高職院校攝影測量與遙感課程思政教學(xué)改革探索

[摘" " " " " "要]" 攝影測量與遙感是高職院校測繪地理信息類專業(yè)的一門內(nèi)容抽象、邏輯嚴(yán)密、實用性強的專業(yè)必修課。針對攝影測量與遙感課程抽象理論多和實踐性強的特點，教學(xué)團(tuán)隊開展了課程思政教學(xué)改革探索，探討攝影測量與遙感課程思政教學(xué)改革思路、課程思政教學(xué)改革的方法舉措、課程思政教學(xué)改革成效等問題，以期對類似課程的課程思政教學(xué)改革形成一定的借鑒意義。

[關(guān)" " 鍵" "詞]" 高職院校;攝影測量與遙感;教學(xué)改革;課程思政

[中圖分類號]" G711" " " " " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號]" 2096-0603（2022）29-0016-03

國家《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》[1]和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[2]兩個文件對健全高校課堂教學(xué)管理辦法和落實課程思政建設(shè)做出了全面部署和系統(tǒng)安排。課程是高校育人的重要載體，發(fā)揮著以文化人、立德樹人的關(guān)鍵作用[3]。課程思政要求將思想政治教育融入課堂教學(xué)和課程改革的全過程[4，5]。近年來，課程思政已成為教育教學(xué)改革的前沿問題、研究熱點[6]。從已有文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，研究者從宏觀方面研究的文件較多見，從微觀方面研究的較少。鑒于此，對地理信息類專業(yè)“攝影測量與遙感”課程思政建設(shè)進(jìn)行了研究探討，力求對類似課程進(jìn)行課程思政建設(shè)和課程思政教學(xué)改革產(chǎn)生一定的參考意義。

一、攝影測量與遙感課程思政教學(xué)改革思路

攝影測量與遙感課程思政建設(shè)立足于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，在頂層設(shè)計和課程整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，課程建設(shè)團(tuán)隊將社會主義核心價值觀、工匠精神、測繪精神、國測一大隊先進(jìn)事跡等融入課程的教學(xué)過程，注重思政元素和課程內(nèi)容同頻共振，將無形的價值觀教育與有形的專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)深度融合。通過調(diào)研分析，確定課程教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計課程學(xué)習(xí)項目和教學(xué)任務(wù)，并細(xì)化到知識點，挖掘知識點對應(yīng)的思政元素，對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、實訓(xùn)項目等教學(xué)資源進(jìn)行建設(shè)。

課程團(tuán)隊借鑒國內(nèi)成功實踐案例的優(yōu)秀經(jīng)驗，多角度挖掘課程知識中蘊含的思政元素，剖析攝影測量與遙感方面技術(shù)人員和科研工作者的奮斗故事，解讀“影像中國”、國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、攝影測量產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、應(yīng)用現(xiàn)狀等，提升學(xué)生對專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)的認(rèn)可度與專注度，培養(yǎng)學(xué)生誠實、守信、堅韌不拔的性格，提高學(xué)生溝通表達(dá)、自我學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作方面的能力，達(dá)到“三全”育人目標(biāo)。攝影測量與遙感課程思政教學(xué)改革與實踐基本思路見圖1所示。

二、攝影測量與遙感課程思政教學(xué)改革方法舉措

（一）歸納課程教學(xué)內(nèi)容，融入思政元素

首先，課程建設(shè)團(tuán)隊根據(jù)畢業(yè)生工作崗位能力需求和攝影測量與遙感課程的教學(xué)目標(biāo)，明確課程思政建設(shè)目的，制定或修訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);其次，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計，劃分知識點，將課程思政元素融入知識點，建設(shè)具有思政教育內(nèi)涵及功能的課程教學(xué)資源;最后，按照課程教學(xué)設(shè)計，開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入掌握課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和操作技能，提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。攝影測量與遙感是通過非接觸式傳感器獲取地表信息的一門綜合性技術(shù)，以影像為基礎(chǔ)的攝影測量與以衛(wèi)星為基礎(chǔ)的遙感技術(shù)是當(dāng)今測繪與空間地理信息技術(shù)發(fā)展的前沿技術(shù)，該技術(shù)應(yīng)用面廣、實用性強，是測繪地理信息類專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有的重要技能之一。在課程思政教學(xué)改革時應(yīng)主動適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)崗位需求和行業(yè)、企業(yè)發(fā)展形勢。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)方法，滲透思政教育

