精準思維下高職院校思政課教學改革的思考與探索

[摘" " " " " "要]" 精準思維在高職院校思政課教學改革過程中具有重要的指導意義，有助于落實立德樹人的根本任務，提高高職院校思政課的有效性與針對性，提升思政課教師的專業素養與能力。當前高職院校思政課教學改革過程中仍在教學主體、教學內容、教學方法等方面存在問題。因此，要進一步推進高職院校思政課教學改革順利開展，就需要明確學生的主體地位、打造高素質高水平的思政教師隊伍、加強教學內容的針對性與實效性、實現教學方式多樣化，將精準思維貫穿整個教學過程，促使思政課教學內容入腦、入心。

[關" " 鍵" "詞]" 精準思維;高職院校;思政課;教學改革;路徑

[中圖分類號]" G712" " " " " " " " " "[文獻標志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號]" 2096-0603（2022）29-0037-03

思政課在高職院校落實立德樹人根本任務過程中有著重要的地位，也發揮著重要的作用。大學生是思政課學習的主體，也是思政課教學效果評價的主體。只有走進學生內心、深受學生喜歡的思政課才能夠真正落實立德樹人的根本任務。當前，隨著思政課教學改革的不斷推進，高職院校思政課出勤率、抬頭率已明顯提高，而入腦、入心率仍有待提高。在這一時代語境下，加強高職院校精準思政教學改革就顯得尤為迫切，這將有效增強高職院校思政課教學的有效性與學生的獲得感。

一、精準思維下推進高職院校思政課教學改革的重要性

（一）落實立德樹人的根本任務

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調學校教育要落實立德樹人的根本任務，這為高職院校進行思政課教學改革指明了方向，也為高職院校實施精準思政提供了理論依據。高職院校實施精準思政，就是高職院校在精準思維的指導下，借助智能算法，對學生的自身情況進行精準的識別與分析，并以此為基礎來滿足學生的精神需要和價值追求，促進思想政治教育精準到每一位學生。而學校教育所要實現的立德樹人這個根本任務，就是要在精準掌握每一位學生情況的前提下，因材施教，引導大學生樹立正確的人生觀、崇高的理想信念，面對網絡上撲面而來的訊息，大學生能夠做出正確的價值判斷與價值選擇，能夠準確認識國際、國內發展趨勢，在百年未有之大變局中把自身的成長發展與民族國家的前途命運緊緊聯系在一起等。

（二）增強高職院校思政課的有效性與針對性

當前，新時代高職院校的學生以“00后”為主，他們的成長深受互聯網的影響，傳統的教學模式與教學方式已不能滿足他們的發展需求。在課堂上，也常常會出現教師和學生不能有效地交流溝通、課堂問題得不到有效的反饋等現象，而要改善或者解決這些問題就需要打破傳統教學模式，創新教學方法。在此時，精準思維為高職院校思政課教學改革提供了一個新的思路，“有效運用新媒體新技術使工作活起來，推動思政工作傳統優勢同信息技術的高度融合”，借助信息技術手段，積極革新教學理念和教學方法，打破傳統思政課教學的抽象性與單向性，切實提高思政課的親和力，增強學生的學習興趣。同時，“精準思政推動了教育措施的分層施教、分類引導、個性服務，增強了教育方式的針對性”，實現因材施教，關注學生的動態與需求，關注學生在具體學習過程中的不良思想與情緒，促使思政課教學精準到每一位學生，這將有效增強高職院校思政課的有效性與針對性，提高思政課的入腦、入心率。

（三）提升思政教師隊伍的專業素養與能力

高職院校思政教師隊伍是實施精準思政教學的關鍵力量，也直接影響著精準思政課的教學效果。為人師表，立德樹人，立德先得立己、正己。教師的言行舉止直接影響著大學生，這就要求教師要嚴于律己，要有堅定的政治立場，不斷加強自身修養，學習馬克思列寧主義思想、馬克思主義中國化優秀成果，不斷提升業務能力，提高自身專業素養，這樣才能更好地做大學生成長成才的引路人，有利于實現提升高職院校思政教師隊伍素養能力的目標。

二、高職院校思政課教學現狀及其原因分析

本文針對高職院校思政課教學現狀展開調查。本次調查通過問卷星平臺對楊凌職業技術學院大一全日制學生發放了問卷，共發放300份問卷，回收287份問卷，其中有效問卷270份。通過對問卷調查結果的分析、整理、歸納與總結，進一步了解了高職院校思政課教學現狀，其結果總結如下。

