故事教學法在高職高專思政理論課教學中的運用分析

[摘" " " " " "要]" 在教育改革不斷深入的環境下，思政教育也成為各高校教學的重要內容，并且要實現思想、政治、道德及人文素養的四位一體教育目標。可是分析高職高專思政理論課教學現狀卻發現，其教學效果并不理想，尤其是對于思政理論課知識理解更是流于表面，為了改進這一現象，對故事教學法在高職高專思政理論課教學中的運用展開了分析，希望借此來培養出專業強、道德品質高的人才。

[關" " 鍵" "詞]" 故事教學法;高職高專;思政理論課

[中圖分類號]" G712" " " " " " " " " "[文獻標志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號]" 2096-0603（2022）29-0043-03

在現如今時代不斷發展的環境下，人才也成為一個國家文明進步、發展壯大的重要力量，在綜合國力競爭中也發揮著較為顯著的作用，國家與社會對于人才的要求也在這一過程中變得越來越高。高職高專本就是我國教育體系的重要構成部分，是人才培養的重要陣地，自然也需要結合社會發展訴求以及學生實際情況來制定出恰當的人才培養方案，不僅要做好專業課程教學，還需要提高對思政理論課的重視程度，這樣才能為國家培養出更多專業技能水平高、道德品行良好的優質人才。故事教學法是一種較為有效的教學手段，將其應用于思政理論課教學活動中，能夠降低理論知識的抽象度，是深化學生理解的有效方式，所以本文也就其運用展開了如下探討。

一、高職高專思政理論課教學現狀

分析高職高專思政理論課教學現狀即可發現其明顯存在一些問題，具體表現在以下幾個方面。

第一，教學方式滯后。在時代不斷發展的環境下，各個行業也需要革新發展理念，這樣才能更好地應對多變的社會環境，教育領域也不例外，需要與時俱進樹立起全新的教學理念，利用全新的教學方法來培養出社會所需求的新人才。可是，高職高專思政理論課教學活動在開展的時候，卻依然還是有不少教師尚未意識到其作用，過分注重學生的專業技能培養，只是以灌輸式的方式來為學生一筆帶過思政理論，學生對于思政理論認識明顯不足，無法保障高職高專思政理論教學效果。

第二，忽視良好教學氛圍營造。相關研究調查結果顯示，環境能夠在一定程度上影響學生的學習成效，不同學生成長環境本就有所不同，這促使學生學習能力、理解能力、交際能力也有所不同，而良好的思政教學氛圍才能提升思政理論課教學效果。可是縱觀高職高專思政理論課教學現狀卻發現，不少教師都忽視了良好教學氛圍營造，大多是按照內容順序來為學生進行理論灌輸，思政理論課堂缺少良好互動，也尚未及時檢測學生的學習情況，整個思政理論教學課堂枯燥乏味，學生學習興趣明顯不足。

第三，思政教師教學素養有待提升。高職高專思政理論課教學活動在開展的時候，教師素質及能力會直接影響教學效果，畢竟教師本就承擔著教書育人的重要職責，同時也是學生學習的重要榜樣，所以只有確保高職高專思政教師具備良好的素養，才能確保思政理論課教學效果。可是分析高職高專思政師資隊伍卻發現，不少教師綜合素質有待提升，而造成這一因素的原因較多，如教師招收門檻較低、青年教師及老教師對于教學改革的接受能力有所不同等，在這種環境下高職高專思政理論課教學效果自然也受到了影響。

二、故事教學法相關內涵及運用價值

（一）內涵

故事教學法主要指的是教師在教學課堂上，圍繞所講述的教學內容穿插一些相關的簡短小故事，借由此來說明注解、強調所講述的教學內容，或者是干脆借用故事內容來替代講課內容，以此來有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣、啟迪學生思考的一種有效教學手段。在故事教學法運用過程中，學生能夠在故事聆聽中對教學內容產生學習興趣，也能從故事中直接領悟到其所蘊含的哲理及思想，是一種化繁為簡、寓教于樂的有效教學手段，也是學生喜聞樂見的一種教學手段，將其運用于思政理論課中能夠深化學生的理解與感知，是優化教學的有效方式。

