人工智能背景下高職師范生口語表達訓練體系資源建設探究

[摘" " " " " "要]" 口語表達技能是高職師范生必備的專業能力之一。口語表達技能的訓練離不開訓練體系的培養，而好的教學資源建設是高職師范生口語表達訓練體系平穩構建和有效運行的強力支撐。根據高職師范生口語表達訓練體系“口語表達理論+口語表達技巧+口語表達實踐”的“三維一體、交互發展”的構建要求，教學資源建設應囊括校內外一切優質資源，實現“理論—提高—實踐”的階梯發展，形成“活頁式教材+網絡視聽平臺+口語表達實訓室”的資源布局，切實保障訓練體系的有效性與實踐性。

[關" " 鍵" "詞]" 小學教育;人工智能;教師口語表達能力;資源建設

[中圖分類號]" G641" " " " " " " " " "[文獻標志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號]" 2096-0603（2022）29-0097-03

2011年，教育部印發的《小學教師專業標準（試行）》中，在“組織與實施”領域明確提出小學教師要能“較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學”。這不僅對小學教師的專業能力提出了新要求，也對小學教育專業師范生語言能力培養提出了新要求。而在長期的教學實踐與人才培養中，語言能力培養一直存在重書面語言、輕口頭語言，重普通話訓練、輕口語交際等種種弊端。師范生口語表達能力不足，不善口語交際的問題日漸突出。對于小學教育專業學生來說，良好的口語表達能力不僅是與人溝通、立足社會的基本素養，也是將來從事小學教師工作的必備職業技能和專業素養。因此，重視小學教師口語表達技能培養，提升師范生口語表達能力刻不容緩。

目前，小學教師口語表達能力提升主要通過“小學教師口語”“普通話”等課程進行培養，課程之間既要各有側重，又要相互配合、補充，需要構建新的小學教育口語表達技能訓練體系加以實現。而訓練體系構建與運行又離不開相應的教學資源的開發、建設、豐富與利用。但是，現有的教學資源主要依靠教師提供的題庫，學生對照題庫再進行練習和測評。但是，單純依賴題庫的口語表達訓練模式往往局限于教材，比較分散，且容易受到時間、空間的較大限制。如今是“互聯網+”的信息爆炸時代，教學資源早已不能局限于教材，還要不斷挖掘教材外的豐富內容，將校內、校外的教學資源充分利用起來[1]。尤其是信息技術與教育深度融合、“互聯網+職業教育”已是大勢所趨的今天，信息化數字資源已廣泛應用于各個領域的教學中。小學教師口語表達能力的培養具有講方法、重實踐、強應用的特點。以語音識別技術為代表的人工智能技術，無疑為小學教師口語表達訓練資源建設提供了新思路、新方法、新途徑。有效利用人工智能技術進行教學資源整合建設，不僅能很大程度上彌補“普通話”“小學教師口語”等相關課程教學時數偏少，學生學習訓練時數不足的問題，而且能與整個訓練體系相互融合，起到較好的支撐與依托作用。

基于此，在人工智能大背景下，以“口語表達理論+口語表達技巧+口語表達實踐”構建的“三維一體、交互發展”的小學教師口語表達訓練體系，資源建設應有層次、有系統、有針對性，以求最終建設成“活頁式教材+網絡視聽平臺+口語表達實訓室”的教學資源布局，力求實現“理實一體，智能驅動”的教學資源支撐，切實保障新的口語表達訓練體系的有效性與實踐性。

一、依托訓練體系的活頁式教材

教材是教學資源建設的重要環節。教師的課堂教授、教學決策，學生的自主學習、技能訓練都離不開教材的指導。“普通話”和“小學教師口語”課程都是實踐型、應用型的理實一體化專業課程，因此教材的編寫應堅持理論性與訓練性統一、綜合性與針對性統一、科學性與規范性統一的原則[2]。以往的小學教師口語教材多以知識體系為編寫原則，注重系統性、理論性，教材結構多以體系化呈現。學生要記要背的知識點很多，實踐訓練的內容卻相對偏少。盡管近年來已有編者想打破教材重理論、輕實踐的現狀，追求理論與實踐緊密結合。但不管哪種形式的教材編寫，都呈現出貪大求全的特點，厚重的書本經常令學生望而卻步，無法較好地調動學生的學習熱情與興趣，更不用說口語表達能力的有效培養與提升。由此可見，教材的編寫不僅要從內容上進行改革，更要從形式上進行革新。而國家倡導的新型活頁式教材，具有活頁式裝訂靈活組合排列、實時更新整合新技術工藝規范、較好配套開發信息化資源等優勢，非常適合小學教師口語表達訓練體系理實一體化的特征。因此，資源建設的首要任務，就是依據小學教師口語表達訓練體系中“基礎鞏固、發展提高、綜合實踐”3個層級，“基礎技巧”“朗讀技巧”“說話技巧”等7大模塊，“科學發聲與共鳴訓練”“復述與描述訓練”“解說與評述訓練”等22個訓練項目，編寫開發與之相適應的活頁式教材。教材內容與形式設計應適配訓練體系的階梯式進展，呈現出“理論—提高—實踐”的梯度要求。

