思政課程與課程思政協同育人機制的構建

[摘" " " " " "要]" 思政課程是高校教育體系中十分重要的組成部分，隨著課程思政理念的提升，二者之間的關聯愈發緊密，同時在高素質人才培養的過程中發揮著十分關鍵的作用?；诖耍瑢Ω咝Ｋ颊n程與課程思政協同育人機制的構建加以分析，從二者的內涵及內在關聯出發，針對實際開展相關工作過程中存在的問題，提出明確思政課程所發揮的重要作用、拓寬思政課程實踐教學途徑等有效舉措。

[關" " 鍵" "詞]" 思政課程;課程思政;協同育人機制

[中圖分類號]" G715" " " " " " " " " "[文獻標志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號]" 2096-0603（2022）29-0067-03

隨著教育改革的推進，高校在開展教學過程中需要將思政教育內容融入專業課程中，最大限度發揮思政課程與課程思政的同向性、同行性與互補性，以實現學生專業能力與綜合素養的共同提升。然而結合當前的發展情況來看，對課程思政認識不足、教師隊伍建設不完善等問題，限制了協同育人機制的構建，因此高校有必要結合實際建立完善的教育管理機制，促進學生綜合素養的提升。

一、思政課程與課程思政內涵分析

（一）思政課程

思政課程指的是高校的思想政治理論課程，主要包括思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等，學生通過學習相關內容可以了解馬克思主義理論，并認識到人類發展歷史規律[1]。作為高校教學體系的重要組成部分，思政教育的實施對大學生世界觀、人生觀、價值觀的構建能產生重要影響。在開展課堂教學的過程中，思政課程的實施大多是通過理論灌輸來實現對大學生的價值引領，進而將其劃分至顯性教育的范疇。

（二）課程思政

課程思政作為一種創造性理論思想，其實施的主要目的是挖掘專業課程中的思政元素，通過專業課程內容同思政元素的有機結合來實現一體化教育優勢的充分呈現，進而在相關理念提出之后得到了諸多高校的認可與應用。要想將課程思政有效引入高校教育中，需要先明確其深刻思想內涵，并在此基礎上落實思政課程教育理論，最終實現協同育人機制的構建。結合當前的研究情況來看，課程思政是一種以專業課程為載體、以立德樹人為任務的教育理念，在開展相關教育教學活動過程中，通過充分挖掘思政教育資源來推動課程教育改革，促進人才培養水平的提升。課程思政理念的提出很大程度上豐富了原有思政課程的內容，為滿足高素質人才培養需求奠定堅實的基礎。

二、思政課程與課程思政協同育人的內在聯系

站在教育本質的角度上來說，思政課程與課程思政在方向與功能上具有一致性，即發揮育人作用與堅持中國特色社會主義辦學方向。對二者的同向性與同行性來說，分別指的是政治方向與思政教育，進而確保在開展思政教育工作的過程中充分發揮相應的教育作用和教育職能[2]。因此，在圍繞思政課程與課程思政構建協同育人機制過程中，應進一步加強對二者方向與功能的關注，深化思政課程與其他專業課程之間的聯系，實現課程思政優勢的凸顯。

（一）同向性

具體來看，思政課程與課程思政的同向性體現在其目標與認識等方面。高校作為我國人才培養的主陣地，在意識形態領域斗爭中發揮十分關鍵的作用，同時將課程思政以及思政課程作為工作的具體形式，從而最大限度確保目標、政治、文化方向上的一致性。

（二）同行性

課程思政與思政課程所呈現出來的同行性主要體現在相關內容的實施上，積極推進協同育人機制的構建，實現整體統籌設計中的橫向與縱向貫通，實現全員、全程、全方位的育人功能。與此同時，課程思政和思政課程在頂層設計方面也體現出一定的同質性，能起到相互補充、相互影響的作用。

（三）互補性

課程思政與思政課程的本質都是發揮育人功能，同時在實施育人的過程中形成互補作用。一方面課程思政的實施很好地挖掘出專業課程中蘊含的思政要素，為思政課程的實施提供了完善的素材;另一方面只有在課程思政的基礎上開展思政課程才可以最大限度發揮其價值與作用。因此，高校應不斷推進二者的互補發展，以提升學生參與學習的積極性，保證高校立德樹人目的的有效落實。