（二）運用價值

故事教學法在運用的時候，通常需要結合學生的身心發展規律、學習實際情況來進行合理運用，教師在實踐期間還可以為學生多方面搜集音頻、視頻、動畫抑或是講話等資料，通過學生耳熟能詳的神話故事、先進模范、歷史史實來有效優化教學，促進教學目標的實現。在高職高專思政理論課中運用故事教學法具有較高的價值，主要表現在以下幾個方面：第一，能夠滿足學生的學習訴求。教育并不是簡單的灌輸，而是點燃火苗，而故事教學法的有效運用就是點燃學生思考與探究的火苗，能夠讓思政理論課教學因此而煥發出全新的生機及活力。傳統灌輸式教學現如今明顯無法滿足學生的學習訴求，而故事教學法的運用則可以借助生動的故事來有效集中學生的注意力、點燃學生思考與探究的火苗，從而取得較為良好的教學效果。第二，實現超越教材、活用教材。教育本就與生活緊密相關，教育如果離開了生活也就無法稱之為教育，而一個個實際的故事本就組成了生活，所以將故事教學法有效運用于高職高專思政理論課中，就能將教學內容融入故事情境中，這樣抽象的思政理論就能變成曲折的故事情節，真正實現超越教材、活用教材的教學效果。第三，增強課堂互動。故事大多是以情節發展為主線，將故事教學法運用于高職高專思政理論課教學中，教師就可以讓學生就某一故事片段進行表演，這能增強課堂互動性，讓學生在故事情境體驗中更好地掌握思政理論知識。

三、故事教學法在高職高專思政理論課教學中的運用原則

（一）目的性原則

高職高專本就是對當代大學生進行思政教育的主要陣地，承擔著幫助學生樹立起正確“三觀”的重要職責，所以在運用故事教學法優化思政理論課教學的時候，教師一定要為達到思政教育根本目的所服務。在故事教學法運用的時候，為了提升課堂吸引力，教師還可以為學生挑選一些趣味性、新奇性較強的故事，并且確保思政理論課教學目的得以達到，不能將思政理論課變成一個專門的“故事會”，這樣才能提升教學效果，避免出現本末倒置的情況。

（二）參與性原則

學生積極參與可謂是故事教學法在高職高專思政理論課教學運用是否成功的重要標志。高職高專思政理論課在講授的時候，大多是大班授課，學生人數也較多，這就需要教師在教學過程中發揮出自身的角色引導作用，所以故事教學法在運用的時候，教師還需要鼓勵學生主動參與到故事探討及分析中，通過故事分析及感悟來幫助學生樹立起正確的價值觀、道德觀及人生觀，這樣才能將故事教學法的運用價值最大限度地發揮出來。

（三）實踐性原則

故事教學法從某些方面而言本就是一種實踐性較強的教學活動，所以教師在運用故事教學法來優化思政理論課教學的時候，還需要按照實踐性原則來開展教學，即要讓學生在故事實踐中體驗、分析、學會學習，這樣學生才能真正在故事體驗中感悟人生哲理及道德素養，從而促進思政理論課的遷移與應用，最大限度優化高職高專思政理論課教學。

（四）啟發性原則

傳統模式下的高職高專思政理論教學活動在開展的時候，大多是對學生的理論灌輸，忽視了對學生思維能力的培養，而故事教學法在這一方面卻具有較為獨特的優勢，強調的是學生主動學習、親身體驗，以及聯系具體的問題來探討、思考、解決問題。在故事教學法中，學生不再只是被動接受知識，而是主動思考與探究知識，所以教師在運用的時候，還需要發揮出自身的引導作用，讓學生在故事體驗中思考、解決問題，這樣才能讓學生關注到故事背后的本質性東西，啟迪學生從中感悟正確思想與認識。

四、故事教學法在高職高專思政理論課教學中的運用策略

（一）結合故事教學法特點做好教學設計

為了有效踐行素質教育環境下所提出的“以生為本、因材施教”這一教育理念，高職高專思政理論課教師在教學期間要革新之前滿堂灌的教學方式，突破傳統應試教育體系，在之前只關注學生應試能力的教學理念轉變成為以學生為主體、尊重學生課堂感受的思政教學，充分利用故事教學法來提高學生的學習興趣、凸顯學生的主體地位，從而有效提升高職高專思政理論課的教學效果。在這一過程中，為了將故事教學法的運用價值有效發揮出來，教師可以結合故事教學法的特點來做好思政理論課教學設計。例如，教師可以結合學生能力及素質差異來為學生設計出不同維度的課程思政教學內容，而且為了滿足學生的興趣愛好，教師可以在運用故事教學法的時候，將其與現代信息技術有效聯合起來，即在講解思政理論知識的時候，以多媒體技術來呈現生動、直觀的故事情境，這樣就能更好地契合高職高專學生的學習愛好，有效提高學生的自覺性。

