車工工藝及實訓課程教學改革與實踐

[摘" " " " " "要]" 在分析了車工工藝及實訓課程教學特征的基礎上，針對車工教學中存在的矛盾問題，提出課程的教學改革思路，從教學內容設計、教學策略及考核評價等方面探討教學改革的具體舉措。教學實踐表明，上述方法措施能有效地提升士官教育質量和效益，為士官實戰化教學改革提供有益的借鑒和參考。

[關" " 鍵" "詞]" 車工工藝及實訓;士官高等職業教育;教學改革

[中圖分類號]" G712" " " " " " " " " "[文獻標志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號]" 2096-0603（2022）29-0136-03

我校機械制造工藝專業為空軍地面部隊培養從事機電設備維修及零件加工制配的技術技能型專業人才，其崗位職責在裝備維修保障和遂行搶修任務中具有重要作用。車工工藝及實訓是機械制造工藝專業大專的崗位任職核心課程，也是大綱要求的必修課程。課程內容涵蓋了車削基礎知識、常用的車削加工方法及典型裝備零件的車削等內容。該課程對學員勝任崗位工作、提升裝備維修保障能力具有重要的支撐作用。近年來，隨著實戰化教學的深入推進和軍隊院校教學大綱、新人才培養方案的頒布，現有的教學模式方法和手段等與實戰化教學要求有差距，難以滿足部隊發展的需求。本文針對當前車工工藝及實訓教學中存在的主要問題，從教改思路、教學內容優化、教學策略、考核評價等方面提出了教學改革的具體舉措。

一、課程教學存在的矛盾問題

（一）教學理念跟不上培養打仗人才的新要求

軍隊院校培養的是“能打仗、打勝仗”的軍事人才，是為機械制造工藝專業裝備保障和戰時搶修服務的。因此，所有的課程教學都必須要圍繞“會修、快修、搶修”來進行，深刻領會戰場搶修對各專業技能的要求，并將其融入訓練的各個環節中。而傳統的車工教學中，以教員為中心，灌輸式、師傅帶徒弟式教學理念和方法難以適應崗位對新型技術技能型人才的需求。

（二）教學內容跟不上崗位工作任務的新變化

軍隊是要打仗的，其特殊性決定了培養的人才必須對接具體崗位任務需求精準發力。近年來，雖然車工教學加大了改革，教學內容也按工作任務進行了設計，但在具體項目的選取中，沒有充分考慮實戰環境、及時跟進武器裝備發展對教學內容的新要求，并將其融入教學的各個環節中，存在靶向聚焦不準的問題。

（三）方法手段跟不上學員學習呈現的新特點

近年來，隨著大學生入伍數量的逐漸增多，學員總體對本課程學習熱情較高，在學習上呈現“三強、三弱”的新特點，“三強”即求知欲望較強、爭先意識強、吃苦精神強;“三弱”即自主學習能力弱、理實結合能力弱、鉆研精神弱。傳統的僅靠單一的PPT示教手段的教學手段很難激發學員興趣，而教員在實踐操作示范教學環節，由于存在視角和距離等差異，無法保證每個學員在此過程中觀察到教員的演示細節，從而影響教學效果。

二、課程教學改革思路

（一）樹立“以戰領教”的教改理念

著眼未來戰場對維修保障人才的需求，緊貼制配技師崗位能力標準，聚焦能打仗、打勝仗要求，堅持仗怎么打，課就怎么教，崗位最缺什么就練什么。按照士官學員承擔的使命任務設計教學內容，按照實戰化環境布置教學場地，按照實戰化需求配備教學裝備，按照實戰化標準評價教學內容，實現教學向部隊靠攏、教學向崗位靠攏、教學向實戰靠攏，牢固樹立“以戰領教”教學改革理念。

