立德樹人視域下高職課程思政的育人價值研究①

[摘" " " " " "要]" 隨著教育教學的不斷推進和提升，教育的根本任務是立德樹人，因此，高職教育要把立德樹人貫穿于人才培養的全過程，著力提高人才培養的質量。教育是緊跟時代發展的，高職教師要加快提升課堂思政、專業建設、專業教學和社會服務能力，從而提升學生專業知識學習和專業技能的接受能力，在潛移默化中將家國情懷、誠信意識、創新意識和一絲不茍、精益求精的工匠精神滲透到學生的思想中。

[關" " 鍵" "詞]" 立德樹人;教育;課程思政

[中圖分類號]" G711" " " " " " " " " "[文獻標志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號]" 2096-0603（2022）29-0001-03

黨的十九大明確提出，教育要落實立德樹人的根本任務，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。隨著《中國教育現代化2035》深入推進，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。因此，高職教育必須緊跟時代的發展要求，而師資是教育的關鍵，高職教師要加快提升課堂思政、專業建設、課程教學和社會服務能力，從而加強學生專業知識的學習和專業技能的接收，在潛移默化中將家國情懷、誠信意識、創新意識和一絲不茍、精益求精的工匠精神滲透到學生的思想中，為地方政府以及社會輸送合格人才。

一、背景

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現“三全育人”。這為課程思政建設創造了聲勢，指明了前進方向。從2016年開始全國高校開始紛紛進行課程思政的相關內涵與推進研究。對于裝備制造方向相關的課程思政建設比較少，目前各高校在各學科中滲透課程思政建設還在摸索中前進。對于課程思政內涵的研究，韓憲洲從發展維度、理論維度、實踐維度對課程思政的內涵進行了解讀。劉鶴等人認為課程思政是保障“全員、全過程、全方位”育人實現的必然選擇。不少學者從理、工、文科等不同學科體系進行了一些探討，但尚沒有權威的研究成果。

課程思政是基于我國的歷史、文化、國情以及高校面臨的思想政治教育現狀而提出的一種最新的育人理念，它是中國發展形成特有的產物。德國教育家赫爾巴特、美國教育家約翰·杜威、社會學家杰克遜都對高等教育的育人做了一些研究。國外高校普遍認同通過學校教育實現對學生的思想價值進行引領，道德教育滲透于專業教學之中，實現二者的相輔相成。

二、課程思政研究目標

2017年，教育部發布關于《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，清晰地提出“課程思政”教學理念。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設。智能制造作為制造業和信息技術深度融合的產物已經成為衡量一個國家工業制造水平的重要標志之一。培養思想過硬、技術過關的新工科人才是高職院校教育的重要使命。本課題主要研究目標：（1）根據課程思政的相關政策和綱要，剖析高職院校課程思政的育人價值。主要體現在價值塑造、理論與實踐知識傳播、協作能力培養這三部分的融合以及學生自由全面發展的兩大層面。（2）分析課程思政育人價值實現的現實困境，并探究造成這種困境的主客觀原因。具體可以從理念層面的認知、授課老師層面的綜合素養、政策制度的導向等對課程概況、學情分析、教學內容、教學方法與手段、教學過程設計、課后作業布置這些方面進行研究。（3）提出課程思政育人價值具體的實踐路徑。主要從思政課程與課程思政的邏輯互構的理念轉變，思政和課程融合的課堂建設，高職教師育人角色的重構，育人為本制度的強化四個層面實踐。（4）構建以本院“智能制造”工作室為依托的立德樹人視域下課程思政育人模式。改變當前課程思政教學對“課堂學生”的忽視，加強學生的家國情懷、誠信意識、創新意識和精益求精的工匠精神，推動高職院校課程思政的實踐創新。