三、思政課程與課程思政協同育人機制構建中存在的問題

（一）對課程思政認識不足

現階段，在高校教育體系中一些教師對課程思政的重要性認識不足。站在教師本身的角度上來說，由于教師整體年輕化趨勢比較明顯，因此存在部分教師的業務水平難以滿足高校課程專業教學需求的問題。在這樣的情況下，教師往往會將專業理論知識講授作為教學的重點，從而在一定程度上忽視了育人環節。在此過程中，思政課程與非思政課程之間缺乏有效聯系，從而限制了協同育人機制的構建，學生德行培養以及綜合素質的提升也會受到阻礙。

（二）缺少課程思政與課程體系的聯系

當前高校教學中往往不能將思政課程內容同原有的課程體系有機聯系起來，這在一定程度上限制了協同育人實踐的落實。在這樣的情況下，一些教師在進行思政教育的時候僅停留在表面，采用的灌輸式教學方法體現出較強的形式化。同時，教學中不能將理論有效應用到具體實踐中，學生難以提升對所講內容的認同感，還會生出枯燥乏味的心理，大大限制了學生學習積極性與主動性的提升。這樣不僅難以發揮出應有的協同育人效果，還會導致專業課程教學效果的降低。

（三）教師隊伍協同育人能力有待提升

教師隊伍在推進協同育人過程中仍存在一定的問題。高校在落實專業課程與思政課程協同育人的時候會將整體工作依托于教師的專業教學，由教師進行主導，這就對教師的專業能力與綜合素質提出了更高的要求。高校思政課程協同育人質量將直接受到教師教學能力的影響。然而在建設教師隊伍的時候很多教師對思政課程的認識不足，導致在教學的時候并不能很好地將思政課程內容同專業課程內容聯系起來，理論講述缺乏依托，限制了整體教學水平的提升。

四、優化思政課程與課程思政協同育人機制構建的具體路徑

（一）明確思政課程所發揮的重要作用

在高校課程體系中，不僅思政課程需要承擔起相應的育人任務，其他非思政課程還需要發揮作用，充分挖掘自身的思政素材來實現對育人體系的補充?，F階段，高校思政課程的設置往往體現出一定的邊界性，這也會影響其育人功能的發揮。針對這樣的情況，專業課程需要對思政教育中存在的空缺進行填充，確保專業課程可以圍繞思政教育的特征與規律展開，并將思政教育核心內化于專業課程的教學活動中。將高校思政課程和專業課程聯系起來實施協同育人，有助于打破傳統的學科壁壘，將專業技能培養與道德品質樹立放在同一平面上，這樣既有助于大思政格局的構建，又符合新時代背景下高素質人才的培養需求。在此過程中，高校應充分結合時代發展趨勢與教學實際對思政課程、課程思政同向同行協同育人理論加以探索，加大協同育人機制構建力度，并積極對可能出現的不利因素加以排除，為高校人才培養提供更好的環境，進一步為立德樹人、“三全育人”工作目的的實現奠定基礎。

（二）拓寬思政課程實踐教學途徑

在開展協同育人機制構建的過程中，應明確思政課程在高校課程中的重要位置，同時結合思政課程與課程思政協同育人的基本特點強化其課堂主渠道功能，構建以顯性教育為引領、以隱性教育為關鍵的人才培養機制。通常情況下，拓展協同育人途徑可以從以下幾方面入手：首先，高校同教師應打破以往的教學機制，同時轉變教學觀念，充分將思政課程與課程思政的統一內容落實于協同育人背景下，以實現協同教育的優勢展現。其次，應了解高校學生的實際需求，在引導學生學習相關專業知識的同時應樹立其正確的價值觀，進而有效實現協同育人的教育目的。思政課程的落實應成為學生世界觀、人生觀、價值觀構建的重要基礎，確保專業課程可以在思政課程的引領下為學生提供更穩定的專業特色[3]。最后，在開展相關專業知識教學的時候應實現理論與實踐的有機結合，引導學生感受專業課程中的思政要素。結合當前的教學情況來看，專業課程實踐教學的方法大多比較單一，而隨著課程思政理念的不斷落實，高校需要積極拓寬實踐教學途徑，為學生提供更豐富多元的實踐機會，以更好地滿足時代發展與人才培養的需求。

