“雙高計劃”背景下高職院校教師發展方法研究

[摘" " " " " "要]" “雙高計劃”背景下，高職院校要進一步提升教育教學水平，需要加快建立高素質教師隊伍。從教師發展的研究現狀切入，結合目前教師發展與培養的時代要求，對教師發展狀況進行剖析，提出了存在的問題和不足，并給出相關解決路徑和方法。希望通過強化教師隊伍建設，可以積累和提煉教師發展的實踐操作經驗，完善和豐富“雙高計劃”專門化的教師發展理論，全面提升高職院校教師發展水平。

[關" " 鍵" "詞]" “雙高計劃”;高職院校;教師發展

[中圖分類號]" G715" " " " " " " " " "[文獻標志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號]" 2096-0603（2022）29-0082-03

2019年國家啟動高職院校“雙高計劃”建設，旨在強化教師隊伍建設，提升高職院校的師資品質和辦學水準。雙高建設院校將在教育政策、體系、規范等各個層面繼續強化教師隊伍建設，提高教師教學質量和教學水平，發揮高職教師教育主體作用，突出高職教育特色。雙高建設中的高職院校面臨教師發展提質等亟待解決的問題，如何更好地提升教師能力、建設師資隊伍、細化教師培養體系，提供教師發展的有效路徑，是教師發展研究中的重點內容。

一、教師發展的研究綜述

教師發展一詞是在20世紀70年代由美國率先提出的。幾十年來，學者們對高校教師發展的理解非常多樣，有的主張從學習理論理解教師發展的概念，有的主張從角色分類理解教師發展的概念，有的主張從教師職業歷程理解教師發展的概念，基本圍繞高校、教師和服務對象三者展開。隨著教師發展研究范圍的確立，學者們開始對教師發展進行有目的的研究和實踐，重點和熱點都在不斷變化，但基本可以確定的是，高校教師發展的實踐操作遠比理論經驗豐富。

通過對論文數據庫的檢索發現，專門針對高職院校教師發展的研究還不算多，基本關鍵詞為職業教師專業化發展、提升教師的專業素質水平等。有學者開始重視教師職業發展，強調教師專業化發展與教師職業發展的區別界定，但從教師群體層面出發，針對“雙高計劃”背景下的專門研究并不多見，以體制、路徑為出發點探索職業教師發展和培養的相關論著實用性不強。“雙高計劃”建設院校是高職院校建設的“排頭兵”，開展此類研究不光可以完善和豐富雙高院校專門化的教師發展理論，也可創新高職院校師資培養實踐模式，對切實推進高職院校教師隊伍建設有實際的研究價值。

二、“雙高計劃”背景下高職院校教師發展的意義

（一）有利于提高院校人才培養質量

隨著我國市場經濟的蓬勃發展，各行業對人才的要求愈來愈高，目前高等職業教育到了提升品質的階段，為了更有效地提升人才培養質量，提升教學科研水準，需要做好師資隊伍提升建設。特別是隨著新信息、新材料、新能源等為代表的高新科技行業的快速發展，各行業更加需要高素質、高技術型的職業人才支持，而提高高職院校教師隊伍水平，是行業不斷發展和擴大的重要環節。高職院校應根據經濟社會的實際需要，制定教師發展戰略，進一步提升專業教學質量。

（二）有利于推動高職院校教育教學模式改革

我國職業教育于20世紀80年代開始發展，起步相對較晚，發展時間較短，一直參照本科院校建設體系，在教學方法上大多參考了西方國家的成熟職業教學成功經驗。教師的發展與培養在實踐運作中可致力于積極探索符合我國實情的教育教學模式，可以調動教師參加教育模式變革的積極性，有助于以點帶面，建立具有我國特點的職業教育管理模式，推動高職院校教育模式變革。

三、“雙高計劃”建設背景下高職院校教師發展現狀

（一）教師發展中體制不夠完善

當前很多高職院校沒有形成完備的教師發展體制，評價機制也不夠完善，導致高職院校教師發展方式粗放，教師發展缺少統籌規劃。再加上教師發展的經費投入不足，導致師資發展中的保障機制較差，沒有形成良好的共生循環生態環境。教師職業水平評價機制以單項評價為主，或者是定量評價，這導致越來越多的教師注重結果而忽略了教育活動本身的過程，不利于學生的素質培養和學校的教學水平提高。

