基于在線課程平臺“翻轉課堂+德能技評價”的課堂教學改革路徑研究

[摘" " " " " "要]" 《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》重點任務之一是實施職業教育“三教”改革攻堅行動，其中明確要求推動職業學校“課堂革命”，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深。“課堂革命”的邏輯起點有三大核心要素：教學目標、教學資源、教學策略。首先確立德技并修、工學結合育人機制的教學目標，其次建設順應“Z世代”大學生學習特征的教學資源，采取體現以大學生自主發展為中心的教學策略。“課堂革命”的路徑則是要構建“課堂革命”動態運行系統、建設“課堂革命”豐富教學資源、創新“課堂革命”教學組織形式、形成“課堂革命”教學評價體系。

[關" " 鍵" "詞]" “課堂革命”;德技并修;自主發展;教學改革;動態運行系統

[中圖分類號]" G712" " " " " " " " " "[文獻標志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號]" 2096-0603（2022）29-0025-03

《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》重點任務之一是實施職業教育“三教”改革攻堅行動，其中明確要求推動職業學校“課堂革命”，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深[1]。高職教育的適應性正在縱深推進，積極踐行“課堂革命”，持續深化教學改革，努力提升學生自主發展能力是當前高職院校的使命擔當[2]。

一、“課堂革命”的邏輯起點

“課堂革命”最簡單、最一般的本質規定（即邏輯起點）要明白“2W1H”，也就是我們要教會學生什么（What），用什么（What）來教，如何教（How），即教學目標、教學資源、教學策略三大核心要素。

（一）“課堂革命”要確立德技并修、工學結合育人機制的教學目標

《國家職業教育改革實施方案》要求健全國家職業教育制度框架，落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規范人才培養全過程[3]。《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》明確辦學的基本原則之一，就是要健全德技并修、工學結合的育人機制，服務新時代經濟高質量發展，為中國產業走向全球產業中高端提供高素質技術技能人才支撐[4]。《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出課堂教學是課程思政的“主渠道”[5]。總之，職業教育要堅持德技并修、工學結合的育人理念，努力通過學校教育、專業教育、課程學習和課堂教學等活動，培養更多高素質技術技能人才，其中課堂教學是職業教育的主體活動，課堂革命確立德技并修、工學結合育人機制的教學目標。

（二）“課堂革命”要有順應“Z世代”大學生學習特征的教學資源

“Z世代”，即1995年后出生的人群，是互聯網時代的“原住民”。“Z世代”大學生的學習資源、學習行為和學習工具都不同于之前的大學生。從“Z世代”大學生學習資源類型來看，更加豐富多元，除了課堂內容、課程教材，還有各類電子和網絡資源。據調查，“Z世代”大學生更善于利用互聯網來獲得更多的課程學習資源;從“Z世代”大學生學習行為表現來看，“Z世代”大學生更善于自主學習。據《第一財經周刊》發布的《中國“Z世代”理想生活報告》，74%的受訪“95后”把閑暇時間分配給了“學習和課外自我充電”，遠超“95前”的35.49%;從學習工具運用來看，“Z世代”大學生更善于應用前沿的數碼工具和學習軟件，如平板、手機、電腦等。為此，為了順應“Z世代”大學生的學習特征，必須建設和使用配套的在線課程學習資源。

（三）“課堂革命”要采取體現以大學生自主發展為中心的教學策略

根據學習者行為是否為主體，心理學研究將其學習方法分為主動學習法和被動學習法。主動學習法是動用大腦的全部功能一起來學習，幫助學生將知識從短期記憶變為長期記憶，該方法可充分調用大腦的思考、分析與理解等功能，在美國、新加坡等國家，學生使用主動學習法取得了非常好的學習效果，具體形式有討論、實踐、教授給他人等，而被動學習不會充分發揮大腦的全部功能，不是以學生發展為中心，學生被動接受，死記硬背，常見的形式有聽講、閱讀等，被動學習和主動學習的學習內容留存率如圖1所示[6]。其中，“翻轉課堂”就是體現“以學生發展為中心”的教學策略之一，例如，采取小組討論、實踐訓練、教會同學等主動探索學習的教學形式。

lt;E：＼娟＼XD＼29期＼正文＼未標題-2.tifgt;[被動學習][主動學習][閱讀][聽講][視聽][示范][討論][實踐][教授給他人][90%][75%][50%][30%][20%][10%][5%][圖1 學習金字塔——學習內容平均留存率]

綜上所述，“課堂革命”的邏輯起點應該依托在線課程資源，采取體現學生自主發展的“翻轉課堂”教學策略，從品德、能力、技術等全方位對學生學習效果進行評價。

二、“課堂革命”的路徑研究

“課堂革命”的邏輯起點是明確課堂教學改革的方向，“課堂革命”的路徑研究是明確課堂教學改革的路線。首先，要以系統論研究方法構建課堂教學運行系統。其次，要把握課堂教學運行系統中的關鍵要素內涵。

（一）構建“課堂革命”動態運行系統

“課堂革命”是教師和學生共同參與的一項從課前、課中到課后的全要素創新，是一個動態運行系統。從“課堂革命”主體來說，有教師和學生;從“課堂革命”環節來說，有課前、課中、課后;從課程教學改革要素來看，有教學目標、教學資源、教學設施、教學組織、教學方法、教學評價等。教學主體、教學環節、教學要素構成一個“課堂革命”動態運行系統，具體如圖2所示。“課堂革命”不僅涉及運行系統每一要素的改良革新，而且要保障其整體的更新和運轉。“課堂革命”要更加重視課程的育人價值，關注學生差異，打造以“學生、課程、學習”為中心的高效課堂。

