“合法”養娃合力育娃
——談農村小學教師引領家庭教育的策略

唐山市豐南區澗河小學 賈繼坤

唐山市豐南區畢家瞿阝小學 李秀娟

孩子的健康成長和全面發展需要家校有效整合各自的教育優勢、資源和力量，形成教育合力，共同完成育人的職責和使命。學校怎樣引領家長做好家庭教育，讓《家庭教育促進法》植根家庭呢？

一、科學分析，準確定位

當前農村學校家校共育矛盾主要體現在三點：一是因為文化程度教育理念不同，學校教師與家長在教育方法上存在認識分歧，互相推諉；二是不少父母因外出務工、出海作業（我校大多是漁民的孩子），沒時間陪伴孩子，致使隔代撫育孩子的現象越來越普遍，父母教育責任缺失；三是溝通策略單一，教師對家長多是一味灌輸，多以單向傳導為主，使家長參與學校教育表面化。抓住了家校教育的矛盾點，才能科學分析、準確定位、因“家”制宜、家校共育。

二、因“家”制宜，家校共育

怎樣因“家”制宜？認真分析學生所處的土壤，改良土壤、適時引導播種，智慧接力、達成共育，才是解決家校共育矛盾點的明智之舉。

1.建立家庭臺賬。

如果學生是一粒種子，那么家庭就是他們生長的土壤。開學初，學校將每一個學生的家庭情況做成詳細的臺賬，就是做好了土壤分析。家庭信息臺賬包括四個方面：家庭類型分析；家庭成員文化程度、學習力分析；家庭成員職業、特長分析；家風分析。

關注家庭類型：在正常家庭、離異家庭、隔代撫育家庭中，特別要關注后兩種家庭的孩子。在我校，離異家庭、隔代撫養家庭占到三分之一，這樣家庭的孩子生長土壤貧瘠，教師應該制訂出相應的家校教育策略。

關注父母文化程度、學習力：這是教師精準施策的根基，不論是對教育理念的培訓、教育策略的溝通補給，還是課程實施中對其教育行動的引領，以及學校親子活動設計中參與配合，都是前提條件。

關注撫養人職業及其特長：對于家校教育而言，撫養人的職業及其特長是一把“雙刃劍”。利用其“利”，摒除其“弊”，會讓家校共育事半功倍。比如我校大多學生父母從事個體經營，學生自立、自理、吃苦耐勞的品質可以在這樣的家庭早扎根、早發芽。另一方面，父母不重視家庭教育，放養式育娃，也會讓孩子各種不良習慣滋生。

關注家風：大量“家風案例”說明孩子的行為是父母人格習慣的折射，父母是孩子的一面鏡子，孩子是父母的影子。所以關注家風實際上是關注家校共育的底色，每一股“溫馨的家風”引入學校，都會為良好校風的形成蓄積力量。

2.植入正確教育觀。

在農村，排在前三位的錯誤教育觀念是：補課是提升成績主渠道，家庭陪伴就是作業的看管，小學生沒有心理疾病。老師首先要做的就是剔除家長的錯誤觀念，植入正確教育理念。

吃好“正餐”：根據不同家庭類型，采用不同方法，引導家長重視學生學好學校的課程。讓他們意識到依賴“小灶”的孩子長不壯身體，靠課外補習提高成績終究有限。

培養特長：讓有學習力和一技之長的家長，意識到創新性、獨特性是未來孩子立足社會的重要品質，應該科學利用家庭資源培養孩子的一技之長。

健康身心：讓家長認識到健康的身心是孩子學習生活之本。家庭教育的缺失，可能會使學生心理不健全。

三、課程引領教育行動

如果說改變錯誤觀念，植入正確觀念是合力育娃的“根基”；那么巧妙利用學校課程，讓家庭成為“實驗基地”是合力育娃的“羽翼”。

1.勞動課程引領家庭勞動教育。在實施勞動課程過程中，把家庭作為孩子的實驗基地，讓父母和孩子自然融入。組織“我是家庭小廚師”“我是家庭清潔工”等實踐活動，教育孩子有序、科學地安排家庭生活環境。通過課程引領家校共育，讓家長相機而教，寓教于日常生活之中，潛移默化，言傳與身教相結合。

2.校本課程開發傳承優良家風。學校開發相應校本課程，以良好校風引領良好家風，以良好家風促良好校風。通過了解家族史、奮斗史、苦難史，讓學生傳承良好家風；讓孩子在“開海日”設計、組織、參加相應出海儀式，感受父輩、祖輩漁家文化，并秉承漁家人堅毅、剛強、豪邁的品格。

3.活動課程設計助推家長融入。學校搭建平臺，利用特殊節日進行主題活動課程設計，讓所有家庭融入活動之中，增進彼此的信任。母親節我校設計“我們一家”專題活動：“給寶貝（媽媽）唱首歌”“花式夸寶貝（媽媽）”“我的超人寶貝（媽媽）”“母親節（寶貝）食譜”等，讓孩子感恩母親，讓母親以寶貝為榮，鼓勵親子之間情感的表達，特別是父母對子女情感的表達，從而達成合力共育。

新時代，新教育，需要學校引導家長“合法”養娃，家長配合學校合力育娃，從而雙劍合璧“智慧”育娃！