淺議小組合作學(xué)習(xí)中“五大共同體”建設(shè)

邯鄲市漢光中學(xué) 高麗華

邯鄲市第十中學(xué) 王志國 田文龍

“合作”是小組合作學(xué)習(xí)的前提，“交往”是合作的本質(zhì)。學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和任課老師之間、同頭課老師之間、學(xué)生和班主任之間、班主任和任課老師之間結(jié)成了生生合作學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)、學(xué)科質(zhì)量、班級管理、班級質(zhì)量五個共同體。這五大共同體的建設(shè)、運轉(zhuǎn)狀況決定著小組合作學(xué)習(xí)的效果。下面，就分別談一談各共同體建設(shè)的要點。

一、生生合作學(xué)習(xí)共同體——生生互動是靈魂

合作學(xué)習(xí)能否有效開展，學(xué)生之間的互動交流至關(guān)重要。生生互動既是求知過程，也是交往過程。合作交流不僅有助于成員對知識的理解，也促進了學(xué)生交往能力的提升。

在小組探討環(huán)節(jié)，每名成員都應(yīng)積極表達(dá)自己的觀點，同時，相互尊重，充分傾聽他人的觀點，肯定、接納其正確、合理的成分。小組發(fā)言人在課堂上要盡可能表達(dá)小組交流之后的集體成果，不周、遺漏之處由其他成員補充。這樣，人人都能感受到自己的價值，從而提升自信和主體責(zé)任感。

小組中，成員既有分工，又要密切配合。為提升個體能力，在一定條件下成員角色可以在組內(nèi)輪換，比如小組發(fā)言人可以輪流擔(dān)任。學(xué)優(yōu)生要積極輔導(dǎo)、督促學(xué)困生的學(xué)習(xí)、作業(yè)，并且也要注意學(xué)習(xí)學(xué)困生的優(yōu)點。總之，成員之間是平等對話、互助合作關(guān)系，目的是激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，共同進步。

二、師生合作學(xué)習(xí)共同體——教師收放有學(xué)問

合作課堂中老師從“主宰”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，教師拋出問題、引導(dǎo)互動、激發(fā)思維碰撞、適時點撥，師生在合作交流中共同成長。

教師要敢于放手，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生。針對一些開放性的問題，教師不要急于給出定論式答案或自己經(jīng)驗下的解法，而要放手讓學(xué)生思考、提出自己的見解。教師要習(xí)慣傾聽學(xué)生的表述，這既是對學(xué)生的尊重，也是掌握學(xué)情、了解學(xué)生思維方式及優(yōu)勢特長等重要信息的途徑，更是對學(xué)生的鼓勵。教師對學(xué)生的觀點要多給予包容、肯定和鼓勵，使學(xué)生能體驗到成功的快樂。

教師也要懂得“收”，要掌控全局，及時點撥、引導(dǎo)。教師布置的學(xué)習(xí)、討論任務(wù)要清楚、明確，不能放任自流，以致離題萬里，討論變成漫談。小組學(xué)習(xí)中一些基本的合作技能和方法，教師要予以指點并勤于提醒。例如，組長如何根據(jù)成員的不同能力、特點分配合適的任務(wù)，如何組織成員交流等。學(xué)生自主討論時，教師要通過巡視了解學(xué)生所討論問題的焦點，發(fā)現(xiàn)他們思考中的疑難點，適時地點撥一下，拉一把。

三、學(xué)科質(zhì)量共同體——合作技術(shù)是關(guān)鍵

合作學(xué)習(xí)是一個技術(shù)活兒。同頭課老師在集體備課教研活動中的交流和互動，共同形成科學(xué)方案是合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵。

目標(biāo)設(shè)定。同頭課老師要根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情研討、設(shè)定含有學(xué)術(shù)性目標(biāo)和合作性目標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)術(shù)性目標(biāo)就是基于學(xué)科素養(yǎng)的三維學(xué)科目標(biāo)；合作性目標(biāo)就是學(xué)會交往和合作技能方面的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)出對學(xué)生發(fā)展需要的關(guān)照，只有符合學(xué)生發(fā)展的需要，才能有效地落實核心素養(yǎng)要求。