三、課程思政研究思路

（一）資料收集與理論分析

一方面通過對高職院校課程思政的研究以及國內外資料查閱來界定課程思政的概念。基于立德樹人背景下提出的高職院校課程思政融入模式，融入了現代教育理念和新課改要求、結合市場中企業的現實崗位需求，整合各個教學板塊，按照工作崗位的實際需求，開展專業課程思政教學，進一步整合教學資源;另一方面能夠提升高職院校學生對教學理論知識的理解和應用，切實落實高職院校立德樹人的基本任務。

（二）育人價值分析

首先，對專業課程中融入思政元素的育人價值進行分析，明確專業課程的基本初衷在于培養人。其次，從學生自主選擇的發展方面論述課程思政的育人價值。以我院“智能制造”工作室作為案例進行解讀。

（三）育人價值實現的現實困境及原因分析

以我院“智能制造”工作室實施過程中存在的問題進行系統總結和分析。一方面依托學院超星教學平臺，以互聯網和信息化技術為支撐，根據思政教學目標，碎片化組織教學內容及資源，創設教學情境，建設圍繞思政元素點展開，能夠清晰表達知識和技能框架的教學課件集。課程資源應力求豐富多樣，要合理使用圖形（圖像）、音頻、視頻、動畫和虛擬仿真等各類素材，充分發揮信息技術優化傳統教學的優勢，提高微課程、動畫、虛擬仿真等資源比例。另一方面為教材建設，鼓勵教師開發融入思政元素內容的教材，嚴格教材出版審批程序，規范教材使用。選用目前市面上公開出版教材，應另編制課程思政教育元素與專業教學內容相聯系的課程案例、教學導入等內容作為補充講義。使用自編實訓指導書教學的，應進行改編修訂，將思政教育元素納入其中。

（四）實施育人價值落地方案

以我校“智能制造”工作室作為依托，將專業相關的課程教育融入思政辯證思維、社會主義核心價值觀等思政教育元素，完成課程“立德樹人”的根本任務。明確目標定方向，提煉元素挖資源，中國智慧的生活案例、學術前沿思政資源、凝聚專業發展的中國力量，優化方法提質量，提升能力強素質。

（五）育人價值實現的路徑總結與探索

基于價值塑造、知識傳授和能力培養“三位一體”的育人理念，將“智能制造”工作室教學實踐中得到的經驗和教訓進行總結、分析，根據育人教學理念、育人思想的具體教學實現方式、專業和思政師資配備、各項政策和學校制度等層面提出育人價值的實踐路徑。以本院“智能制造”工作室為案例支撐，鼓勵教師利用超星網絡教學平臺開展線上線下混合式課程教學改革，搭建對認知性、仿真性知識、技能等因素科學呈現的課程思政教育教學平臺，完成“三全育人”的目標。

四、課程思政案例

以標注軸零件圖為例（圖見文末），在繪制軸零件圖樣的基礎上進行尺寸標注，進一步完善圖紙，貫徹尺寸標注在工程設計中的運用和規范，培養學生認真細致的工作作風。為了突出“學生主體”“教師主導”的地位，從以下三點進行教學設計：（1）知識回顧。展示第一學期學習手工繪圖時尺寸標注的理論知識，喚醒學生記憶。（2）知識疊加。在原有基礎上增加CAD尺寸標注規范以及新舊國標的區別。（3）實踐操作。嚴格貫徹國家標準，繪制出正確的圖形。

