接受論視域下高職課程思政建設調查與研究

[摘" " " " " "要]" 大學生對思想政治教育內容的接受是檢驗課程思政建設成效的重要標準。課題組從接受論視角出發，圍繞傳導者、接受主體、接受客體、接受媒介和接受環境等分析課程思政建設狀況，提出了提升教師課程思政意識和能力、系統挖掘課程思政元素、以師生思維共振回應學生需求、發揚媒介優勢和建設良好課程思政環境等加強高職課程思政建設的對策建議。

[關" " 鍵" "詞]" 接受論;課程思政;對策建議

[中圖分類號]" G711" " " " " " " " " "[文獻標志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號]" 2096-0603（2022）29-0013-03

課程思政建設的目的是讓學生在專業課和綜合素養課中接受思想政治教育，引導學生成長為德、智、體、美、勞全面發展的時代新人，大學生對思想政治教育內容的接受就成為課程思政建設成效的重要檢驗標準。為了精準把握當前高職課程思政建設情況，課題組從接受論視角出發，圍繞“傳導者、接受主體、接受客體、接受媒介和接受環境”[1]五個二級指標，設計了“高職課程思政建設情況”調查問卷。問卷包含15道單選題，9道多選題，1道開放性問題，共發放545份，回收530份，有效率為97.2%。通過調查把握高職課程思政建設狀況，認為當前高職課程思政建設情況總體得到加強，但也存在一些問題，并據此提出可行性建議。

一、高職課程思政建設整體得到學生認可

（一）教師課程思政意識和建設能力有所增強

大學生感受到教師融入了思政元素。在專業課中，25.5%的大學生認為“所有課程都有”融入思想政治教育元素，58.9%學生認為“大部分課程有”，兩者合計達到84.4%。在專業課授課中，40%的學生認為“每節課都能感受到”思政元素，48.1%的學生“經常能感受到”，兩者合計達到88.1%。84.2%的大學生認為教師的課中環節滲透了課程思政教育。

（二）學生對課程思政教育充滿期待

97.7%的大學生認為在專業課教學中，有必要注重課程思政元素教育，對引入思想政治教育元素持“非常歡迎”“比較歡迎”的學生達到92.5%。90%的大學生認為開展課程思政建設將有助于自我成長;67.6%的大學生認為課程思政建設有助于拉近和教師的距離;77.9%的大學生認為課程思政建設有助于增強專業自信，這表明學生對課程思政充滿期待，這就讓我們繼續加強課程思政建設充滿了信心，同時也對教師課程思政能力提出更高的要求。

（三）學生對課程思政教育整體效果感到滿意

高職大學生對學校課程思政整體呈滿意態度，表示“非常滿意”“比較滿意”的學生達到90.6%。學生認為增強了對課程思政的了解，表示“十分了解”“了解”課程思政的人數占到92%。大學生對課程思政的涵義有明確的認識，74.3%的大學生認為課程思政是“一種課程觀，是與專業課融合的思想政治教育”。認為課程思政“提高了政治思想覺悟，提升了理論知識儲備”“了解了國家重大政策方針及時事熱點問題”“提高了對職業發展趨勢、行業前景的認識”“堅定了理想信念以及目標追求”“增強了‘四個自信’，明確了實業報國使命”“提高了專業知識的興趣和自覺性”“樹立了職業精神，提升了職業素養”比例分別為88.3%、83%、75.1%、73.2%、70.4、63.2%、62.6%，收獲很多。

（四）教師善于運用多種形式開展課程思政教育

高職專業課和綜合素養課中有效融入思政元素的教學方式是多種多樣的，38.5%的學生認為教師最主要是“挖掘歷史人物、故事、重大事件等文化等背景資源，以文化人”，26.8%的學生認為教師最主要是“以案例解析，以事服人”，11%的學生認為教師最主要“設置情境激發情感共鳴，以情感人”，11%的學生認為教師主要“講授為主，以理服人”，96.2%的學生認為教師會在“考核標準和考核內容里體現”課程思政內容。

（五）學校初步形成良好的課程思政建設氛圍

調查顯示，83.8%的大學生認為專業課教師有育人責任;70.4%的大學生認為綜合素質課教師有育人責任;68.7%的大學生認為校長、院部書記等決策管理層人員有育人責任;86.4%的大學生認為輔導員有育人責任;43.6%的大學生認為后勤、保衛等服務人員有育人責任。大學生感受到高校立德樹人的責任是由思政課教師與專業課教師和綜合素質課教師協同進行的;管理意味著服務，從學校領導、二級院部管理者、輔導員，到學校學工、后勤、保衛等部門都承擔著育人的責任。學校在國家級、省級精品在線課、省級和校級課程思政示范課帶動和影響下，在學校全體教師協作努力下，初步形成了全課程和全員育人的良好氛圍。