（二）提高故事教學法與思政理論課的契合度

上述分析中我們已經提到了故事教學法在高職高專思政理論課教學中的運用價值，身為思政教師自然需要革新自身教學理念，主動接受并且運用故事教學法，這樣才能為提升高職高專思政理論課教學效果打好基礎。在這一過程中，為了將故事教學法的運用價值真正發揮出來，教師需要提高故事教學法與思政理論課之間的契合度，這樣才能更好地實現寓教于樂的教學效果。首先，教師可以在思政理論知識講解的時候，為學生穿插一些故事內容，這能有效吸引學生的注意力，同時避免長時間理論灌輸造成的教學枯燥、乏味感，讓學生能夠對所學知識產生濃厚興趣。其次，教師在運用故事教學法對學生進行思政理論課教學的時候，還需要強化與學生之間的互動與交流，如可以在為學生講述故事的時候，通過改變語速、眼神交流等方式來提高學生的參與感，這樣學生就能對故事內容形成較為深刻的感悟，從而有效深化學生對于思政理論知識的理解。以“馬克思主義基本原理”為例，教師就可以在為學生講解的時候適當穿插一些哲理性的小故事，這樣就能深化學生的理解;而在“思想道德與法治”知識講解的時候，則可以利用當下社會熱點來教學，這樣學生自然能夠在故事討論中形成更為深刻的印象。最后，教師還可以為學生布置講故事的教學任務，即要求學生結合教學內容來搜集資料講故事，通過這一方式提高學生的自主學習能力、信息搜集能力，還能進一步強化學生對故事的感悟及理解，真正優化思政理論課教學。

（三）注重良好教學氛圍營造

高職高專思政理論課教學價值較高，其能夠提高學生明辨是非的能力，也能提高學生的道德素質，而要想真正實現這一教學效果，故事教學法的運用可謂是較為有效的教學手段。教師在高職高專思政理論課上，一定要意識到故事教學法的價值，加大對這一教學方式的應用力度，積極利用故事教學法來為學生營造出具有較為濃厚學習氛圍的思政課堂，這樣才能讓學生真正成為思政教育受益者，最大限度提升思政理論課的教學效果。一方面教師在思政理論課教學準備階段，可以深度分析教學內容，并且提前為學生搜集與教學內容相關的故事，同時對故事內容進行分析與評價，以此來確保所講故事能夠有效體現出思政理論課教學內容主旨，這樣才能降低思政理論課知識的理解難度，促進學生吸收、內化及遷移。例如，教師在為學生講解“實現中華民族偉大復興關鍵在于黨”這一知識點的時候，即可將習近平總書記在中國共產黨成立100周年大會上的講話作為故事內容來幫助學生更好地理解什么是民族大義、什么是愛國情懷，還可以利用視頻情境來為學生營造出聽故事的良好氛圍，這樣就能進一步強化學生的感悟。另一方面現如今本就是一個“互聯網+”教育的時代，處在這一時代背景之下，多媒體設備也成為營造良好學習氛圍的重要設備，所以教師在思政理論課上還可以為學生搜集與故事相關的視頻和音樂，通過一邊講故事、一邊播放視頻的形式來為學生營造出身臨其境的教學氛圍，這能激發學生對于思政理論課講解內容的情感共鳴，從而提升思政理論課的教學效果，最大限度發揮故事教學法的運用價值。

（四）優化高職高專思政教育團隊

在時代不斷發展的環境下，社會及行業對于人才的要求也在不斷提升，在這一環境下進一步提升思政理論課的教學效果，更是成為高職高專人才培養的重要任務，也是培養優質人才的重要手段。故事教學法運用于高職高專思政理論課教學實踐中，能夠更好地滿足這一課程教學多方面的訴求，所以教師要強化對故事教學法的運用，而考慮到思政教師才是故事教學法的運用主體，其運用意識及運用能力均會直接影響故事教學法在思政理論課教學中的價值發揮，所以在運用故事教學法來優化思政理論教學的時候，高職高專學校還需要優化思政教育團隊，借此來為故事教學法的有效運用打好基礎。首先，高職高專學校要提高思政教師招收門檻，制定出完善的招聘標準，然后再從中篩選出具有較強教學內容、創新意識、素質強、品行道德好的教育人才。其次，還可以定期對高職高專思政教師進行培訓及優化，讓其對故事教學法形成有效認識，并且合理運用于思政理論課實踐中，這樣才能優化教學。

五、結語

綜上所述，相較于傳統教學方式而言，故事教學法在高職高專思政理論課教學中的應用價值較高，能夠讓抽象的理論知識轉化成為趣味性的故事，這能降低學生的理解難度、促進學生深度理解與感知。為此，教師在高職高專思政理論課上，可以改變傳統灌輸式的教學方式，聯系思政理論課內容來為學生創設出相應的故事情境，以此來有效提高學生的感知和理解，從而有效提升思政教學效果，促進立德樹人教育根本任務的落實。

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◎編輯 馬燕萍