在教學過程中，第一，課程引入。從“圖樣”是無國界交流的語言開課，舉例說明不同行業中“圖”的尺寸標注。引出需要使用標注樣式來定義不同尺寸標注標準，在不同的標注樣式中保存不同標準的標注設置。第二，國標貫徹、思政融合。制圖標準（GB/T 4458.4-2003、GB/T 19096-2003）對于尺寸，包括線性尺寸和角度尺寸做了專門的規定，在繪制和識讀圖樣時必須遵守，否則會引起混亂，甚至給生產帶來損失，識圖和繪圖時候要細致認真。（1）國標規定相鄰兩尺寸線之間的距離7～10 mm（不小于7 mm），基線間距設置為7。（2）國標規定尺寸界限超出尺寸箭頭約2～3 mm，超出尺寸線設置為2。（3）國標規定尺寸界限起點偏移量0。（4）對線性尺寸的數字，一般應在尺寸線的上方，從尺寸線偏移一般設置成1。（5）標注角度尺寸時，表示角度的數字一律寫成水平方向，一般注寫在尺寸線的中斷處。（6）標注時尺寸數字不允許被任何圖線所通過，當不可避免時，必須把圖線斷開。在繪圖過程中貫徹國家標準的同時還要養成細致的工作態度，點選不能有誤，輸入數值不能有誤，尺寸精度不能判斷有誤，可以有誤差但是不能出現誤輸入，思政與課堂教學相結合。第三，標注過程。操作演示線性尺寸標注的過程。軸類零件圖標注時對于加工方法進行適當分開標注。對于同一工種的加工尺寸，要適當集中。以本題為例，鍵槽采用銑削加工，可以把銑削尺寸標注在上方，端面車削、外圓車削、退刀槽這些車削加工標注在下面，這樣的分布，可以讓工人師傅在加工的時候便于查找尺寸。尺寸標注在工程圖樣設計中必須規范使用。總結得出“一種樣式、兩大元素、三種尺寸、四點要求”，且嚴格貫徹國家標準，才能繪制出正確的圖形。

通過繪制軸類零件圖任務的講解，讓學生了解尺寸標注在繪圖過程中的重要性。不同圖形，需要設置不同的尺寸標注樣式，使繪圖者清楚無誤地向看圖者傳遞設計信息，培養學生一絲不茍的學習態度，熟練運用AutoCAD的各種尺寸標注方法，掌握各種標注技巧，讓CAD更好地為設計者服務。

五、課程思政成效

（一）課程思政育人研究新視角

研究從課程的傳遞和選擇文化的育人本體價值如何過渡到價值塑造、自由全面發展的課程思政育人。以本院“智能制造”工作室為案例依托，從我院青年學生的思維特點、學習習慣，充分利用社會思政熱點、國家信息新技術，引發有興趣獨立思考、自主鉆研，有助于突破單一依靠思政課從思想層面對學生進行價值引領的藩籬，拓展高職院校依托專業課程實現育人的研究視角，培養具有家國情懷、誠信意識、創新意識和精益求精的工匠精神的人才。

（二）課程思政育人價值實踐路徑

以課程思政為主體，探究其育人價值和實踐路徑。以本院“智能制造”工作室為案例依托，以課程思政的價值引領為中心，以智能制造課程群為研究面，以每門課程為研究點，以點帶面，以面促點，形成以育人價值為核心、以課程思政融合為半徑的“三全育人”。

（三）思政育人推進科研成果

思政元素促科研，近年來，獲江蘇省輕工協會技術發明獎1項，江蘇省輕工協會科技進步獎2項;發明專利授權2項，實用新型授權50余項，核心論文10余篇;完成省市級縱向課題5項，橫向課題50余項，累計到賬金額100余萬元。

六、總結

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。課程思政的教學是一個長期的過程，首先任課教師要樹立正確的觀念，遵循科學化的工作原則，合理設計教學流程，積極利用課堂，開展課外思政教育活動。正如清華大學艾四林教授說，一堂好的思政課，要包含“魄”“理”“情”“趣”，在專業課程教學的過程中怎樣滲透呢？那就是要做到在課程思政建設中，采用先進的思政教育手段，有效培養學生的思想素養與道德品質，從而增強思政教育成效，在潛移默化中將社會主旋律的輿論引導和課堂的思想工作結合起來，提升文化自信，大力弘揚工匠精神，融入專業教學，增強思想政治教育的時代感和吸引力。

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◎編輯 王亞青