SPOC混合式教學模式在高職教師口語課程教學中的研究與實踐

[摘" " " " " "要]" 現代信息化教學需求沖擊著傳統的高職教師口語教學模式。提升高職教師口語課程教學質量和建設成效，需要在充分挖掘 SPOC混合式教學模式優勢的基礎上，持續加強SPOC教學平臺設計，深入開展教學實踐，進行教學效果的有效性分析。

[關" " 鍵" "詞]" SPOC;混合式教學模式;教師口語;教學研究;教學實踐

[中圖分類號]" G712" " " " " " " " " "[文獻標志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號]" 2096-0603（2022）29-0046-03

現代信息技術的快速發展沖擊著高職院校傳統的教學形式。利用信息化技術，促進線上線下有機結合，教與學的過程逐步信息化是大勢所趨[1]。SPOC融入傳統課堂，突破了傳統課堂教學模式下教學時空的局限性，為高職教師口語課程教學改革帶來了新的思路、拓展了新的空間。

一、高職教師口語SPOC混合式教學模式研究的必要性

（一）高職教師口語課程定位及尷尬境遇

教師口語屬于應用語言學科的范疇，是在理論指導下培養師范生在教育教學過程中口語運用能力的一門實踐性很強的課程。提高學生的口語表達能力、提升學生的口語應用技巧，既是適應時代變遷、增強學生就業砝碼的需要，又是高職應用型人才培養對高職教師口語教學提出的必然要求。

一直以來，教師口語課程以傳統的課堂教學為模式，側重教師的“教”，對學生的“學”以及師生之間“互動”的重視程度有限，學生處于被動學習的狀態，主體地位未能凸顯，嚴重影響了課程的教學效果，無法滿足學生提高口語應用能力的強烈需求。在教師資格考試國考的特殊背景下，教師口語的教學改革提上了重要日程。

（二）SPOC混合式教學模式的優勢

在現代信息技術與教師口語深度融合的理念下，應用SPOC混合式教學模式開展教學，積極利用各種網絡平臺，設計出符合教師口語教學的學習活動，使線上教學更好地服務課堂教學，可以大幅度提高學習效果。SPOC混合教學模式的優勢顯而易見。

1.教學資源更為豐富

傳統高職教師口語教學資源單一，無法滿足學生個性化學習與多樣化學習的需求。開展SPOC混合模式教學，依托線上課程的建設，教師不僅可以利用海量的網絡資源為學生提供多層面的學習資源，還可以制作教學講解視頻、建設配套練習資源，能拓寬學生的知識面和專業視野，激發學生的學習熱情，提升學生學習的積極性。

2.教學質量顯著提高

相較于傳統的課堂教學模式，SPOC混合式教學模式可以很好地解決課堂教學時間不足、師生互動受限的問題，凸顯學生的主體地位。學生主觀能動性得到充分發揮，課前通過線上自主學習，為參與線下課堂活動做好充足準備，課后以豐富多樣的形式延續口語訓練。教師無需在傳遞基礎知識上浪費時間，有更多的時間和精力聚焦討論答疑、個體輔導等，教學活動更具針對性和價值，可以進一步提升教學質量。

3.教學評價更加科學

SPOC混合式教學模式下，學生在學習平臺上進行學習、完成作業、參與互動。教師通過在線教學平臺的數據統計可以隨時了解學生的學習行為投入和學習結果，對不同層次的學生設置不同的學習任務和考核評價體系[2]。

二、高職教師口語SPOC混合式教學模式的研究內容與實踐

（一）高職教師口語SPOC教學平臺設計

在混合式教學模式的開展中，需要利用網絡課程，所以做好網絡課程的開發非常必要[3]。

1.合理設計教學目標

高職教師口語課程是研究教師口語運用規律的一門應用語言學科，屬于師范專業崗位專業能力模塊，其目標是在理論指導下，通過實踐操作提升師范生發音規范性、培養師范生在教育教學過程中的口語運用能力。

2.有效選擇教學內容

對于整個課程內容的設計要遵循循序漸進的原則，分模塊對知識點進行梳理歸納，通過合理選擇和組織教學內容，層層遞進實現教學目標。第一模塊，講解如何正確發音、進行易混淆音辨析、介紹朗讀的基本技巧，幫助學生做到語音標準、朗讀自然。第二模塊，進行普通話水平測試指導，分題型介紹應試技巧，幫助學生有效應對普通話水平測試。第三模塊為教師職業口語，把教師崗位過程融合到教學中，培養學生在教師崗位環境下的實際應用能力。

3.搭建SPOC教學平臺

為了保證學生有學習資源，網絡平臺資源必須豐富、全面、形式多樣[4]。本研究依托超星學習通平臺開設教師口語SPOC課程。該平臺已在學銀在線開放兩年，教學中開展了線上教學與線下教學相結合的試點工作。在教學實踐中，結合學生的教師職業導向和學習需求情況，建成了集教學PPT、知識點講解視頻、習題庫、音頻資料、學生優秀示范視頻、教學實景展示視頻為一體的綜合集成資源庫，為SPOC混合式教學模式在高職教師口語課程教學中的研究和實踐做好了充分的資源準備。

（二）高職教師口語SPOC混合式教學模式教學實踐

高職教師口語混合式教學設計，基于SPOC教學平臺，以學生為主體、以教師為主導，構建五環教學模式。該模式在認真做好學情分析和目標定位的基礎上，圍繞課前、課中、課后傳導鏈，暢通線上、線下教學渠道，集搭建新知支架、知識點講解、知識點鞏固、知識點強化、線下實操五環節于一體，實現線上教學和線下教學的無縫銜接。

