基于CIPP模型的“1+X”證書幼兒照護技術課程評價研究

[摘" " " " " "要]" 目的：基于CIPP模型評價四川中醫藥高等專科學校“1+X”證書幼兒照護技術課程的實施效果，為今后的課程改革提供參考依據。方法：根據CIPP模型編制幼兒照護技術課程評價學生問卷和教師問卷，于2022年1月課程結束后，采用整群抽樣對2020級幼兒照護班60名學生及8名幼兒照護技術課程授課教師進行問卷調查。結果：學生對課程評價的背景評價、輸入評價、過程評價、結果評價四個維度得分分別為4.33±0.62、4.36±0.59、4.66±0.41、4.34±0.64，教師對課程評價的四個維度得分分別為：4.38±0.74、3.31±0.70、4.13±0.62、4.0±0.76。結論：教師對課程開設的目的認識較為充分，但學生對課程設置的需求尚不明確;現有教材資源和實訓室建設需進一步完善;教學過程總體評價較好，評價方式有待完善。

[關" " 鍵" "詞]" CIPP模型;“1+X”證書;幼兒照護技術;課程評價

[中圖分類號]" G712" " " " " " " " " "[文獻標志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號]" 2096-0603（2022）29-0106-03

2019年9月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出在職業院校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點（簡稱“1+X”證書制度試點）工作，“1+X”證書制度是促進技能人才服務國民經濟和社會發展的重要舉措，有利于推動職業院校技能人才培養質量標準的優化和完善，提升職業教育質量和學生就業的能力[1-2]。幼兒照護是教育部第三批“1+X”證書之一，對提高嬰幼兒照護服務隊伍質量，促進我國人口發展戰略完善具有重要的意義。我院護理專業獲批全國“1+X”證書幼兒照護試點項目，與綿陽市托育協會及綿陽市少年宮早教中心簽訂合作協議，按照“1+X”證書幼兒照護中級技能等級標準修訂人才培養方案，在2020級大專護理專業第二、三學期增設幼兒照護技術選修課。CIPP評價模型是美國教育評價專家D.L.Stufflebeam在20世紀60年代提出的，其是由背景評價

（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）、結果評價（Product Evaluation）四個評價階段組成的一種決策導向評價模型，該模式以決策為導向，注重持續改進，在教育教學評價中應用廣泛[3]。本研究運用CIPP模型對幼兒照護技術課程進行評價，以期為進一步完善課程建設、落實“1+X”證書課證融通提供參考依據。

一、對象與方法

（一）對象

選擇2020級護理專業“1+X”證書幼兒照護選修班60名學生及幼兒照護技術課程8名授課教師為調查對象。學生年齡19～21歲，其中女性54人，男性6人，普通大專和單招班各30人（占50%）。教師年齡29～40歲，均為女性，教齡（8.5±3.7）年，其中講師5名，副教授2名，高級育嬰師1名（兼職教師），研究生學歷3名，本科學歷5名。

（二）方法

1.課程設置

通過查閱分析國家相關政策，經過兩輪對由10名護理專家和10名托育機構負責人組成的專家團隊的咨詢，及對10名學生訪談后，確定了幼兒照護技術的授課內容及學時安排，共計96學時。

2.課程實施

護理學院于2020年9月派出8名護理骨干教師參加由湖南金職偉業母嬰護理有限公司舉辦的幼兒照護職業技能等級證書師資及考評員培訓學習。聘請企業中通過“1+X”證書幼兒照護師資及考評員培訓的一線骨干教師為幼兒照護技術課程兼職教師參與授課。使用湖南金職偉業母嬰護理有限公司主編的《幼兒照護職業技能教材（基礎知識）》《幼兒照護職業技能教材（中級）》，授課教師根據課程安排，結合職教云平臺的線上課程《幼兒照護（中級）》，采用理實一體的方式授課，對于“1+X”證書的技能考核內容分模塊進行模擬考核。課程考核以50%平時成績和50%期末考試成績計算總分。

3.課程評價

根據CIPP模型編制幼兒照護技術課程評價學生問卷和教師問卷。問卷各條目采用5級計分，非常不符合計1分，不符合計2分，一般計3分，符合計4分，非常符合計5分。學生問卷共22個條目，教師問卷共18個條目。此次調查的學生問卷檢測總體信度為0.975，內容效度為0.886，教師問卷檢測總體信度為0.926，內容效度為0.897。