就高職學生對思政課的態度而言，關于“你覺得思政課重要嗎？有開設的必要嗎？”這類問題的調查結果顯示，23.54%的學生認為不是很重要，專業課相對更重要一些。關于“你對思政課的態度是什么？是否對思政課感興趣？”這類問題的調查結果顯示，15.21%的學生表示不太感興趣，50.07%的學生表示對思政課比較感興趣。關于“你對與政治課相關的社會熱點時事的關注情況”這個問題的調查結果顯示，僅有23.11%的學生表示在日常生活中會關注社會熱點時事。

就高職學生對思政課教師的評價而言，關于“您認為影響思政課教學效果的主要因素是什么？”這個問題的調查結果顯示，33.54%的學生認為思政課教師的個人魅力是主要影響因素。關于“在上思想政治課時最讓您困惑的是什么？”這個問題的調查結果顯示，12.32%的學生表示是教師上課教學方式單一。

就高職學生對思政課教法的評價而言，關于“你比較喜歡以下哪種授課方式？”這個問題的調查結果顯示：61.73%的學生選擇了多種教學方式。關于“您覺得什么樣的思政課或者所謂的公共課可以吸引到你，比較創新、比較有意思？”這個問題的調查結果顯示：絕大多數學生希望思政課是教學方式創新、課堂氛圍好的。

對以上調查結果研究，分析到高職院校思政課教學改革過程中出現問題的原因主要有以下幾點：其一，隨著互聯網的快速發展，高職院校學生思想政治教育需求日益呈現出豐富化、個性化，而當前思想政治教育內容及其供給形式都相對單調與不足，以課本知識為主，缺乏理論與實踐相結合，多為傳統教學模式，沒有充分尊重和發揮學生的主體作用。其二，高職院校學生對思政課重視程度不夠。他們認為學習技能才是硬道理，才能夠在社會安身立命，這就使他們在一定程度上對思政課產生認識偏差，認為思政課對他們未來的學習和工作并沒有任何意義。其三，思政教師隊伍的系統性、專業性和科學性還不夠，這直接影響著教學效果。其四，教學評價方法單一。當前，大部分思政課教師仍以傳統“填鴨式灌輸”教學方式為主，陳舊、單一，這已不能滿足學生的需求，不能有效激發起學生對課程的興趣。受到應試教育的影響，部分思政課教師對于學生的評價注重結果性評價，忽視過程性評價。

三、精準思維下推進高職思政課教學改革的路徑

（一）明確學生的主體地位

受到傳統教學模式與應試教育的影響，思政教育者仍在教學過程中占據主導地位，受教育者處于被動地位，只是機械地執行命令，完成學習任務，這會嚴重影響課堂氛圍以及預期所要達到的教學效果，使師生關系朝著僵化發展。大學生是思政課學習的主體，也是思政課教學效果評價的主體。只有走進學生內心、深受學生喜歡的思政課才能夠真正落實立德樹人的根本任務，所以要上好思政課首先就需要精準角色定位，明確學生的主體地位。

“教學過程是一個教學相長的過程，思想政治理論課的建設與發展不是思政教師的‘獨角戲’，既需要學生的配合，又需要各級各類的教師共同為黨和國家育人的責任。”所以說學生在教學過程中有著重要的地位。高職院校推進思政課教育教學改革就需要與時俱進，以學生為主體，將精準思維貫穿于思政教學的全過程。首先，要強化學生的自我主體意識。學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者和促進者。在課堂教學中學生應充分調動自主學習的積極性，激發自主參與意識，強化學生的自我主體意識，積極參與整個學習過程，提升學生思政課的獲得感。其次，教師要立足于學生的需求扮演好學生學習的引導者和促進者角色，突出學生的主體地位，因材施教，實現學生的個性化發展。

