“賽教融合,賽學相促”教學模式改革分析

[摘" " " " " "要]" 在我國高職教育中，開展職業技能競賽是當前教育的創新和發展，同時也是為社會培養技術型人才的重要平臺，更是檢驗高職院校教學模式改革以及人才培養質量的途徑。而如何通過開展競賽活動促使教學模式進行改革，將教學和競賽兩者融合起來，是當前高職教育中需要重點探討的教育話題。以高職電氣自動化專業為例，探討“賽教融合，賽學相促”教學模式改革，以供參考。

[關" " 鍵" "詞]" “賽教融合，賽學相促”;高職;電氣自動化;教學改革

[中圖分類號]" G712" " " " " " " " " "[文獻標志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號]" 2096-0603（2022）29-0091-03

高職院校的教育任務是為社會生產、建設、服務等一線工作崗位培養實踐型、高素養的專業技能人才，推動國家由制造大國逐步向制造強國轉變。技能大賽是高職院校教育的一項創新，對培養技能型人才具有推動性意義。本文基于高職電氣自動化專業探討“賽教

融合，賽學相促”教學模式改革，具有一定的現實研究意義。

一、賽項分析

相關研究學者針對全國高職院校技能大賽中電氣自動化這一專業進行分析，發現該專業中可以考核的比賽項目知識覆蓋面相對廣泛，包括當前教育部門所頒發的電氣自動化專業建設標準中明確規定的理論知識、專業技能以及綜合素養。與此同時，項目還要求參與競賽的學生掌握與該專業相關的電工、傳感器、電機與控制、工業網絡、電氣控制與PLC等相關技術知識，以此具備對邏輯、網絡、順序以及監控等控制系統的綜合性設計、安裝以及調試工作技能。除上述知識和技術方面的技能競賽之外，比賽還會對學生在競賽過程中的團隊合作、抗壓、環保、應變、質量等方面的職業綜合素養進行考核，上述都是對學生未來走向社會、進入電氣自動化崗位所提出的基本工作要求，同時也能夠從中學習到當前比較先進的技術，因此開展競賽，對學生未來發展具有積極意義。

高職院校每年開展競賽活動所選擇的題目，基本是由實際工作中的真實項目引進而來的，例如動車空調系統控制、企業混料罐控制、溫室大棚溫度檢測與控制等，上述所選擇的競賽題目在其所處領域具有一定的代表性特征。另外，每次競賽所選擇的題目都是基于相關領域發展進行相應的更新，這樣做的目的在于使學生明白未來所進入的工作崗位對自身專業知識、操作技能等各方面提出的新要求。對于競賽過程中所用到的設備設計，基本都是應用于工業生產中主流產品進行搭建的，以便更好地滿足高職電氣自動化專業對教學實踐方面提出的要求，參與競賽活動的學生不論是自身的專業技能還是綜合素養，都會得到非常明顯的提升。

二、高職院校組織技能大賽存在的問題

從本質上來講，開展“賽教融合，賽學相促”這一競賽活動的主要目的就是進一步提升高職院校人才培養的教育質量，推動當前高水平的高職教育改革模式。與此同時，還能起到通過組織技能競賽活動，進一步擴展比賽項目的影響力和深度，不僅是高職院校和學生能從競賽中提升自身的專業素養，企業也會從中獲取一定的利益。但在實際競賽活動中，開展職業技能大賽在高職院校教學改革過程中所產生的教育作用還不是很明顯，存在互相獨立、專業沖突等情況。

（一）技能大賽與專業教學存在不符

隨著我國社會經濟高速發展，高職院校電氣自動化專業也逐步獲得社會的重視，這就要求高職院校相關專業教師迎合相關領域發展需求對教學內容、模式進行相應的改革和創新。而對于本文中電氣自動化專業所開展的“現代電氣控制系統安裝與調試”這一比賽項目，就是該專業教師在了解相關領域企業對學生掌握PLC技術、電氣與機電控制、組態觸摸屏技術等專業技能、理論知識等方面提出需求的前提下開展的，如果能夠將上述需求轉化為專業課堂教學中的需求，能夠在一定程度上提升學生未來進入社會后的就業競爭實力[1]。但實際上很多高職院校電氣自動專業的教學現狀是：（1）學校單方面組織教師和學生參加各種類型的比賽活動，導致比賽指導教師、參加競賽活動的學生，為大賽活動集中訓練做準備而忽略了日常教學活動和專業知識學習。（2）在實際課堂教學中，很多教師依舊采用以往老式教材，專業建設、課程建設不符合當前相關領域、企業以及崗位提出的要求，課堂所講理論知識與就業工作崗位需要的專業技能之間存在一定差距，所采用的教學模式為“理論知識+實踐操作”，沒有切實達成教育領域提出的“理實一體化”“教學做一體化”的教學模式。簡單來說，就是開展競賽活動沒有與人才培養兩者融合，競賽項目與教學內容之間的關聯性比較少，沒有達成“賽教融合”這一目標。