（二）教師發展中路徑缺乏成熟經驗

由于中國的職業教育發展相對較晚，未能建立完善的適應中國高職階段教學發展的管理教學工作經驗體系，缺乏職業教育特色化的教育管理模式經驗。目前，針對職業院校教師的師范專業培養也屬弱化階段，相關培訓教材資料還比較匱乏，針對師資教育的技術也還不夠全面，一定程度上限制了職業院校教師的發展與培養。師資建設中很多模式和經驗也沒有真正跟上經濟社會發展的現實狀況，導致教師隊伍構建的過程和建設目標容易發生偏差。

（三）教師發展中團隊建設基礎薄弱

“雙高計劃”背景下，高職院校均需建設高素質的教師隊伍，由于課堂教學方式的不斷改革，教師教學隊伍組成不斷變化，無法科學建立相對穩定的教師教學隊伍。高職院校專任教師與兼職教師在教學隊伍中分配的不同、擔當角色的重要性差異以及專任教師與兼職教師之間的協作觀念不強，難以實現教學團隊中專任教師與兼職教師之間的有效溝通與協作。同時，由于隊伍內部協作基礎的薄弱，成員之間也沒有協同凝聚力，嚴重制約著教學隊伍整體綜合實力水平的發展。

四、“雙高計劃”背景下高職院校教師發展方法

（一）突出師德考察在教師準入制度中的地位

“雙高計劃”中明確提出，中國職業教育改革與發展的主要任務就是建設高素質雙師團隊。高職院校應當建立健全教師職業備案登記管理制度。一是根據專職教師隊伍，明確職業備案登記要求，嚴格規范教師資格規章制度，同時規定其應具有一定的行業從業資歷和各類技術技能資格證書，以形成高素質雙師團隊;二是面向企業兼職教師，根據校企合作與技術技能發展，確定兼職要求，健全兼職機制，以促進企業的技術技能人員向學校內流動，進而深化產教融合;三是除業務素質之外，還要根據教師的思想政治品德嚴格審查把關，將思想政治品德當作招聘教師的基本要求，從嚴政審、決不松懈。

高職院校須健全完善的高校教師準入與退出管理機制。一是在師德師風工作方面，設立師德“負面清單”和失范行為的管理措施，對師德失范行為采取“一票否決”。對所涉情節比較嚴重、社會影響比較惡劣的，將解聘有關工作人員;二是在高校教師業務工作方面，包括業務不過關、完不成工作績效指標、無法完成高校教師職位管理需要的教師，將進行轉崗或解聘，以保證高校教師服務質量、保證高校教師的競爭力和創造性;三是在其他工作方面，如有消極怠工、缺課率高或由于個人身體健康等原因而無法完成教學所需要的，或觸犯學校規章制度、校紀校規等情形的教師，實行轉崗、降職減薪或解聘等措施，以進一步完善教職工管理機制與建設。

（二）引進與培訓并舉，提升人才質量

針對教師發展中缺乏相關技術經驗等問題，高職院校應建立健全企業人才培養引進戰略。一方面需要對人才培養結構進行優化，不斷引進高水平人員幫助高職院校進行人才培養優化，引進具有影響力的專業人才和教育精英，以此完善教師教育團隊架構，為高職院校的發展以及教學質量的提高提供更多助力。另一方面高職院校需要為精英人才提高薪酬待遇，實行優化工資體系、設置教師安家費、加強科研費用保障等經濟措施，除此之外，高職院校還需要為專業人才創建職務晉升渠道，在評優評先等政策上加大投入，以保障人才能夠長久安心地投入高職院校優質師資建設工作中。此外，高職院校還需要拓展人才招募途徑，除在本市、本省人力資源網站和學校官網公開招聘信息外，還可以利用優質招聘平臺發布人力資源引入需求，舉辦人才資源引進活動，開展各類人才招聘專場會，以此拓展人才招募路徑范圍。

除了引進人才外還需要加強內部人員培訓，積極完善師資培訓系統。一是抓好教師全程培訓工作。高職院校要加強師資崗前培訓、在職研修等，定期對師資進行思想教育培訓、專業技能培訓，保障教師能夠具備創新能力和高尚的思想覺悟。二是改進提升渠道。高職院校要改進提升渠道，形成教學主導型、科研主導型和技術技能型等多樣的教育發展途徑，充分發揮教師的主動性和積極性。三是建立多元化平臺，強化產教融合的作用，進一步健全校企合作，通過引進知名大企業的聯合投資建立教學研究室、工作坊、教師見習實訓基地等平臺，為教師的發展提供更大的保障。