在課程知識點傳授環(huán)節(jié)，結(jié)合應(yīng)用場景、榜樣人物、社會時事、技術(shù)發(fā)展等，融入社會主義制度優(yōu)越性、核心價值觀等課程思政元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國熱情，通過介紹不同時期攝影測量與遙感技術(shù)的發(fā)展變化，讓學(xué)生站在國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同階段理解黨和國家實施的重大測繪地理信息項目。在案例分析環(huán)節(jié)，將建設(shè)工程和測繪地理信息技術(shù)應(yīng)用案例引入課堂進(jìn)行討論和分析，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀。課后師生互動環(huán)節(jié)，以問題為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考重大建設(shè)工程背后所蘊含的社會主義制度優(yōu)勢。此外，定期邀請國測一大隊測繪精神宣講團(tuán)成員或測繪地理信息行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)校園、入課堂現(xiàn)身說法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和行業(yè)認(rèn)知興趣，讓專業(yè)技能教育與社會主義核心價值觀教育相融共進(jìn)。

（三）加強實踐教學(xué)管理，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)

若課程思政教學(xué)改革僅局限于課堂知識教學(xué)，而忽略實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（含課內(nèi)實訓(xùn)、整周實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、社會實踐等）對學(xué)生的思想政治和核心價值觀的引導(dǎo)，教學(xué)效果必將大打折扣。因此，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的技能點同樣應(yīng)有效地融入課程思政元素。授課教師要鼓勵學(xué)生積極參與技術(shù)服務(wù)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、橫向課題、實際生產(chǎn)項目等，歷練學(xué)生的問題解決能力，擴(kuò)大學(xué)生視野。

（四）樹立教師榜樣形象，堅持育訓(xùn)結(jié)合

教學(xué)過程應(yīng)堅持顯性教育（技術(shù)技能培養(yǎng)）和隱性教育（思想政治教育）相統(tǒng)一。為提升隱性教育的有效性：其一，授課教師要堅定理想信念，以扎實的學(xué)識與高尚的人格，豐富的項目實施經(jīng)驗與專業(yè)的技術(shù)技能，感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、傳道授業(yè)，為學(xué)生樹立榜樣形象;其二，授課教師要善于從社會熱點、新聞報道、重大項目進(jìn)展、時事政治等方面總結(jié)提煉課程思政元素和有效信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生進(jìn)行正確的價值觀引導(dǎo);其三，授課教師團(tuán)隊可結(jié)合“兩會一課”、思想政治學(xué)習(xí)、社會實踐活動、課程思政教學(xué)比賽等交流課程思政建設(shè)和教學(xué)改革經(jīng)驗，優(yōu)化各自的教學(xué)方式、方法，反思自己，提高教學(xué)成效。

（五）改進(jìn)教學(xué)評價方式，檢驗課程思政改革成效

多方評價的核心是企業(yè)評價，當(dāng)然也包括學(xué)生評價、行業(yè)專家評價、同行教師評價以及項目組自身的評價。只有通過多方評價教學(xué)改革項目的實際效果，聽取不同的聲音與想法，才能從不同的角度、不同的立場考量課程思政建設(shè)效果，以便課程建設(shè)團(tuán)隊進(jìn)行深思與反省，為后期教育教學(xué)工作的改進(jìn)優(yōu)化提供思路。

三、攝影測量與遙感課程思政教學(xué)改革預(yù)期成效

（一）歸納課程教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源

發(fā)揮課程教學(xué)團(tuán)隊的集體智慧，將原有的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆解，結(jié)合行業(yè)企業(yè)中的具體工作崗位，形成攝影測量與遙感課程的8個學(xué)習(xí)項目，將課程思政元素融入8個學(xué)習(xí)項目的各個工作任務(wù)和知識點之中，給每項工作任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的能力要求，創(chuàng)建基于工作過程的項目化數(shù)字教學(xué)資源，師生協(xié)作通過典型工作任務(wù)的實施和崗位能力的鍛煉，實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）踐行“行動導(dǎo)向”的教學(xué)組織模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

