將命題情境轉(zhuǎn)化為個(gè)性體驗(yàn)

新課程、新高考背景下的寫(xiě)作，是一種“活態(tài)”寫(xiě)作，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是寫(xiě)作內(nèi)容的“鮮活”，即針對(duì)具有現(xiàn)實(shí)“鮮度”的話題或現(xiàn)象進(jìn)行寫(xiě)作;二是寫(xiě)作方式的“靈活”，即通過(guò)互動(dòng)交流打破教師“一言堂”，實(shí)現(xiàn)同學(xué)們的互動(dòng)參與。簡(jiǎn)言之，寫(xiě)作者須從機(jī)械孤立的“應(yīng)試者”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂猩鐣?huì)存在感的“獨(dú)立表達(dá)者”，在生活與課堂的體驗(yàn)中，讓寫(xiě)作回歸真實(shí)與精彩。從本期開(kāi)始，特級(jí)教師李正浪，將和同學(xué)們一起實(shí)踐互動(dòng)寫(xiě)作。

2021年全國(guó)新高考Ⅰ卷作文題：

1917年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時(shí)指出：人的身體會(huì)天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱;而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會(huì)變而為強(qiáng)。因此，“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也”。

以上論述具有啟示意義。請(qǐng)結(jié)合材料寫(xiě)一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

◎ 李正浪師 生對(duì)話師：2021年全國(guó)新高考Ⅰ卷作文題“體育之效”的命題情境，包括兩部分：一是材料情境，二是要求情境。首先來(lái)看材料情境，試著聯(lián)系我們自己的生活。

生：由“目不明可以明，耳不聰可以聰”，我想到早起打太極拳的老人。

師：從身邊向更廣闊的視域搜尋呢？

生：我想 到走T臺(tái)的耄耋老人王德順。

師：“生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱”又能勾起我們什么生活聯(lián)想呢？

生：我想到校園霸凌，同學(xué)間恃強(qiáng)凌弱，害人害己。

師：非常好，這一話題是熱點(diǎn)，且離我們很近。我們?cè)倏匆豢疵}要求中的“啟示意義”，怎么理解？

生：“啟示”應(yīng)該有發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟的意味。

師：同學(xué)們看，上述材料的立意范圍，僅僅局限于體育嗎？

生：材料中的“濫用其強(qiáng)”“啟示”等表述已顯示其立意范圍并不局限于此。

師：那么，除了前面提到的校園霸凌，上述材料還能勾起我們哪些閱讀體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生：我想到，《三國(guó)演義》中關(guān)羽剛愎自用，最后敗走麥城。

師：關(guān)羽“濫用其強(qiáng)”，從他本人的角度看，他認(rèn)識(shí)到這種漸衰甚至敗亡的趨勢(shì)嗎？

生：他認(rèn)識(shí)不足。奪取襄陽(yáng)之后，他對(duì)王甫更換荊州守將的建議置若罔聞。

生：面對(duì)龐德的挑釁，他貿(mào)然出戰(zhàn)而不顧大局。

生：還有，他后來(lái)被毒箭射中，也與他疏于防備有關(guān)。

師：“濫用其強(qiáng)”者，往往過(guò)于自信，而疏于反思，執(zhí)迷不悟，甚至出現(xiàn)至死不悟的情況。

我們?cè)購(gòu)暮笫涝u(píng)價(jià)的角度看，有新發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我感覺(jué)更可怕的是，后世對(duì)強(qiáng)者敗亡的粉飾。魯迅在《論睜了眼看》中說(shuō)后人在關(guān)羽死后“使他成神”，因?yàn)椤俺缮竦纳茍?bào)更滿人意”，而死亡背后的真實(shí)問(wèn)題卻被遮掩。

師：這是“失敗英雄崇拜”，是傳統(tǒng)文化中的一種悲劇情結(jié)。過(guò)于渲染失敗英雄的“強(qiáng)”，而忽略其衰弱乃至敗亡的事實(shí)，更怠于審視其背后的原因，此乃更深層次的悲劇。前面，通過(guò)對(duì)關(guān)羽“由強(qiáng)而弱”變化的追問(wèn)，我們將論述引向深入。而對(duì)由弱變強(qiáng)的案例的追問(wèn)，同樣也能生成精微的思考。

寫(xiě)作指點(diǎn)

1. 在對(duì)作文命題材料與要求進(jìn)行審讀的基礎(chǔ)上，將命題的關(guān)鍵信息轉(zhuǎn)化為考生自我生活情境中的事例或鏡頭。這里的生活，可以是現(xiàn)實(shí)生活，也可以是閱讀生活。寫(xiě)作指點(diǎn)

2. 材料的個(gè)性化，關(guān)鍵在于獨(dú)特性。比如上述課堂實(shí)錄片段中，王德順的材料就比早起的老人打太極拳的材料更獨(dú)特，更典型。

3. 考生借助獨(dú)特的材料，通過(guò)對(duì)其背景、原因、影響、做法等多層面的追問(wèn)，可以形成獨(dú)特的體驗(yàn)與深刻的見(jiàn)解。

4. 將命題情境轉(zhuǎn)化為個(gè)性體驗(yàn)，即在命題許可的范圍內(nèi)將共性命題進(jìn)行個(gè)性化處理，以避免作文千人一面的弊病，進(jìn)而在文章中呈現(xiàn)個(gè)人的獨(dú)特魅力。