課堂提問技術(shù)。教師要精心設(shè)計優(yōu)質(zhì)問題來激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望，促進高效課堂的生成。能促進學(xué)生高水平思維活動、引發(fā)認(rèn)知沖突的問題才是優(yōu)質(zhì)問題。

教學(xué)活動技術(shù)。支持合作學(xué)習(xí)的教學(xué)流程一般包括“激發(fā)動機——呈現(xiàn)目標(biāo)——自學(xué)精講——合作活動——展示評價”五個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)中的教學(xué)活動都應(yīng)該由內(nèi)容與結(jié)構(gòu)形成。同頭課老師應(yīng)在個人備課的基礎(chǔ)上，共同研究設(shè)計出相對成型的教學(xué)活動版本，減少隨意性。當(dāng)學(xué)生熟知了這種版本后，就能對教學(xué)過程心中有數(shù)。師生能踩著共同的課堂節(jié)奏，利于產(chǎn)生共振，使課堂教學(xué)高效流暢。

評價反饋技術(shù)。同頭課教師在集體備課時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容研究制訂有針對性的評價策略。一般而言，教學(xué)事實性知識，評價可借助紙筆書寫來實現(xiàn)。而培養(yǎng)綜合技能、素養(yǎng)的課，宜用表現(xiàn)性評價實現(xiàn)，比如演說、作文、作品展示、實驗操作等。

四、班級管理共同體——文化建設(shè)是基礎(chǔ)

班主任是班級管理共同體的主要建立者和推動者，班級文化建設(shè)需要班主任的定位和把關(guān)。班級小組文化與班級文化一脈相承，是合作學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)。

劃分和構(gòu)建小組時，班主任要按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則，結(jié)合學(xué)生的性別比例、人際交往情況、個人興趣愛好、遵規(guī)守紀(jì)情況、學(xué)習(xí)狀況和態(tài)度等因素，合理劃分小組。

班主任要指導(dǎo)班干部組織學(xué)生在民主協(xié)商的氛圍下制訂本班學(xué)生公約，明確獎懲辦法。在班級公約框架下，指導(dǎo)各小組長組織本小組成員制訂本組的口號、目標(biāo)，個人近期、中期、遠(yuǎn)期目標(biāo)，張貼在班級文化墻上予以公示，形成督促。

班主任要定期在班會中總結(jié)各小組的階段表現(xiàn)，表彰和獎勵先進小組，分享優(yōu)秀小組的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生珍重小組榮譽，增強團隊意識、合作意識、大局意識。除此之外，要定期組織小組長見面會，分享小組管理經(jīng)驗，對小組長進行案例式培訓(xùn)，幫助暫時落后的小組找到原因和改進方法。

五、班級質(zhì)量共同體——齊心合力是保障

小組合作學(xué)習(xí)的實施，不太可能單單在某一學(xué)科中取得成功。班主任和任課老師要團結(jié)一心、形成合力，他們之間的精誠合作是提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。

班主任是這一共同體的核心，他要經(jīng)常與任課老師溝通，輔助任課老師處理好與學(xué)生磨合中產(chǎn)生的問題。班主任對學(xué)生學(xué)情和個體性格特點、興趣特長更為熟悉，因此，班主任和任課老師要共同研究在班級內(nèi)采用的合作學(xué)習(xí)策略，改進方法，以高效推進合作學(xué)習(xí)的開展。

相比于傳統(tǒng)課堂，小組合作學(xué)習(xí)課堂不單單是教學(xué)模式的變化，更是課堂文化的深層變化，是教學(xué)活動中各角色之間關(guān)系的深層變化。每位學(xué)科老師除了關(guān)注本學(xué)科教學(xué)的同時，還要與其他學(xué)科老師結(jié)成同盟，在學(xué)科之外就共同話題多加交流、溝通，共同打造班級質(zhì)量共同體。

這五大共同體建設(shè)對小組合作學(xué)習(xí)順暢實施意義重大，對以班級為中心的人際交往意義重大，對班級成長、學(xué)生成長、教師自身成長意義重大。小組合作學(xué)習(xí)只有在五大共同體的不斷成長、完善中才更有生命力。