（二）打造高素質、高水平的思政教師隊伍

習近平總書記多次強調教師隊伍的重要性，強調要把教師隊伍建設作為基礎工作來抓。高職院校思政工作隊伍是實施精準思政教學的關鍵力量，直接影響著精準思政課的教學效果。因此，要在精準思維下進一步推進思政課教學改革就必須建設一支高素質、能力強的思政教師隊伍。要實現這一目標，首先，思政教師要不斷學習馬克思主義理論。思政教師是學生成長成才的引路人，要引導學生樹立正確的人生觀，幫助學生樹立遠大的理想和堅定的信仰。所以，思政教師思政必須有堅定的政治立場和政治信仰，要不斷學習馬克思主義理論知識為自己補充能量。其次，思政教師要不斷提升自身的教學能力與科研能力。要虛心向有經驗的教師學習，要尊重學生的成長與發展規律，因材施教，要不斷提高用學術講政治的能力與水平。最后，要加強對思政教師的引進與培訓。當前，部分高職院校思政教師較少，授課比重不協調，剛剛入職的教師甚至還不熟悉教學業務，就有著大量的課時要完成，這就導致無暇顧及其他業務，如培訓、科研等。因此，對于這些問題各高職院校應該進行反思，既要不斷引進優質人才資源，完善思政教師隊伍建設，又要為思政教師創造并提供更多學習和進步的時間與空間，為高職院校推進思政課教學改革提供人才支撐。

（三）加強思政課教學內容的有效性

當前，高職院校思政課教學仍存在以課本為主的滿堂灌、泛內容等現象，這已不能適應學生個性化發展的需求，致使教學效果也不理想。在精準思維下，要進一步推動高職院校思政課教學改革，就必須改變簡單的粗放型內容，加強教學內容的針對性與實效性，實現教學內容精準供給。

“思想具有歷史性、時代性和現實性，思想政治理論課教學內容的選擇不應該局限于教材，而應立足歷史、又立足于現實生活，對教材進行處理、加工、創新。”高職院校思政課教育教學需要與時俱進，立足學生的個性化需求，加強教學內容的針對性與實效性，實現教學內容精準供給。首先，要不斷完善教材內容。由于思政課教學內容之間有很多交叉重復的部分，所以在制定教學計劃、確定教學重難點時，對于這一部分內容可以略講或者刪除，實現教材內容最優化。其次，對于不同階段不同年級的授課內容要注重銜接性與針對性。做好學情分析，要明確教學內容在不同階段所要實現的教學目標，授課過程中要有所取舍，要有針對性。還要使思政課教學內容更貼近學生的生活。思政課本身理論性較強，只是一味灌輸就會使學生產生排斥感，所以應該不斷加強思政課教學內容的生活化，把學生耳熟能詳的人或者事以及感興趣的社會熱點問題引入課堂教學當中，運用案例教學法，結合理論知識講清楚、講明白，增強學生思政課的獲得感。還要不斷擴充思政課教學內容。教學內容設計要兼顧多個學科知識，不斷加強課程思政建設，這將有效拓寬學生的知識視野，滿足學生的多樣化需求。最后，要加強思政課教學內容的時代性，與時俱進，及時更新內容，要關注時事政治、關注社會主義建設實踐新動態來滿足學生的成長需求。

（四）實現教學評價方式多樣化

高職學生文化基礎較差、離散度較大，過去“一刀切”的教學模式已不能滿足當前的高職學生，所以應該通過掌握學生的群體特征與個體特征，采取合適的教學方式。根據不同的教學內容有針對性地采取不同的教學方法，如案例教學法、體驗式教學法、探究式教學法等，以此來增強課堂的趣味性，滿足學生個性化發展的需求。除此之外，“00后”都成長于網絡時代，在課堂中也應該積極利用網絡媒介，“以互聯網信息技術依托來實現思政教學精準調查與分析，為思政教育的科學化開展提供精準化渠道”，使枯燥乏味的課堂教學生動起來，“使人類實踐內容和實踐范圍不斷延展，推進思想政治教育在動態的網絡生態體系中得到進一步發展”，提高思政課的實效性，增強學生的思政課獲得感。

隨著時代的發展，傳統評價模式已不再適應當代大學生的發展，所以應打破傳統評價模式，創新評價方法，實現評價方法多元化。采用動態分層評價，與上一節課相比進步與否;采用過程性多元化評價。從課前任務評分、小組協作評分、課后測試分享評分等方面形成多元化考核，實現對學生知識、能力和素養的綜合考核。結合專業課教師的評分和思政課教師的評分，對學生的評價會更為準確、全面，增強自信心，激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，提高思政課的實效性。

總之，精準思維為我國高職院校思政課教學改革提供了指引。思政教師應該準確把握這一思維，并將其貫穿于教學全過程，進一步推進高職院校思政課教學改革工作順利開展，培養出適應社會發展需求的高素質人才。

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◎編輯 馬燕萍