（三）創新高校協同育人教學方法

高職院校要想實現課程思政與思政課程的協同育人目標，就需要對相應的教育教學方法加以創新，確?？梢詫⑺枷胝喂ぷ魍瑢I教學工作有機結合起來，為提升協同育人效果提供保障。首先，高校應對教學方法進行創新，圍繞立德樹人的根本任務開設思政課程，同時通過創新化的教學內容與教學方式鞏固學生對理論知識與專業技能的掌握。例如，高?？梢酝ㄟ^翻轉課堂的方式展開社會實踐與合作探究，引導學生在探究過程中理解專業課程中蘊含的思政內涵。其次，高校各個專業的教師應做到與時俱進、提高業務水平，同時將更先進的現代信息技術引入教學中，豐富教育教學方法。例如，教師可以借助大數據技術分析學生的思想動態變化，以此為基礎調整課程思政的目標和任務，將專業課程中的思政元素通過更為創新的形式加以呈現。最后，在當前的教育背景下，高校還需要進一步調整思政教育的內容與形式，確?？梢栽谡n程思政理念的引導下強化思政教育的趣味性與專業知識滲透，提升學生對相關教學內容的認同感與參與感，最大限度發揮課程思政與思政課程的協同育人效應，為提升高校人才培養水平提供保障。

（四）促進教師專業素養的提升

教師是教學的主導者，為最大限度發揮高校課程、思政課程協同育人的作用，教師除了要完成專業知識的傳授外，還要承擔起立德樹人的重要任務。在此過程中，高校應做好相應的統籌規劃工作，引導高校教師在教學中樹立課程思政意識，明確落實協同育人的重要性與自身的職業發展要求，進而積極參與到育人資源整合當中，為提高協同育人成效打好基礎。在新時代背景下，高校應采取相應措施提升教師隊伍的專業素質，通過參與各種教師培訓和技能競賽來實現專業能力與業務水平的提升;將其參與協同育人工作效果與績效考評工作掛鉤，將其作為評優獎勵的重要依據，從而鼓勵其積極投入課程思政改革中[4]。與此同時，專業教師不能只停留在自身專業提升上，還應做到與時俱進，對教育教學方面的發展提出明確的計劃與要求，重視德育能力的培養。而思政教師還可以與專業教師組成研究小組，通過不同職能的相互配合來完善頂層設計、提升教學水平，為實現協同育人政策的穩定落實奠定堅實的基礎。除了高校黨政部門以及教師隊伍需要承擔協同育人功能之外，其他部門與人員也需要充分認識到自身承擔的責任，同時參與到教育教學工作中，構建完善的思政育人共同體。

（五）構建思政課程與課程思政協同育人機制

思政課程與課程思政協同育人機制的構建是一項系統工程，需要對高校育人過程中涉及的繁雜要素進行統籌，通過加強頂層設計來形成協同育人合力。一方面高校應充分認識到高校工作是在中國共產黨領導下開展的，黨作為各環節的領導核心需要對高校思政建設情況實施全面規劃部署，除了要提升對其的重視程度、提供物質和制度保障以外，還要將思政課程與課程思政協同育人工作納入高?？傮w教育教學計劃中，并對中國特色社會主義辦學的培養目標、培養方法等進行明確解答，以實現協同育人的穩步推進。另一方面高校黨委應充分認識到課程思政與思政課程協同育人工程的系統性，充分發揮總攬全局的作用，聯系學校至部門層面完善教材開發、教師培訓、教學管理等環節，通過精心統籌來落實立德樹人的目的[5]。在教育教學改革背景下，高校黨政領導也要進入教學一線中，不僅要有效激發教師協同育人動力，還要為思政教育同專業教育“兩張皮”等問題提供解決方案，真正意義上推進資源統籌與部門協同，從而構成各部門齊抓共管、“全面開花”的“大思政”工作格局。

綜上所述，隨著教育改革的推進，高校應不斷落實課程思政理念，在思政課程與專業課程有機結合的基礎上落實全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”目標，以實現協同育人機制的構建。值得注意的是，教師應充分挖掘專業課程中的思政要素，并將其有效應用到思政課程當中，使協同育人機制真正意義上成為高校專業教育與思政教育協同落實的有力抓手，同時在學生綜合培養中發揮出應有的育人作用。

參考文獻：

[1]李小玲，吳曉璐.高職院?！八颊n程”與“課程思政”協同育人模式構建的邏輯理路解析[J].大學，2021（49）：133-135.

[2]張軍燕.高職院校課程思政與思政課程協同育人機制研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2022，41（3）：49-51.

[3]王軍峰，王晚英.高職院校專業課程與思政課程同向同行協同育人機制研究[J].寧波職業技術學院學報，2021，25（3）：87-91.

[4]韋詩業，李素芬.新時代思政課程與課程思政協同育人機制構建研究[J].學校黨建與思想教育，2021（20）：36-39.

[5]馬春影.高校“思政課程”與“課程思政”協同育人體系構建研究[J].天津中德應用技術大學學報，2021（1）：106-109.

◎編輯 栗國花