（一）口語表達理論與基礎

百尺竿頭，始于足下。適當的理論學習能幫助學生明確學習目標，進而產生學習動力，制訂學習計劃，有目的、有意識地進行自我口語表達能力的練習與提高。而且《小學教師專業標準（試行）》明確要求小學教師能“使用普通話教學”，由此可見，良好的普通話是有效提升小學教師口語表達能力的堅實基礎。因此，活頁式教材對口語表達基礎的設計涵蓋兩大塊內容：小學教師口語相關概念、特征、類型、功能、要求等理論知識板塊;普通話科學發聲與共鳴、復述與描述、解說與評述等普通話水平訓練板塊。理論與基礎并重，能為學生口語表達技能的鞏固、提高打牢地基。

（二）一般口語表達技巧

小學教育專業的人才培養方案中，對學生的口語表達能力提出了“良好的人際交往和溝通的能力”“良好的表達能力”的要求，結合日常工作生活口語交際的實際需要，活頁式教材在一般口語表達技巧的設計上應劃分出朗讀、說話、交際口語三塊必備技巧。朗讀需包括不同文體（如詩歌、散文、小說等）的朗讀;說話需包括兒童故事講述、演講、辯論、交談;交際口語需包括家長交際語、領導交際語、同事交際語、社會活動交際語等。如此，一般口語表達技巧的設計才能既體現口語表達能力的通用性，又能體現小學教師職業要求的專業性。

（三）教育教學口語技巧

本塊內容是與小學教育教學活動聯系最為緊密的部分，因此是活頁式教材設計的核心內容，是學生熟練使用教師口語較好進行教學教學活動的主要保障。因此，活頁式教材在設計上需要充分融入小學教師職業素養與能力要求，劃分出教育口語技巧與教學口語技巧兩大板塊。教育口語技巧包括溝通語與啟迪語、說服語與激勵語、表揚語與批評語;教學口語技巧包括導入語、講授語與提問語、結束語、應變語與評價語、不同學科特色用語。兩大板塊各有側重、雙管齊下，能較好地體現小學教師口語表達訓練體系的應用型特征，切實幫助學生解決生活工作中的實際問題。

（四）考證面試口語技巧

在“1+X證書”制度大背景下，小學教師資格證成為小學教育專業學生最重要的職業技能等級證書，而申請小學教師資格證又必須具備普通話二乙及以上證書。因此，活頁式教材的最后一部分內容需要專門設計普通話水平測試等級考證口語技巧和教師資格證面試口語技巧板塊，普通話考證口語技巧包括依據考試題庫的朗讀技巧、說話技巧等，教師資格證面試口語技巧包括試講語言表達、答辯語言表達等。

由此可見，活頁式教材四部分內容設計如能充分適配小學教師口語表達訓練體系，將在很大程度上避免理論與實踐脫節、教材與實訓脫節的問題。除此之外，活頁式教材還應配有活頁筆記、作業測試，以幫助學生及時記錄學習筆記與反思，鞏固學習效果。而且，每個具體任務訓練板塊中都附有二維碼，學生掃碼后即可獲得相應的音視頻示范、流程圖講解等數字化信息資源，讓教材真正活起來，成為鍛煉學生口語表達能力的有效資源[3]。

二、依托人工智能的網絡視聽平臺

在口語表達能力訓練時，學生會遇到大量的困難與疑惑。這些困難疑惑有些是共性的，但因為學生的個體差異性比較大，要想保證所有學生的訓練效果，教師往往需要一對一指導學生，耗費的時間和精力巨大。近年來，人工智能技術日趨完善成熟，其核心技術語言識別能讓機器通過識別和理解過程，把語音信號轉變為相應的文本或命令，還能根據不同語言的發音特點設計制作標準語音數據庫。同時，機器學習、自然人機交互、仿生科技是教育機器人研發過程中需要長期探索的關鍵技術[4]。配合大數據分析及云存儲服務，人工智能技術未來在小學教師口語表達訓練體系中將大有作為，提供集智能與交互并驅的網絡視聽平臺，極大地提升訓練效率與效果。同樣，依據小學教師口語表達訓練體系中“基礎鞏固、發展提高、綜合實踐”3個層級、7大模塊、22個訓練項目，結合學生練習時的難點、痛點，網絡視聽平臺的建設需重點提供語音糾正、朗讀訓練、說話訓練三類支撐。