（二）過于注重培養精英忽略全員教育

就當前高職院校教育現狀來看，對各專業技能方面的競賽活動比較重視，將參與競賽后獲得獎項、獎次、獎率等作為人才培養質量的一項重要指標。通常來講，每個比賽項目每所院校只能派一支隊伍代表學校參與競賽活動，而這個競賽隊伍的成員人數為2～3人，這種情況使技能競賽活動面向學校中少部分優秀學生傾斜的情況，而且參與技能競賽活動的學生能夠獲

得專業教師的面對面教學指導，能夠使用專業的大賽設備。

除以上之外，自發出競賽活動通知到正式參加比賽時間大約為兩個月，因此大多數高職院校會要求參賽學生停課，針對比賽項目進行專門的訓練學習，但是上述停課訓練的方式嚴重打亂了參與競賽活動學生的正常學習進程，學生在完成大賽活動后再投入課程學習后會感到吃力，雖然有些學校針對這種情況安排教師對參賽學生進行單獨補習，但最終成效不盡如人意[2]。另外，除參賽學生外，同專業學生沒有機會通過參與競賽活動的方式提升學習能力，比賽覆蓋面相對比較窄，學校將比賽項目產生的成績維系在優秀學生上，忽視了對全體學生的教育，也就無法達成“賽學相促”這一目標。

三、“賽教融合，賽學相促”教學模式改革

根據上文中明確指出的高職院校教學模式存在的問題，本文提出應將專業技能競賽活動與日常教學活動兩者結合共同進行，以此為基礎針對高職院校電氣自動化專業，根據“賽教融合，賽學相促”這一教育思路改革教學模式，以此促使整個教學過程體現出實踐性、專業性以及職業性的教育特征，真正將競賽活動所具有的趣味性特征帶入課堂教學學習中。下文以高職電氣自動化專業作為案例，分析“賽教融合，賽學相促”教學模式改革。

（一）課程建設

從某種角度來講，專業技能競賽活動是對學生未來學習起到示范、激勵性的一種教育手段，而不是職業教育的最終目標。換句話說，專業技能競賽最終目的是要為教學提供服務，教學作為主要教育任務，競賽是促進教學的重要方式之一。

根據職業技能大賽，對技術的技能、規范以及素養三方面提出的考核要求進行分析，重新建構電氣自動化專業的課程體系和教學內容，以此為基礎，對競賽活動中考核的理論知識、專業技能進行相應的分類，然后將此轉化為專業課程教學中的知識點和技能點，并采取項目教學的形式根據課程類別融入具體的課程教學活動中[3]。

除以上之外，高職院校還應該轉變以往傳統的教學考核方式，對考核過程的管理給予高度重視，在日常課程教學中促使學生從中體會到“競賽”的氛圍，每完成一次競賽項目教師都要針對本次項目進行相應的考核，然后將每個階段項目考核成績與權重相乘后逐步累加，最終獲取的分值就是學生該門專業課程的考核成績。

一般來說，電氣自動化專業中的核心課程教學活動，大多是依賴競賽設備完成的，因此在正式開展教學活動前，教師應向學生明確設備操作過程中的規范流程以及相關注意事項，完成教學活動后還要做好設備的整理工作，設備整理質量也可以作為專業考核中的重要指標，通過以此有助于培養學生優良的職業道德品質和學習習慣。根據相關實踐結果表明，通過對教學模式進行改革，專業課程內容會更加符合當前社會相關工作崗位提出的技能需求，為提升學生技能素養、實現更好的就業奠定堅實基礎。

（二）組織競賽

競賽的根本在于激發學生對該專業的學習積極性，將其余學生日常課程學習結合起來，選拔參與職業技能大賽的選手，以此達成“賽學相促”的教育目標。其中有課程競賽、綜合競賽以及校外競賽三種機制，通過以此進一步拓展參與競賽活動的選拔覆蓋面，讓所有學生都有機會參與到競賽活動中。施行“賽教融合，賽學相促”教學模式，能夠促使所有學生通過參與競賽活動獲取收益。

1.課程競賽。對于專業中核心部分的課程內容采取以賽代考的方式進行。在日常課程教學過程中，將班級中所有學生分成若干個學習小組，一方面對學生所學知識的掌握情況進行考核[4]，另一方面對學生合作協調能力進行考核，團隊獲取的成績就是成員基礎成績，班級前10%團隊基本成績上浮20%，滿分為上限，課程競賽覆蓋范圍為專業所有學生。