“行動導(dǎo)向”的課堂教學(xué)組織模式是以項目化的教學(xué)資源為載體，以工作任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力、情感態(tài)度與價值觀，提高課堂教學(xué)效率為目的，以“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”為特點的教學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)策略體系。與傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式相比較，其突出優(yōu)點是轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)理念和融入了課程思政元素，做到以學(xué)生為焦點，以社會能力、方法能力和專業(yè)能力的提升為目標(biāo)。教學(xué)過程注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)習(xí)法指導(dǎo)，強化潛力培養(yǎng)，并注重學(xué)生間的互助交流，把學(xué)生由觀眾席推向表演舞臺。

（三）優(yōu)化原有教學(xué)策略和教學(xué)方法，注重學(xué)習(xí)全過程管理

注重學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程管理，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，師生的互動交流，實現(xiàn)教與學(xué)的相互結(jié)合、相互促進(jìn)。全過程包括課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)研討、課內(nèi)訓(xùn)練鞏固、課后拓展提升。

1.課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

以學(xué)生課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題為出發(fā)點，要求學(xué)生課前了解下節(jié)課所學(xué)資料，查找、整理與本課有關(guān)的知識，自主解決教材和教學(xué)要求中的基礎(chǔ)性問題，對疑難問題做好標(biāo)記，留待在課堂上與同學(xué)合作解決或向老師質(zhì)疑。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)設(shè)計，從實際出發(fā)，從具體的問題入手，注重新舊知識的聯(lián)系，應(yīng)具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性、可操作性，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的目的。教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)工作任務(wù)特點，難度適當(dāng)、工作量適中，能使中等水平程度的學(xué)生認(rèn)知無障礙。

2.課堂學(xué)習(xí)研討

課堂學(xué)習(xí)研討應(yīng)以分析和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為立足點，透過檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)生課前準(zhǔn)備狀況，及時調(diào)整教學(xué)思路，把握每一次課的重點，著重解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。并借助問題的變化和深入，促使學(xué)生進(jìn)一步思考、探究、交流，引導(dǎo)學(xué)生合理尋找解決問題的途徑，總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的探究潛力和平等合作的良好學(xué)風(fēng)。

3.課內(nèi)訓(xùn)練鞏固

從工作任務(wù)要求和學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，做到精選、精講、精練。訓(xùn)練資料包括基本知識和基本技能訓(xùn)練，訓(xùn)練設(shè)計要分層次，問題要有梯度，既要面向全體學(xué)生，又要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，做到“同時異步”教學(xué)，保證每個學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)。

4.課后拓展提升

力將課內(nèi)、課外相結(jié)合，注重新舊知識的聯(lián)系，通過知識點認(rèn)知和典型工作任務(wù)的遷移訓(xùn)練，重在培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的潛力。課后拓展提升包括：適當(dāng)數(shù)量綜合性和實踐性的思考題，供學(xué)生課后拓展探究，加深對所學(xué)知識的理解;分發(fā)與本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的輔助資料和信息資源，使課內(nèi)學(xué)習(xí)自然延伸到課外，滿足學(xué)生拓展提升需求。

四、結(jié)語

課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措[7]。課程思政是在知識傳授、能力培養(yǎng)之上更高層面的價值塑造[8]。課程思政建設(shè)的成效在“學(xué)生”[9，10]。攝影測量與遙感課程開展課程思政建設(shè)和課程教學(xué)改革實踐，對教學(xué)團(tuán)隊成員提出了更高的要求。在課程思政建設(shè)中，深入挖掘課程思政映射點，將思政元素融入教學(xué)過程，實現(xiàn)育人成效提升是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要課程建設(shè)團(tuán)隊進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高，深入探索實踐。

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◎編輯 馬花萍