將思想政治教育的理論知識、價值理念及精神追求等融入各門課程中，從而潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。然而，在以往的課程教學中，往往由于現實的一些原因，割裂了知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一。如今，我們極力倡導從“思政課程”走向“課程思政”，則意味著要重新回歸教育的協調統一。

首先，抓住課堂教學，突出育人價值。推進“課程思政”改革，不是簡單地疊加課程或活動，而是要把價值觀的培育和塑造融入課程，讓所有課程都蘊含“思政味道”。基于這樣的理念，梁豐小學聯盟從兒童的視角、學科的立場、育人的目標出發，以貼合生活情態的真實任務為驅動，結合各個學科中與黨史相關的教育素材，再根據各科的能力培養要求，采用綜合化的學習方式，指導學生進行專題學習活動。如六年級的 “‘數據中國’分析師”，引導學生運用小學階段學過的統計知識，對各類黨史數據進行收集與整理，進一步追述和了解黨的發展史，激發學生對黨和國家的熱愛之情。再如“‘紅色之歌’唱作人”，則基于音樂教材中《北京喜訊到邊寨》這一歌曲的欣賞，感受我國少數民族地區的民族音樂風格，了解共產黨100年來大的歷史事件，并嘗試運用填詞、器樂合奏等方式創作表達個人情感的音樂審美作品。

其次，融合真實情境，促進深度學習。一方面，知識和技能只有鑲嵌在具體的情境中才更容易理解，只有在聯系中才更顯示出意義；另一方面，思政教育要積極與學生日常生活相融，有意識地去回應和解決學生在學習、生活、社會交往與實踐中所遇到的真實問題和困惑，真正觸及認知根源，從而提升思想政治理論、價值理念和精神追求。因此，以項目式學習的方式開展學科教學和思政教育，能使學生對知識的理解更為深刻，也更易生發情感認同與價值認同。如四年級的“‘英雄故事’宣講人”，以“如何講好一個英雄故事”為驅動任務，結合《黃繼光》這篇略讀課文，根據語文學科的能力發展要求，指導學生經歷了“讀懂課文—濃縮略讀部分—豐富精彩部分”這三個過程，幫助學生梳理學習路徑。再通過“抓住語言動作、品讀英雄形象”等細節指導，輔助以影視作品欣賞，掌握把故事講生動、講精彩的方法。在時代氛圍的渲染和真實任務的驅動下，學生不再是單純地學習語文，而是運用語文解決問題，在理解向運用的轉化過程中加深對人物的認識。

最后，設計多維活動，實現自我建構。學生良好品格的形成是其內在的一種自我建構，且要在豐富多維的體驗活動中逐步升華。通過黨史學習這一主題的貫穿，選擇、移植或創造合適的學習素材，使學習更具意義化，也使思政教育變得鮮活起來。圍繞“舉辦‘百年追夢、復興中華’的主題展覽”，從展覽什么、怎樣展覽兩個角度架構項目內容，學生經歷了數據分析、橋梁搭建、故事宣講、場館設計、主題布展、藝術創編等一系列多樣化的實踐活動，激發了學習黨史的興趣，產生了內在的認同感，深化了黨史教育的效能。

三、立足核心素養，探索知識傳授與價值引領的雙線并融

首先，實施“課程思政”的關鍵是探索“知識傳授與價值引領相結合”的有效路徑。目前，在學科教學中，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標形成了統一而不可分割的整體，這為雙線并融路徑的探索奠定了良好的理論基礎。在保障教學質量的同時，我們要堅持價值引領與塑造，從而將社會主義核心價值觀體系建設與學生的成長協調起來，逐漸內化為道德發展的自我需求。

其次，在項目式學習的黃金法則中，首要的一條也是要達成重點知識的學習和成功素養的培養，要求教師基于學科的概念和技能來設計項目，指導學生用學科知識解決問題和完成任務，把書本知識內化成實踐性經驗。同時，也關注學生批判性思維、問題解決、團隊協作和自我管理等諸多能力和素養的培植。因此，以項目式學習為載體，立足核心素養的培植，聚焦價值觀的塑造，能提升“課程思政”的教育內涵，促進人的全面發展。

如語文學科的三節課圍繞“學講黨史故事”這一核心任務，緊扣語文課程標準，聚焦文本閱讀與表達能力的培養。一年級《朱德的扁擔》一課，通過創設真實情境，將“怎樣講好打動人心的‘紅色百寶’故事，成為名副其實的小主播”作為驅動任務。以課文為例，落實“借助詞句講述課文內容”的單元教學重點，把故事講完整，提升口語表達能力。四年級《黃繼光》一課，同樣為講述故事，但是緊扣的是表達要詳略得當，且要抓住人物的語言動作來品讀人物形象。表達要求不同，自然學法和能力要求也呈現差異。六年級時，教師策劃了“重溫課文經典，傳承紅色基因”的語文綜合性實踐活動，帶領學生回顧小學六年所學的語文課本，從中梳理出有關黨史的故事、人物、文物等內容，然后運用小學階段所學的語文能力，將這些材料以多種形式多元化地呈現。在這個活動中，學生不僅重溫了課文經典，而且鍛煉了組織策劃能力，為六年的小學語文學習生涯畫上了圓滿的句號。由此可見，借助已有的國家課程內容，以富有挑戰的學習任務為目標，學生既完成了知識和技能的習得，又在講黨史故事的任務推進過程中感受到了革命者的高貴品質和英雄氣概。

四、指向問題解決，深化思政教育的實踐價值

陶行知先生曾說過：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”項目式學習就是一種基于問題的分析和解決的實踐性學習，它要求學生學會把一個復雜的情境化的核心問題，逐步分解成一系列的可操作的問題清單，在此基礎上制訂活動計劃，展開實踐活動。在解決實際問題的過程中，學生多方面的能力得到鍛煉，思想意識也進一步提升。如“‘紅色展館’設計師 ”中“比例尺的確定”就是一個基于實際問題的學習難點，由于場地呈“T”字形，且地形狹長，按照數學書上比例尺的常規計量方法，無法得出一個合適的縮放比例。這時，需要學生結合實際情況，思考以哪一條邊作為縮放依據更為妥當，或者是否需要根據測量數據做一些折中的處理。可見，人在面對復雜情境時，處理問題則更需要一些智慧、勇氣，這也是做事、做人的道理。再如“少年英雄連環畫的創作”，除了繪畫技巧的運用，語言的創編也是一個重點，需要考慮選擇哪些故事場景、如何凸顯人物的精神品質、語言表達怎樣精練并富有感染力等，所有的問題解決都指向塑造可歌可泣的英雄人物形象。這是一個綜合化的藝術創作過程，而藝術也是思政教育的重要載體，正如習近平總書記在文藝工作座談會上強調的：“追求真善美是文藝的永恒價值。藝術的最高境界就是讓人動心，讓人們的靈魂經受洗禮，讓人們發現自然的美、生活的美、心靈的美。”

綜上所述，以項目式學習的方式引導青少年進行黨史學習就是“課程思政”的一次生動實踐，不僅可以喚醒學生課程知識與經驗，而且可以提升其學習素養與道德修養。