二、高職課程思政建設存在的問題

（一）部分學生對課程思政涵義和作用的認識還存在誤區

如還有11.7%的學生認為課程思政“是在專業課堂上留出專門時間上思政課”;9.8%的學生認為課程思政“是思政課程和專業課程之外的一種新課程”。21.3%的學生認為課程思政“是打斷和干擾專業課程的學習”;24.2%的學生認為課程思政沖擊了專業教育，屬于喧賓奪主;12.3%的學生認為課程思政是“硬性的規定，是形式主義”，這說明有的教師在課堂中開展課程思政的形式和效果不佳，給學生帶來了負面影響。

（二）課程思政還不能體現在所有課程和課程的所有環節

在所有專業課程中，15.3%的學生認為“少部分課程有”思政元素，0.4%的學生認為沒有思政元素，兩者合計占15.7%;在專業課教師的具體授課中，11.1%的學生認為“偶爾能感受到”思政元素，0.8%的學生“沒有感受到”思政元素，兩者合計占11.9%;課前課后環節體現不明顯，12.5%的學生認為“課前”有課程思政教育，3%的學生認為“課后”沒有課程思政教育，兩者合計占15.5%，這說明還有不少空白亟須填補。

（三）學生對課程思政建設的滿意度有待進一步提升

8.3%的學生對課程思政建設效果感到“一般”，加上認為比較不滿和非常不滿的學生共占9.4%。24.5%的學生認為專業課教師挖掘出來的專業課程背后的重大事件、歷史人物及感人故事體現出來的精神對自己價值觀念影響“一般”，這說明教師盡管挖掘出了思政內容，但思政元素的滲透并非單純講述和灌輸，課程思政形式還有待進一步豐富。36.8%的學生認為課程思政教育“內容生硬添加，引發學生反感”，36.6%的學生認為課程思政教育“授課方式陳舊單一，缺少創新”，在增加實踐、以行導人方面還有較大提升空間。

（四）課程思政內容還不能很好地契合學生需求

25.3%的學生認為課程思政教育“內容重復，缺乏新意”，18.5%的學生認為課程思政教育“僅僅是為了完成任務，內容膚淺”，說明課程思政元素挖掘需要系統建構，角度新穎，相得益彰，貼近學生，避免情感缺乏、內容空洞和低水平重復。

（五）課程思政建設環境還有待進一步改善

96.7%的大學生能認識到思政課教師有育人的責任，但對別的崗位教師的思政教育功能則認識不清。16.2%的大學生沒有意識到專業課教師有育人的責任，29.6%的大學生沒有意識到綜合素質課教師的育人責任，這說明有的專業課和綜合素質課重知識輕育人，重智育輕德育，還需要進一步強化課程思政意識;仍有超過三分之一的學生不了解學校管理層、后勤服務等部門的思政育人功能，說明全員、全過程、全方位育人仍需要進一步強化。

三、提高高職課程思政建設效果的對策建議

課程思政建設是促進各類課程與思政課同向同行，與思政課形成協同效應的重要途徑。只有立足學生對課程思政的接受狀況，深化課程思政建設，才能“切實打通專業教育與思政教育緊密結合‘最后一公里’”[2]，增強課程思政實效。

（一）提升教師的課程思政意識和能力是關鍵

教師作為課程思政元素的傳導者，是溝通課程思政教育內容和學生的橋梁。提升專業課和綜合素養課教師的課程思政自覺意識和能力水平，要自覺學習相關文件，把握課程思政建設的必要性，增強使命感;自覺學習馬克思主義科學理論提升素養，既做傳授知識提升能力的“經師”，更要做影響學生品德、品格、品行的“大先生”;自覺向國家省市級課程思政示范課學習，與思政課教師攜手合作，以集體備課、比賽研討、課題申報、示范課項目等形式合作研究;以創新精神開發高質量的教學設計、飽滿的課程思政內容、邏輯嚴密的論證、水到渠成的引領、幽默風趣的語言、以身作則的師者風范、對學生真情的關心愛護，來滿足學生對知識的渴求、對理想的求索、對人生價值的追求和對未來的