1.課前準備與感受

第一環節：課前知識準備，搭建新知支架

教師通過線上開放課程平臺對學生進行混合學習策略培訓，創建以學生為中心的學習環境，讓學生明確混合學習的目的與要求，引導學生建立并形成主動探索的學習意識。

第二環節：知識點分模塊講解，布置章節作業

課前教師利用線上平臺發布學習任務，推送課件、視頻資源、作業任務、網址鏈接等學習資源，讓學生反復觀看，自主進行課前核心知識學習，深入對知識點的理解，充分展現學生的自主學習和合作學習能力，學習過程中的疑問通過討論、投票等互動形式予以解決，教師予以點撥，為課堂教學奠定基礎，幫助學生增強自信、減輕焦慮。

2.課中實踐與演練

第三環節：重要知識點梳理、鞏固及線下答疑、演練

教師根據平臺數據統計掌握了學生的自主學習情況和存在的問題，利用線下多媒體教室面對面有針對性地講解重難點，開展線下答疑和課堂演練活動，進行知識點的鞏固，幫助學生進一步內化知識。

3.課后提升與拓展

第四環節：知識點強化，復習鞏固

教師利用線上平臺跟蹤學生的學習情況，強化知識點，推送測試題讓學生鞏固所學知識，檢測學習效果。測試的形式靈活，可以創設練習情境，讓學生進行語言運用練習，學生在學習平臺上可以選擇備選項、輸入文本和錄制音視頻等形式提交答案，優秀的作品在班級進行分享。

第五環節：線下實操，課堂面試考核，資格證面試

教師利用線下平臺持續跟蹤學生的學習情況，依托學生社團開展延伸活動，在實踐中提升技能，加深對知識點的理解。通過發音展示、作品朗讀、命題說話、模擬面試等方式進行實操，開展線下技能考核，了解學生掌握知識和技能的情況，幫助學生增強語言運用能力，使其更好地適應崗位發展的需求。

（三）教學效果評估

在SPOC混合式教學模式下，堅持形成性評價與總結性評價結合的原則，從線上和線下兩個方面，構建對學生課前、課中、課后全過程學習行為進行評價的指標體系，全面評估學生的口語能力和學習情況，實現對學習的動態管理。

線上教學中，充分考慮學生完成簽到、視頻觀看、作業及測試的情況，參與投票、討論等互動學習的情況，使學習過程得到重視，幫助學生發現不足，培養良好的學習習慣，提升自主學習能力，提高學習效率。

線下教學中簽到、作業、實操等情況，均納入考評范圍。綜合線上教學和線下教學種種數據，完成對學生學習效果及課程教學效果的評估。

重視全過程情感與態度考核，遵守紀律，有自我約束能力，能積極主動完成學習、互動等各環節任務，能與小組成員良好合作，共同完成任務。

（四）教學效果分析

SPOC混合式教學模式在高職教師口語課程教學中實踐效果的評價來源于兩個方面，一是綜合分析學生的口語能力，二是教師口語混合式教學模式實施狀況的問卷調查。

在分析學生的口語能力上，本課程對語文教育專業2020級和2021級兩屆學生進行了SPOC混合式教學模式實驗研究，利用分班教學來對比分析SPOC混合式教學模式與傳統教學模式的教學效果。實驗班采用SPOC混合式教學模式，非實驗班采用傳統教學模式，對兩種類型的班級進行了口語能力的統一考試（采用口試方式統一進行）。測試結果如表1所示。

通過對比分析不同類型班級的測試成績，可以清楚地看到，兩個年級開展SPOC混合式教學模式的實驗班級的平均分明顯高于采用傳統模式教學的非實驗班級的平均分。測試結論充分說明SPOC有效提升了學生的學習成效。

在教師口語混合式教學模式實施狀況問卷調查中，教師充分了解學生對SPOC混合式教學模式的認知程度，掌握學生參與學習與互動的主動程度，收集學生對混合式教學模式實施的意見與建議。在參與SPOC混合式教學模式的學生群體中總共發放問卷735份，回收有效問卷640份。

通過調查問卷的統計分析，97.03%的學生了解混合式教學模式，60.78%的學生每周自學的時間超過2小時，65.78%的學生樂于與他人分享自己的學習成果，80.94%的學生能主動參與互動，64.38%的學生希望教師多組織形式豐富的口語競賽活動。

這些數據表明，學生對教師口語課程混合式教學模式持有積極的接受態度，教師口語課程實施SPOC混合式教學模式后學生的學習主動性、參與性等有了顯著提高。

三、結語

依托現代信息技術手段，SPOC混合式教學模式從教學組織和教學實踐等諸多環節顛覆了傳統的教學模式，豐富了教學內容，改變了教學方法，凸顯了學生的主體地位，提高了學生學習的主觀能動性和參與度，提升了教與學的質量，既彌補了傳統教學模式的不足，解決了高職教師口語教學現狀中存在的問題，又切合高職學生特點，滿足了高職學生的學習需求。

本文構建的五環式教學模式激發了學生學習的主動性和積極性，對提高高職教師口語課程教學效果有積極的推動作用，為本校及其他高職院校教師使用SPOC模式開展混合教學提供了一種可借鑒的范式。當然，新模式還需要不斷通過教學實踐進行磨合與完善。

參考文獻：

[1]武曉敏，雷雋嫻，賈麗.基于SPOC的混合教學模式的研究與實踐[J].重慶城市管理職業學院學報，2020（6）：80-83.

[2]姜平.基于SPOC的高職英語口語混合式教學模式研究[J].湖北開放職業學院學報，2020（15）：178-179.

[3]房曉東.基于SPOC的高職混合式教學模式探索[J].文化創新比較研究，2020（2）：117-118.

[4]郎佳紅，程木田，王彥，等.SPOC教學模式的思考與實踐[J].安徽工業大學學報，2020（2）：92-94.

◎編輯 馬燕萍