新時代高職院校大學生勞動教育問題與實踐路徑探究

[摘" " " " " "要]" 高職院校是高素質技術技能人才、能工巧匠的產出地，發展前景大有可為。勞動教育是新時代大學生教育的重要內容，能有效促進大學生德、智、體、美、勞全面發展。現階段高職院校勞動教育的實施成效不明顯，擬從培養學生的勞動素養和情懷、整合學校教學資源拓寬教學渠道、積極發揮家庭勞動教育正向作用等方面探索勞動教育實踐路徑，立足勞動教育課程創新勞動教育，加強勞動教育的實踐性，著力構建高職院校更全面的勞動教育機制，以促進學生“五育”發展。

[關" " 鍵" "詞]" 大學生;勞動教育;實踐路徑

[中圖分類號]" G710" " " " " " " " " "[文獻標志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號]" 2096-0603（2022）29-0034-03

2020年3月20日，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中把勞動教育的地位提高到前所未有的水平，同時指出“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，更是學校人才培養的關鍵一環，勞動教育成效直接影響新時代中國特色社會主義建設者和接班人的勞動情懷、勞動價值觀和勞動技能”[1]。勞動教育是新時代我們黨和國家對小、中、大學生教育提出的新要求，學校應把勞動教育納入人才培養全過程，強調理論教學與實踐育人相互貫通，拓展勞動教育在教育教學、創新創業、校企合作、社會服務、公益志愿服務等方面的內涵和形式，保障勞動教育全方位融入大學生的學習和生活，注重勞動教育實施成效，力求實現知行合一，使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度，培養學生熱愛勞動，養成勞動的習慣，發揚中華民族不畏艱辛、不懈奮斗的優秀傳統美德，促進學生的全面發展。但勞動教育在實施過程中存在不同程度的弱化和缺失，導致勞動教育只停留在表面，學生未能真正把握勞動教育的意義和重要性，無法體現勞動育人成效。基于此，本文探討了新時代高職院校大學生勞動教育中存在的問題并探究了勞動教育的實踐路徑。

一、新時代高職院校勞動教育問題分析

在高職院校勞動教育培養環節中，大部分院校雖有根據相關文件要求開設勞動教育課程，一定程度推動了高職院校勞動教育落地，但學生往往未能把對勞動的認識從認知層面轉向實踐層面，未能認識到實踐的重要性，感受不到勞動的快樂，這樣的問題存在主要有以下原因。

（一）大學生對勞動教育的認知

社會經濟持續發展，人民生活水平不斷提升，學生沒有必要如上一輩一般下地務農干活，也正因為如此，學生無法充分體驗勞動實踐，能參與的勞動通常是家庭日常生活勞動和學校日常打掃勞動，但是簡單的體力勞動并不能有效啟發學生的勞動意識，不能對正確的勞動觀產生認同。特別是在互聯網信息肆意發展的時代，各類良莠不齊的信息在網絡上隨手可查，學生在網絡覆蓋的區域，不論何時何地都可以查詢到想要了解的信息，當錯誤的勞動價值觀傳播到學生時，如果沒有正確的勞動價值觀對學生加以糾錯引導，學生容易對勞動產生錯誤的認識，受到好逸惡勞、不勞而獲等惡習的影響，當然也就無法對勞動有正面的認識，尊重勞動，主動勞動[2]。不當的勞動觀使學生產生了錯誤的認識，認為勞動有貴賤之分，體力勞動的地位低下，腦力勞動比體力勞動高一等，更能得到社會的認可。加上現在的大學生習慣了衣來伸手、飯來張口的生活，追求享樂，面對困難有逃避的情緒、缺乏吃苦耐勞的精神，其在學校從事的勞動行為多數為宿舍和教學樓的衛生清潔，大部分情況下是被迫的行為，往往都是應付了事，抱有敷衍的消極心態，部分學生宿舍臟、亂、差，教室課后垃圾較多等現象也反映了學生對勞動認識不到位的問題，學生沒有形成正確的勞動價值觀，難以樹立正確的勞動意識、勞動觀念，缺乏動手實踐的訓練，自然無法提升勞動操作能力和實踐能力，從而無法達到綜合素質提升的目標。

（二）高職院校勞動教育的現狀

在目前的高校教育系統中，師范院校沒有專門開設相關課程培養勞動教育的專業課教師，和其他專業課相比，勞動教育課程教師的專業度稍顯遜色，任課教師自身掌握的知識體系和教學水平不足以履行勞動教育教師的職責[3]。根據國家現有的相關文件要求，職業院校開展勞動教育，要以實施勞動實訓實踐為重要抓手，且勞動精神、勞模精神、工匠精神理論授課部分不得少于16學時。據了解現階段多數高校勞動教育課程的理論授課和勞動實踐主要是輔導員、班主任或者通識學院教師兼任，在現有的勞動教學體系中，缺乏專業的勞動教師，師資不足導致了勞動教育開展的不確定性，也讓勞動教育的實施成效大打折扣。同時，學校應考慮課程教材選擇、勞動場所建設和勞動項目問題，多數學校以簡單的日常衛生打掃、生活生產勞動作為勞動實踐課實施內容，簡單、重復的勞動形式容易讓學生產生枯燥情緒，做事沒有干勁，草草了事，使勞動教育流于形式，達不到勞動教育的實施成效。勞動教育課程是高校學生的必修課，需要有一套完整的考核評價體系，不能單方面依靠輔導員、班主任課程成績打分或是某次實踐勞動的成績作為考核，這種考核方式主觀性極強，缺乏多元主體考評、過程化考評和成果考評，激勵評分機制也不健全，無法有效調動學生參與勞動的主動性和積極性，自然勞動教育的成效也會大打折扣，怎樣更加客觀、合理地綜合評價勞動教育課程，讓勞動教育成果落地開花值得進一步探討。