（三）資料收集及統計學方法

采用整群抽樣的方法，于2022年1月課程結束后，對2020級護理專業幼兒照護班學生及授課教師進行集體施測。由研究小組成員介紹研究目的與內容，運用問卷網掃描二維碼發放問卷，現場回收。共發放學生問卷60份，回收問卷60份，教師問卷8份，回收問卷8份，有效回收率100%。所有數據經核對后采用SPSS17.0軟件進行統計學分析，計量資料采用t檢驗，檢驗水準α=0.05。

二、結果

（一）期末考試成績

理論成績85.92±7.44分，技能考核成績87.79±11.27分，課程合格率100%。

（二）“1+X”證書幼兒照護職業技能等級證書（中級）考核成績

理論成績69.34±7.31分，技能考核成績90.14±3.94分，證書通過率94%。

（三）基于CIPP模型的幼兒照護技術課程評價問卷數據結果

學生對課程評價的背景評價、輸入評價、過程評價、結果評價四個維度的得分分別為4.33±0.62、4.36±0.59、4.66±0.41、4.34±0.64，得分較低的項目有：該課程的教學目標能夠滿足你的職業發展需要（4.13±0.79），該課程的進度安排適合你的學習需要（4.07±1.01），幼兒照護實訓室的設備齊全，能夠滿足學習需要（4.27±0.84），制定和完善了實訓室管理制度（4.28±0.83），所用教材能正確闡述本學科的科學理論和概念，注意理論聯系實際（4.32±0.79），得分較高的項目有：教學內容清晰合理（4.72±0.43），師生互動良好（4.70±0.46），注重崗位能力培養（4.74±0.44）。

教師對課程評價的四個維度的得分分別為：4.38±0.74、3.31±0.70、4.13±0.62、4.0±0.76。得分較低的項目有：所用教材正確地闡述本學科的科學理論和概念，注意理論聯系實際（3.00±0.76），所用教材能反映本學科國內外科學研究和教學研究的先進成果（3.13±0.83），實訓室各項管理制度齊全（3.38±1.30），得分較高的項目有：學生的整體到課率高（4.50±0.53），該課程的設

置符合護理專業人才培養的定位，符合崗位能力需求（4.38±0.74），你授課的模塊強調理論和實踐項目結合（4.38±0.74）。

（四）課程建設意見

1.學生對幼兒照護技術課程的意見：教材太厚，沒有看下去的欲望;教材中知識點很多，但不知道重點在哪里，不知道怎么用;課程安排有時與其他的實驗課程重疊;多進行真實場景訓練;理論可以和操作聯系得緊密一點;增加相關理論課，加強基礎知識;合理安排兩個學期的課程模塊;雖然學習了幼兒照護的內容，但對這個崗位還是不熟悉。

2.教師對幼兒照護技術課程的意見：參考國家最新指南和規范，編寫活頁式教材;實踐需要更多一些，增加學生見習的次數，建立課程與實際的聯系，可以每學期或每個月到托育機構見習一周;考核流程過于死板;疾病預防與護理增加理論學時。

三、討論

（一）教師對課程開設的目的認識較為充分，但學生對課程設置的需求尚不明確

CIPP模型中背景評價是對課程目標本身進行的診斷性評價，目的是確定目標群體的需求，從而為設定目標和判斷結果提供標準[4]。本研究顯示，教師認為課程設置符合人才培養目標的需要，但學生在“課程對自己未來職業發展幫助”方面得分略低。這說明教師通過培訓和集體備課后對相關政策的了解較為深入，對課程開設的目的較為明確，但學生對幼兒照護崗位的職業規劃尚不明顯，對崗位的認識還不充分。一方面學生認為多考證會對日益激烈的護理崗位競爭帶來優勢，但并未將此作為自己的職業規劃崗位，另一方面學生對相關崗位的接觸較少，定位不明，不了解護理專業背景在托育機構的優勢，尚未形成穩定的就業意愿。雖然學院安排學生暑假在托育機構見習一周，但由于托育機構的老師之前未接收過護理專業的見習生，對崗位的引導也不明晰，因此學生對課程設置的需求不夠明確，有考證需求但缺少從業需求。