（一）語音糾正支撐

此類支撐主要是幫助學生克服方言干擾，根據方言的地域性差異精準定位，個性化地糾正普通話發音，保障學生普通話的標準與流暢。網絡視聽平臺需先搭建豐富的語料庫，學生通過練習語料庫素材，將朗讀音頻上傳至云端，憑借智能App和大數據分析，及時發現并標記發音問題，再進行相應打分。

（二）朗讀訓練支撐

此類支撐主要是幫助學生在讀準字音的基礎上，鍛煉朗讀情感與技巧。憑借視聽平臺類型豐富、文體樣式齊全、難易適當的語料庫，學生能根據自身實際情況自主選擇朗讀素材，并通過平臺標記與打分、聆聽模仿示范朗讀等方式，逐步掌握不同文體的朗讀技巧。在后續完善中，平臺還應逐步支持生生競賽、生生互評、趣味闖關等學習活動，通過闖關、比賽、競爭等方式反饋練習效果，增加學習趣味，更好地激發學生的練習自主性，較好地掌握朗讀技巧。

（三）說話訓練支撐

此類支撐主要是利用人機交互模式，幫助學生鍛煉口才，訓練思維邏輯能力。依靠大數據分析，網絡視聽平臺先篩選出生活工作中的常用話題，學生可自主選擇話題進行練習，通過平臺標記與打分、技巧點撥、范文講解等保證練習效果。學生能根據自身情況隨時隨地進行練習，充分利用碎片化時間，提升練習效率，切實解決生活工作中的實際問題。

三、強化線下實踐的口語表達實訓室

活頁式教材與網絡視聽平臺能為學生的課堂學習訓練、線上學習訓練、自主學習訓練提供強大保障，然而，學生最終需要的是運用口語與現實生活、真實世界的人打交道。過分依靠線上訓練和自主訓練，難免會陷入紙上談兵的境地。因此，小學教師口語表達訓練體系離不開線下實踐的綜合鞏固與強化。口語表達實訓室就是針對實訓的重要資源配置，依據小學教師口語表達訓練體系中“基礎鞏固、發展提高、綜合實踐”3個層級、7大模塊、22個訓練項目，口語表達實訓室應主要提供情景模擬、主題活動、技能競賽與考核三類線下

實踐。

（一）情境模擬訓練

憑借小學教師口語教師團隊多年的教學經驗，結合大數據分析，針對往屆學生的薄弱點、難點、痛點，篩選出如教學機智、課堂管理、家長交際、說服、激勵、表揚、批評等多項類別數十個情景，利用角色扮演真實再現，學生在扮演角色的過程中實地鍛煉口語交際應用。同時活用網絡直播、語音連線等現代信息技術手段，現場連線小學一線教師，依據問題描述生成教學任務，學生實時思考應對策略，現場解決問題。

（二）主題活動訓練

課外活動是促進學生口語表達能力的有效途徑。圍繞小學教師口語表達能力素養要求，需開發設計一系列主題實踐活動，如“金秋詩會”“清明詩會”“兒童故事比賽”“詩歌創作與朗誦比賽”“語言藝術專場晚會”“辯論賽”等，學生在活動中既能訓練口語專項技能，又能鍛煉語言組織能力，進而較好地促進教師專業素養的養成。

（三）技能競賽與考核訓練

“以賽促教、以賽促學、以賽促練”是檢驗訓練成果的有效方式。將小學教師口語表達訓練體系與小學課文朗讀大賽、中華經典誦讀大賽、湖南省師范生職業技能競賽、師范生技能過關相結合，從課堂訓練、線上訓練、自主訓練、校內訓練走向技能考核、技能競賽，力求有效提升學生課文范讀、小學生朗讀指導、課堂講授等職業核心能力，增強學生的就業競爭力。

綜上所述，人工智能背景下小學教師口語表達訓練體系的資源建設應緊扣訓練體系層次梯度，實現“理論—提高—實踐”的階梯發展，構建出“活頁式教材+網絡視聽平臺+口語表達實訓室”的教學資源布局。同時，還應將課內資源與課外資源兩頭并進，線上訓練與線下實踐雙管齊下，為小學教師口語表達訓練體系的有效運行提供強力支撐。

參考文獻：

[1]李延芳，楊興涓.關于小學教育專業教師口語課程資源建設的幾點思考[J].湖北函授大學學報，2014，27（7）.

[2]張鶴.基于小學教育專業教師口語課程資源建設的有效性探究[J].文化創新比較研究，2020，4（12）.

[3]石東也.職業院校對活頁式教材的運用探討[J].現代職業教育，2021（33）.

[4]黃榮懷，劉德建，徐晶晶，等.教育機器人的發展現狀與趨勢[J].現代教育技術，2017，27（1）.

◎編輯 司 楠