（三）家庭勞動教育的弱化

家庭是孩子生活的第一環境，父母是孩子真正的“啟蒙老師”，父母的言行影響著孩子的一生。現在的父母大多忙于工作，為自己的孩子提供好的物質生活條件，重點抓好孩子的課業成績，容易弱化家庭對孩子勞動教育的協同作用。家長對勞動教育沒有清晰、正確的認知，導致家庭出現勞動教育輕視現狀。新時代下，大多數學生是獨生子女，父母包辦了一切的家務勞作，“唯分數論”的現象較多，只要孩子學習成績好就可以了，父母擔心占用孩子學習時間，影響到他們的成績，便自然承擔了孩子自己能夠獨立完成的家務勞動，如疊衣、洗菜、刷碗、掃地、洗衣、晾衣等家務，父母過度的溺愛導致現在的大學生連最基本的生活自理能力都達不到，到校后無法真正獨立生活。部分家庭“有勞無教”的現象不僅不能培養學生的勞動素養，還極有可能對學生的身心發展造成不良影響。多數家長迫于應試教育的壓力和社會不良風氣的影響，更關注孩子學習成績的高低，極少關注到家庭勞動教育對孩子的影響，孩子無法在家庭中熏陶勞動情懷和體驗勞動價值，孩子為取悅于父母或者認為只要學習成績好就足夠優秀了，學習成績好意味著踏出社會就能擁有一份既體面又薪酬優渥的工作，至于自己是否熱愛勞動、是否有良好的勞動品質并不重要，孩子在缺乏家庭勞動教育理念的家庭中長大，無法真正尊重勞動，又何談熱愛勞動[4]。

二、新時代高職院校開展勞動教育的實踐路徑探究

在高職院校所開展的勞動教育中，勞動并不是最終目標，讓學生充分理解和認識勞動教育，提高勞動理論素養，樹立正確勞動觀念，增強勞動價值認同，體驗誠實勞動開創夢想生活，堅信勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的勞動理念;掌握必要的勞動知識和技能，通過勞動加強思考能力、實踐能力，接受鍛煉、磨煉意志，培育良好的勞動精神面貌;引導學生養成優良的勞動品質，掌握通過勞動創造幸福美好生活的基本能力。在高職院校中開展勞動教育，要注重大學生勞動素養的提升，結合學校的基本現狀，創造更好的教學資源，家校聯動，為勞動教育注入活化因子，共同推動勞動教育不斷向前發展。

（一）強化勞動育人理念，培養大學生的勞動情懷

青年什么樣，國家未來就是什么樣。自古以來勞動就是人類的本質活動，社會進步的根本力量依靠勞動，勞動教育的根本性質是教育，必須有明確的價值引領，學校應常態化強化勞動育人理念，持續引導學生樹立正確的勞動價值觀、積極的勞動精神情感、發揚高尚的勞動道德品質。如以重大時間節點（植樹節、五一勞動節、農民豐收節、志愿者日等）為契機，策劃相關勞動文化宣傳活動，用好宣傳欄、海報、條幅等傳統媒體，發揮“兩微一端”新媒體平臺優勢，組織好“最美勞動者”“勞動之星”“文明宿舍”評選活動，對勞動表現良好的學生給予表揚并加以宣傳，提升勞動教育的正面影響力。不定期多形式開展勞動比賽，進一步豐富勞動教育的精神內涵和形式。邀請校友中的勞動模范、新型職業農民學習典型、農民企業和校企合作企業中的能工巧匠入校開展勞動教育專題講座，指導學生開展勞動，讓學生近距離感受工匠精神和勞模風范，教育引導學生形成良好的勞動意識。要讓新時代高職院校的大學生明白光榮屬于勞動者，幸福屬于勞動者，要想擁有美好、幸福生活，必須通過誠實勞動才能實現，真正認識到勞動無貴賤之分，勞動者人人平等，掌握一技之長，既可安身立命，又能報效祖國，是值得稱贊、光榮的，讓勞動最光榮的意識根植于學生內心，培育學生的勞動素養和勞動情懷。