（二）現有教材資源和實訓室建設需進一步完善

CIPP模型輸入評價是確認并評價系統能力及服務可行性的策略，是對所需的環境條件、資源以及所有可能的備選方案的評價[5]。在本研究中輸入評價具體體現為教材資源、實訓室條件、教學安排、師資配備。結果顯示師生對現有教材的使用情況及實訓室條件的評價不高，說明現有的由證書考評方編寫的培訓教材不能滿足課程教學的需要，因此結合護理專業特點，校企合作，以真實工作崗位任務為依據，編寫活頁式教材迫在眉睫。我校根據相關政策建立了幼兒照護實訓室，按照證書考評方提供的物料清單購買了部分實訓設備，但因同期開設的“1+X證書”實訓室較多，實訓管理人員數量有限，管理制度尚未建立，且管理員不熟悉不同證書的設備管理要求，造成管理相對混亂，部分學生反映實訓設備不足，但在整理實訓室后發現部分實訓設備還未開封，因此后期要盡快制訂并落實實訓室管理制度，保證教學質量。在課程模塊的時間安排上，根據第一輪培訓的學生反饋，學生對護理類的操作相對熟悉，對早教實操較為陌生，但這部分內容很有趣，建議強化學習，因此在第二學期安排游戲設計模塊以增加學生對課程的興趣，但在實施過程中發現學生因缺乏對幼兒的接觸，又缺少相關理論的學習，在游戲創設過程中較為迷茫，因此在第三學期又增加了早教部分的相關理論。在模擬考試中發現學生的早教游戲設計實操表現不盡如人意，因此后續會進一步完善這一模塊的設計。

（三）教學過程總體評價較好，評價方式有待完善

CIPP模型過程評價是對課程的執行設計或執行情況進行實時的監督[5]。本研究具體體現在教學方法、內容、課堂組織、課程評價方式等方面。研究結果顯示，師生對教學過程總體評價相對較好，這主要是因為幼兒照護技術課程采用“一課多師”、專兼結合的方式授課，各個專業領域的教師及專家能夠發揮自身優勢，且教學經驗相對豐富，能夠保證教學質量。但課程在評價方式上還有待提高，尤其在師生共同參與評價方面還需要進一步研究，實際教學中多數模塊的授課教師仍然以教師評價為主，學生評價的情況沒有體現在成績中，因此在今后的教學改革中要重視學生評價，探索更多學生參評的方式方法，提高學生的參與感。

（四）師生對課程的價值評價一般

CIPP模型結果評價是對課程的執行結果的測量與解釋，判斷課程的優點和價值[5]。本研究中師生對這一緯度的評價得分不高，這可能是因為專業教師及學生對幼兒照護證書對接的崗位不熟悉，且實操考核流程較為死板，不能確定所學技能在實際崗位中的應用情況，另外“1+X”證書在社會上的認可度還有待考證，我校課證融通實施也尚未形成完善的機制[6]。雖然我校已將“1+X”證書的內容納入人才培養方案，積極與企業行業建立合作關系，初步形成了學校—企業—行業協會合作育人的模式，但在教學安排上，幼兒照護技術作為選修課程只能安排在晚上9～10節，部分必修課的實訓課因學生人數較多，需要分組分段授課，課程之間有可能會出現時間沖突，學生對待必修課和選修課的態度也有所差異。在課程設置中因課時有限，針對考證需求強調技能培訓，弱化了職業崗位認知和價值感的培養，從此次調查結果中可以看出，雖然學生的證書過關率較高，但僅僅掌握了職業技能，沒有與具體崗位工作銜接，并不能起到職業引導的作用。因此，為了落實課證融通，要進一步加強與企業的深度合作，專業教師需要到企業一線跟崗學習，同時培養企業帶教老師，校企合作編寫活頁式教材，探索學徒制培養模式，完善學生見習、實習體系，挖掘課程思政元素，將職業素養和價值感潛移默化地融入課程中，以提高學生崗位適應能力和職業技術技能[7]。

參考文獻：

[1]國務院.國家職業教育改革實施方案[Z].2019.

[2]高正春，張揚，李娟.基于“1+X”證書制度的高職護理專業老年照護課程體系的構建[J].護理研究，2021，35（3）：506-510.

[3]孫唯淞.基于CIPP模型的我國MTA教育課程設置評價研究：以國內S高校為例[D].沈陽：沈陽師范大學，2018.

[4]李偉燕.基于CIPP評價模式對項目教學法的評價研究：以某高職學院為例[D].沈陽：東北大學，2014.

[5]馬琦琳.基于CIPP評價模式的高校學前教育專業課堂教學研究：以西藏高校為例[D].拉薩：西藏大學，2020.

[6]張曉剛.1+X證書制度試點工作存在的問題與對策[J].教育與職業，2021（15）：52-56.

[7]孔德蘭，李嬌陽.高職院校1+X證書制度試點內部治理：內涵、問題與實踐路徑[J].職教論壇，2021，37（9）：139-146.

◎編輯 張 慧