（三）建立健全考評機制和績效考核體系

在“雙高計劃”背景下，想要提高教學質量，加強人才培養，必須建立健全教師管理體制機制，為教師團隊或教師共同體建設提供穩定的體制環境。所以高職院校要積極建立健全教師績效考核體制。一是將全方位考評和重點考評相結合。考評應涵蓋教師的思想政治、師德師風、教育教學、科研、社會業務、學科發展等諸多方面，同時還要著重考評教師的社會服務能力與業務成果，以保證考評的公正和高效。二是建立合理的教師考評層級。面對不同層級、不同類別的教師，高職院校要設置各種考評規范與考核方法，防止“一刀切”，以提高教師考評的科學化與可操作性。三是重視教師考評成果反饋與使用。因此，首先學校可以實行二級管理、層層實施的組織機制，由學院組成教師人才建設領導小組，并設有教師發展中心，整體指導學院的教師隊伍建設管理工作，由各個教學單位承擔具體的培訓工作。與此同時，學校要全面監控、定期檢查、明確分工，推進各層級人才培養方案落實。其次，要健全教學能力與質量考察體系。學院設立質量控制辦公室，并設置專門的質量監測，定時開展常規教學檢查并完善學生監督聽課制度，對課堂教學質量進行全面監測，以切實有效地提升教學質量。最后，要完善教師專業化考評機制。對教師要進行全面化、多元化的評價，針對交織的專業技能、職業素養、創新能力等指標進行評價，教學部門負責開展核心教學的考評，根據考試成績等具體情況做出分析，進一步引導教師潛心教學。此外，高職院校要完善教育評估機制。一是將教師自評和他評有機結合。教師進行自身認知、自身評估、自身實踐總結和自身反省。引導學校、行業和企業評價工作，以保證評估的參照性和真實感。二是堅定教育研究和服務社會發展并重的評估引導。高職教師需要突出應用型人才的職業實踐，倡導職業教師企業實踐要求是教師發展與培養的重要領域，將社會服務納入評評標準，以促進高職學院教師隊伍牢記使命。

（四）面向不同教師群體構建特色培養體系

高職院校除引進人才、培養技術人才之外，還必須根據高職院校中不同的師資群體實施針對性培訓，專兼結合，以充實教育力量，為高職院校成長帶來更多助力。對青年教師而言，高職院校引進新入職師資之后應開展全面上崗訓練，包括對教師學科素養、教學理念教育與培訓、教師課堂技巧和實操、企業信息化教學技能提高等方面展開訓練，同時培訓的方法也要多樣，如通過專題講座、名師課堂、實操培訓、企業觀摩學習等助力新任老師迅速發展，實現從學員到教師之間的角色轉換。與此同時，高職院校也可建立一一對應培訓項目，由富有經驗的教師為新任教師開展專門幫帶輔導，在理論教學的同時進行技能訓練，以期快速提高其雙師素養。

針對骨干教師培訓而言，需要通過實施骨干教師能力攀登工程，從而提高骨干教師的學科技術水平、學科建設能力及教育科學研究能力等，以推動教師行為能力的全方位發展。與此同時，學校要通過開展定期的教師輪訓活動，將訓練范圍涵蓋教育發展早期、中期、晚期等不同階段，對骨干教師的教學內容、技術使用能力等開展全方面的訓練，提高骨干教師的世界視野，以促進高職院校國際化辦學水準，從而實現重點培育骨干學科人才的目的。針對企業領軍類人才培養要注重引培融合，對于高職院校則要逐步拓展引才途徑，重視高素質人才引進。除此之外，針對高校專業建設和合作企業的工作需求，要創新人力資源柔性流轉方法，以提升教學質量，更能幫助高職院校教師快速成長。

五、結語

建立一支優秀的教師隊伍是推動高職院校發展的基礎。雙高建設院校必須積極完善人才引進戰略、師資培養管理機制、高校教師準入和退出機制和教師業績評價激勵機制等，使高職院校的教師發展與培養形成有效閉環，進而順暢高職院校教師的提高途徑，從而實現對教師的全過程嚴格管理和完善教師隊伍建設，以此促進雙高建設院校的快速發展和職業教育的質量提高。

參考文獻：

[1]姜超.大學教師發展制度創新研究[D].上海：華東師范大學，2019.

[2]萬萍，單艷芬.高質量發展視域下高職教師教學創新團隊的建設[J].江蘇教育，2022（20）：37-42.

◎編輯 司 楠