（二）豐富勞動教學資源，強化勞動教育

高職院校應從學校自身條件和辦學特色出發，整合勞動教育課程的教學資源，不斷優化勞動教育課程建設。首先，學校要有計劃地組織安排勞動教育課程教師外出培訓交流，豐富教師的知識結構和體系，不僅要讓授課教師掌握勞動教育的理念，更要掌握較強的實踐動手能力，切實提高學校勞動教育師資的水平。其次，強化勞動教育的課程建設，明確人才培養方案中勞動教育課程的重要地位，全校所有專業均須開設;在課程內容設計、授課方式、課程銜接等方面設計提升勞動教育課程，在思政課程、專業課程中挖掘勞動要素，聯結勞動教育課程發揮協同效應，落實勞動教育理論[5]。再次，重視加強實踐是提升高職院校勞動教育成效的必要路徑。豐富勞動內涵，拓寬勞動形式，創新勞動內容，利用和開發多種勞動資源，為學生參與生產勞動、實踐勞動、服務勞動、志愿服務、公益活動等搭建優質平臺。廣泛開展日常生活勞動，從整理宿舍床鋪、學習工位收納、宿舍衛生打掃等方面，循序漸進地培養學生的日常勞動習慣，提高勞動自立自強能力;深入開展與專業結合的生產勞動鍛煉，以校內外專業實踐教育基地為依托，注重實效，讓學生親歷勞動過程。如園藝、農學專業的學生在校內實踐基地種植園參與培土、播種、灌溉、施肥、收獲的全過程，感受從無到有收獲的喜悅，體驗田地的勞動，培養種植情懷，提高學生在勞動實踐中發現問題和創造性解決問題的能力;積極與校外企業公司、工廠、農場對接，個性化、多元化開發實踐教學場地，提升學生的專業實踐能力和服務。最后，建立勞動教育信息化平臺，集教學安排與跟蹤、數字資源庫共享、無紙化數據采集與保管等功能于一體，進一步完善勞動教育評估項目、體系、指標，對學生的勞動情況進行全方位、多元化、多層次考評，保持勞動考評過程的適時性和動態性，客觀記錄、考核學生參加勞動實踐的具體情況，實現學校勞動教育全程信息化管理，最終實現勞動成果落地。

（三）發揮家庭勞動教育的啟蒙效應，助力勞動教育

家庭作為熏陶孩子勞動教育情懷的第一場所，父母作為孩子的第一任老師，對孩子能否盡早接受勞動教育啟蒙至關重要。家庭勞動教育要日常化，首先，父母在家庭教育中要培養孩子正向的勞動精神，父母以身作則，潛移默化地影響孩子對于正確勞動觀的認識，激勵孩子積極面對生活，尊重勞動，誠實勞動，珍視勞動成果，樹立勞動光榮、懶惰可恥的正確觀念，傳承勤勞、勇毅的中華優秀傳統勞動文化。其次，父母在家庭教育中要培養孩子良好的勞動習慣，在家庭中樹立崇尚勞動的良好家風，鼓勵孩子自覺加入家務勞動，分擔家庭勞務活動，獨立完成自己的事情，父母在過程中示范、鼓勵、引導、督促、激勵孩子，孩子參與完成的家務勞動給予真誠的肯定和中肯的評價，建立孩子的自信心和勞動成就感，這對于培養孩子的自立能力，養成從小愛勞動的好習慣至關重要，也讓家庭勞動培育成為學生成長過程中的有機養分[6]。最后，父母在家庭教育中要提高孩子的勞動能力，家長可以區別于學校課程的專業培養，根據不同的年齡段，靈活安排適度的家務勞動，每年教會孩子掌握1～2項生活技能，比如“洗衣疊被”“洗菜刷碗”“掃地做飯”等，既有益于孩子的身心發展，又能拓寬學校授課的內容，通過掌握一定的勞動技能以提升實踐創新的能力。

三、結語

在新時代，國家對勞動教育十分重視，高職院校應抓住這一難得的時代機遇，加強勞動教育課程建設，堅持學生德、智、體、美、勞全面發展，利用多種途徑使勞動教育在學生生活、學習、工作中多點開花，引導學生尊重勞動、崇尚勞動、熱愛勞動，在勞動中錘煉過硬本領，賡續工匠精神，活出自己精彩的人生，為國家培養更多的高素質勞動者和技術技能人才，培養有真才實干的有志愛國青年，為全面建設社會主義現代化國家貢獻力量。

參考文獻：

[1]中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[N].人民日報，2020-03-27.

[2]高勇，顏金，彤麗格.全課程勞動育人的科學內涵、價值意蘊與實現路向[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2019（12）：15-20.

[3]趙蒙成.新時代勞動教育的本體價值與實踐進路[J].現代教育管理，2022（2）：38-47.

[4]張旭.新時代加強大學生勞動教育的路徑研究[J].現代商貿工業，2022（5）：75-77.

[5]阿麗努爾·塔斯恒，陳玲.新時代全面加強高校大學生勞動教育探析[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2021（6）：73-76.

[6]郝志軍，哈斯朝勒.家庭、學校、社會協同是推進勞動教育的根本渠道和途徑[J].核心議題，2020（8）：3-26.

◎編輯 馬燕萍