憧憬。

（二）系統挖掘課程思政元素是基礎

大學生對課程思政呈歡迎態度，原因就在于馬克思主義理論和思想政治教育內容作為課程思政建設的接受客體，對學生成長成才具有根本的思想價值引領作用。深入系統挖掘思政元素，要從頂層設計通盤考慮，在課程體系建設、教材修訂、課程標準和教案制定、教學方法選擇和教學實踐活動開展等方面充分體現立德樹人根本要求，充分滲透課程思政元素，重點突出理想信念、家國情懷、文化自信、職業素養等內容。以紅色精神譜系為核心，馬克思主義中國化最新理論成果為重點，圍繞黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史教育，突出理想信念教育;圍繞專業中與家國命運同頻共振的歷史人物、大事件滲透社會主義核心價值觀和家國情懷;圍繞中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化和地方特色文化中包含的專業發展歷史增強文化自信。圍繞馬克思主義世界觀和方法論、社會主義道德觀、法治觀等滲透職業素養教育。

（三）把師生思維共振作為立足點

學生是課程思政建設的接受主體，總是依據一定的需要來接受思想政治教育內容，這構成了主體接受的動力源泉。[3]只有契合學生所思、所急、所盼，學生才能感到自身需要獲得滿足而主動接受客體。高職大學生對前途和未來既有期盼又有迷茫，對理想和人生既有憧憬又有困惑。課程思政應把師生思維共振作為立足點，回應學生需求，吸引學生自覺學習和接受思政教育內容。教師要結合世界百年未有之變局、中國特色社會主義進入新時代和中華民族偉大復興處于關鍵期的大時代背景，引導學生深刻認識職業發展趨勢和行業前景，增強“四個自信”和以實業報國的使命感、責任感;緊密結合信息化和工業化結合帶來的工作崗位要求的新變化，提升學生對專業知識的興趣，自覺提升職業素養;深入挖掘行業領域古今中外歷史名人典故和重大事件，激發學生向行業前輩學習的自覺性，厚植家國情懷，砥礪前行。

（四）把發揚優勢作為有效途徑

接受主體總是在一定媒介作用下接受傳導者提供的課程思政教育內容，需要接受媒介要素的協同作用，充分發揚接受媒體優勢因素將有助于順利推進課程思政教育過程。采取多樣化的教學方法和手段，從學生關注的問題出發，以任務驅動的形式，在指導學生開展創新創業實踐、志愿服務的過程中，把課程思政課堂、校內實踐、企業實踐活動結合，幫助學生在參與體驗中內化知識、增長才干、增進職業認同，以行動踐行為人民服務的職業初心使命。打造信息化高效示范課堂，依托線上課程平臺，課前布置觀看微課、書籍閱讀、分組材料搜集等任務，通過微信、QQ等指導學生高質量完成作業，課上融合傳統教學、線上直播、學生講解，課后回放教學內容，練習鞏固知識點，指導學生實踐活動，拓展了教育時空，密切了師生關系，個性化指導也更有助于學生成長。

（五）把良好的課程思政環境作為保障

夯實“大思政課”格局，形成黨委統一領導、教務處統籌管理、各教學單位主攻建設、各職能部門全力配合、馬克思主義學院協助、社會廣泛參與的格局，營造濃厚支持課程思政建設氛圍。建立健全制度體系，召開專題研討會提供建設思路、分享優質示范課經驗、組織名家輔導培訓;培育各級示范課程、開展教學比賽，形成競相研究氛圍;在年終考核、職稱評聘中，加大教師課程思政業績比重;提供良好保障，“讓教師有更多時間精力安心教學科研”[4]。探索評價改革體系，注重多元、過程考核和增值性評價，既考察基礎理論知識，更要將學生日常學習態度和行為表現、社會實踐成果等納入考核體系，在知行統一中綜合評價，強化接受效果。

參考文獻：

[1]劉建軍.接受理論對思想政治教育的啟示[J].教學與研究，2002（2）：71.

[2]教育部.教育部課程思政建設工作推進會召開[EB/OL].（2021-06-10）[2021-11-11].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/202106/t20210610_

537324.html.

[3]劉鐵棟，孫世平.思想教育接受論[J].華北航天工業學院學報，2003（3）：59.

[4]懷進鵬.胸懷國之大者 建設教育強國 推動教育事業發生格局性變化[N].學習時報，2022-5-6（1）.

◎編輯 張 慧