2.綜合競賽。每個學期的專業課程教學結束后，指導教師可針對本學期所講課程內容組織學生參與綜合類的專業技能競賽活動，目的是對學生本學期所學理論知識、專業技能的綜合運用能力進行考核，要求學生自主組隊參與競賽活動，主要對學生的合作、溝通等方面的能力進行培養。通過開展綜合競賽活動，從中選擇能力相對突出的學生（約占整體參賽學生20%左右），然后在下一學期對這部分學生進行專門訓練，指導教師定期傳授專題知識，繼續組織學生參加競賽考核，通過考核不斷淘汰成績不達標的學生。作為指導教師應該不斷創造機會為學生提供鍛煉機會，成績突出的學生可作為教師助手，協助低年級學生開展實驗實訓活動。

3.校外競賽。高職院校每個學年可與其他相關院校聯合起來，針對同專業開展校際競賽活動，在活動中促使學生共同學習和探討，不斷進步。因日常教學工作中已經將競賽培訓教學與常規教學活動結合起來，因此在進行這類校際競賽活動時，大多數學生都已經做好了競賽準備工作，一方面能夠有效降低指導教師和學生面對突擊性競賽活動和培訓帶來的壓力，另一方面也能幫助學生在競賽活動中獲取優異成績，同時也方便學校通過競賽選拔成績優異的學生代表學校參加省級以上的專業技能競賽活動[5]。

通過以上教學模式改革，將競賽活動與日常教學兩者結合起來共同進行，由原本的培養精英逐漸轉變為當前的全員教育模式，促使專業中所有學生都有和參賽學生共同學習和成長的機會，能夠更好地激發學生的學習積極性。

（三）師資隊伍建設

就當前高職院校中專業教師隊伍現狀來看，大多數教師都持有雙證上崗，也就是學位學歷證書和技術技能證書，但從教師本身的專業能力來看并沒有得到明顯提高，這主要與當前獲取技術技能證書有很大關聯性。在實際專業競賽和教學活動中，教師要想幫助學生在競賽中獲取優異成績，首先需要自身具備一定的技術技能專業水平。基于以上，要想實現“賽教融合”這一教育目標，需要“雙師型”教師通過“賽教融合”這一教學模式，教師與學生一同主動學習知識和技能。在實際實踐中，教師可深入相關企業進行實踐學習，積極參加專業教師技能大賽活動，對以往比賽視頻進行觀摩分析等，在這個過程中不斷提升自身的專業技能水平。另外，高職院校還可邀請企業中的工程師進校園組建課程團隊，以此建立校外兼職師資團隊，為學生專業學習提供更多指導。

（四）實訓基地建設

實訓基地是施行“賽教融合，賽學相促”教學模式的重要平臺，因此建立內訓基地過程中，應結合電氣自動化專業學生能力遞進特征以及當前企業生產車間要求開展相應的建設工作，也可根據競賽考核內容對實訓基地進行重新整合建構，具體來講：（1）根據專業技能競賽活動考核標準和要求，與專業課程結合起來建設運動控制、PLC與組態控制等核心的技能實訓基地，采取分項教學的方式進行專業學習和實訓[6]。（2）建設以競賽活動標準設備為主體的綜合實訓基地，強化學生對所學專業技能和理論知識的綜合運用技能，以此達成企業發展與學校教學兩者之間的教育銜接。

綜上所述，“賽教融合，賽學相促”教學模式在高職院校中電氣自動化專業中的改革和實施已經取得初步成效，學生專業技能與綜合素養有了很大提升，為未來進入社會就業奠定了良好基礎。與此同時，指導教師與學生共同參與競賽，也提升了自身專業技能，具有積極的教育意義。

參考文獻：

[1]龍劍.以技能大賽促進高職電氣自動化專業教學改革探索[J].成才之路，2019（4）：8.

[2]鄒倩，任國華，羅福祎.“互聯網”下高職電氣自動化專業課程探究[J].通訊世界，2021，28（1）：121-122.

[3]王民，朱學飛.職業院校技能大賽助推教學改革：以電氣自動化專業為例[J].數字化用戶，2019，25（47）：292.

[4]王姣，戴亦宗，李龍，等.“1+X”證書制度下高職電氣自動化專業相關探究[J].科技視界，2022（4）：119-121.

[5]張志東，郭卓芳.高職電氣自動化專業人才的職業素質提升對策[J].科技創新導報，2020，17（5）：240-241.

[6]李向江.智能制造背景下高職電氣自動化專業發展分析[J].南方農機，2020，51（12）：135.

◎編輯 司 楠