（二）建設“課堂革命”豐富教學資源

為了順應“Z世代”大學生學習特征，培養復合型高素質技術技能人才，在傳統教學模式下探索一條創新之路，“課堂革命”的教學資源要具有形式多、模塊化、網絡化、通俗化、精練化等特點。教學資源形式可以有紙質和媒體，紙質教學資源有活頁式教材、工作手冊式教學單元設計，媒體類教學資源有文本素材、圖形/圖像素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材、VR素材等。教學資源的內容要及時對接生產實踐中應用的新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準。

（三）創新“課堂革命”教學組織形式

教學組織是根據教學理念、教學目的、教學內容、教學條件等安排教學活動的方式。在教學史上比較有影響的教學組織形式有班級教學、個別教學、分組教學、分層教學和道爾頓制等。2014年6月，習近平總書記就加快職業教育發展作出指示，要樹立正確的人才觀，培養和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養質量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。為此，無論哪種課堂教學組織形式，都要實現“因材施教、人人皆可成才”。一般來說，班級教學和分組教學組織形式已普遍得到實施，但個別教學、分層教學、道爾頓制運用較少，個別教學比較適用學生個體差異較大的授課對象，分層教學適合同一班級學生的生源不一或者基礎有不同層次，道爾頓制適合跨班級合作式、交互式學習，比較適合項目類或實踐類教學。無論哪種教學組織形式，一定要充分發揮個體學習和團隊合作學習的作用。

（四）選擇“課堂革命”有效教學方法

職業教育不同于學科教育，高職院校學生學情也不同于本科院校學生學情，鑒于教學類型和學生學情的不同，要選擇適合職業教育的教學方法，例如，可采用“行動導向”教學、項目式教學、情景式教學、工作過程導向教學等新教法。不同課程特點不一，不同班級和不同學生的學情也不同，教學方法也不同，建議打破傳統的學科教學模式，創新模塊化教學模式，突出職業教育特色。無論哪種教學方法，要充分做到以學生為中心，讓學生在做中學、學中做，以實現知識內化、技能熟練、形成良好的職業素質。

（五）形成“課堂革命”教學評價體系

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值過程，評價的方法主要有量化評價和質性評價[7]。以往大家理解的課堂教學評價，主要以教師為主對學生學習效果進行評價，“課堂革命”的教學評價應該形成一個多主體、雙對象、全內容的教學評價體系，評價主體有教師、學生、企業、督導等多個;評價對象包括教師和學生雙方;評價內容不僅包括對學生的素養目標（德）、能力目標（能）、知識目標（技）的達成，而且包括對教師的職業素養、教學內容、教學形式、教學過程、教學效果，教學反思等表現進行全面評價。其中，要強化學生的過程評價、實用的結果評價，采取體現“人人出彩、人人成才”的教育觀增值

評價。

三、“課堂革命”的實踐案例——以統計基礎課程為例

課題組所任教的統計基礎“課堂革命”重點在教學資源、教學組織、教學評價三方面進行了改良革新。

（一）建設在線課程，豐富課程學習資源

在浙江省高等學校在線開放課程共享平臺建設課程網站，上傳總時長約600分鐘的微視頻90多個（其中有部分微視頻是由新聞報道中有關統計指標內容剪輯而成的）、教學項目配套的授課課件和統計實踐應用案例等課程學習資料185個、題庫350道，組建章節測驗題9套，創建學習班級，按教學計劃發布教學資源和測驗，為“翻轉課堂”教學實施提供網絡學習資源。

（二）采取“翻轉課堂”，引導學生探究學習

課題組從2016年9月首次嘗試使用“翻轉課堂”教學模式，現已逐步形成了“以學生為中心”的課前、課中、課后的“翻轉課堂”教學模式。課前督促學生線上學習初探問題，課中采取“任務引領探究學、實踐操作檢驗學、小組討論共同學、教會同學互助學、成果展示觀摩學、新知講解系統學、過程考核激勵學”等手段開展以學生為主體的教學模式，課后布置學生綜合練習解決拓展問題。

（三）重視過程評價，涵蓋品德能力技能

過程考核是實施“翻轉課堂”教學的保障，能激發學生的學習積極性，其做法是：對上課積極主動完成任務的學生給予成績評定，制定任務完成評價表，從品德、能力、技能（或知識）三方面制定評價標準，根據學生的學習表現，對照標準進行評價。例如，對完成學習任務、實踐操作、參與討論、教會他人、成果展示的學生進行評價打分。

教學資源、教學組織、教學評價三者的改良革新，最需突破的是教學評價，高職專業課程的教學評價所包括的品德、能力、技能（知識）的內涵需要結合專業面向的行業、崗位進行調研，品德的評價不僅包括思想道德修養，而且包括從事專業領域的職業素養，能力評價不僅包括基本能力，而且包括專業能力，技能評價不僅包括操作技能，而且包括可遷移技能。總之，一門課程的“課堂革命”是一項系統工程，牽一發而動全身，但又需要有重點地突破。

參考文獻：

[1]國務院.教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知（教職成〔2020〕7號）[EB/OL].（2020-09-16）[2022-04-24].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/29/content_5548106.htm.

[2]張麗穎，張學軍.高職課堂革命：內涵、動因與策略[J].中國職業技術教育，2021（2）：18.

[3]國務院印發《國家職業教育改革實施方案》[J].教育發展研究，2019，39（3）：77.

[4]教育部、財政部.關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見[EB/OL].（2019-03-29）[2022-04-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

[5]教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].（2020-05-28）[2022-04-27].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[6]尹伊婷.高職學生主動學習法行動研究：以思政課為例[J].智庫時代，2020（16）：158.

[7]張楊.論課程評價中的量化評價與質性評價[J].寧波大學學報（教育科學版），2004（3）：37-39.

◎編輯 馬花萍