（二）突出“任務引領”的教改內容

要堅持把完成崗位工作任務作為教學活動中心，遵循典型工作任務教學化的設計思路，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識和實踐操作整合，構建以任務為牽引的教學模塊。通過對典型工作任務的描述，分析工作要求、內容、組織方法及工作標準，明確每一個教學模塊的教學目標、教學內容、教學組織、考核與評價標準。學習過程對照工作過程，有效拉近教學與崗位工作的距離。

（三）實施“三個融合”的教改策略

深化車工工藝及實訓課程的內涵建設，即注重教學內容與裝備維修保障工作內容相融合。將知識技能的學習與任務實施過程相統一，實現教學過程與戰斗力同步生成;將育人與育才相融合。通過全過程和全方位融入思政元素，實現知識能力的傳授與價值引領的有機統一;注重信息技術與教學內容相融合。充分發揮信息化技術“倍增器”的作用，將教學中的堵點、難點、痛點變為亮點。

三、課程教學改革的具體措施

（一）以崗位任務為牽引，重構教學內容體系

依據教學大綱和人才培養方案，對標專業能力標準，對車工工藝及實訓課程的教學目標要求可以概括為“三熟三會兩過硬”。“三熟”即車床設備熟、操作方法熟、工藝過程熟;“三會”即會使用維護、會操作加工、會制配搶修;“兩過硬”即操作技能過硬、機務作風過硬。按照上述教學目標，根據士官學員認知特點和技能形成規律，遵循由淺入深、由一般到普遍的設計思路，重新編排教學內容。將教學內容體系分為基礎知識、基本技能及綜合技能三大模塊，并將思政元素融入各模塊中。通過基礎知識教學，學員熟悉機床設備及工量具，達到會使用維護機床和工量具的教學目標;通過基本技能教學，學員熟悉基本操作方法和操作要領，達到會車削加工常用零件的教學目標;通過綜合技能教學，學員熟悉裝備零件車削加工的工藝流程，達到會搶修裝備零件的教學目標;通過三個模塊的實裝實訓，學員做到操作技能過硬、機務作風過硬。各模塊在內容上互為補充、理實一體，其中，基礎知識是支撐，是指導實踐的理論和依據;基本技能是核心，是基礎知識的實踐性驗證;綜合技能是提升，是基本知識和基本技能在裝備典型零件加工中的綜合應用。

三個教學模塊具體又由9個教學單元組成，每個教學單元包含若干任務，遵循典型工作任務教學化的設計思路，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐操作相互穿插，構建以崗位工作任務為牽引的教學內容體系，具體的內容體系如文末圖1所示。

（二）課程教學融入元素，培養學員過硬戰斗作風

充分挖掘和利用課程思政元素，使學員在思想上認識到該課程在裝備應急搶修中的地位和作用，感受嚴謹的工作態度和求實的匠人精神，錘煉學員過硬的機務作風和戰斗作風。一是從知識要點切入思政元素。堅持知識性和價值性相統一，做到專業技能和思想教育無縫對接，建立車工課程知識要點和思政元素的對應關系。二是從案例視角挖掘思政元素。從愛崗敬業、戰斗精神、工匠精神、機務作風等方面挖掘思政元素，收集和整理了26個車工課程思政教學案例，用大國工匠、金牌工人、車工狀元等先進典型事跡，詮釋工匠精神和愛崗敬業精神，激發學員的學習熱情。三是全過程、全方位融入思政元素。在理論講授時，講刀具材料和刀具角度，融入創新意識和整體思維;講麻花鉆和鉸刀，融入核心意識;講螺紋知識，融入螺絲釘精神。在實踐操作時，講安全操作規程和質量考核標準，樹立學員的規矩意識和法紀意識，培養學員過硬的機務作風;在考核評價時，增加機務作風和團隊合作等評價點，促進學員綜合素養的提升。

（三）深化理實一體教學，優化教學模式方法

以項目教學法為主線，綜合運用案例式、研討式、啟發引導式、同類比較式、講解示范式、任務驅動式等多種教學方法。啟發引導教學法主要用于切削加工基礎知識的教學;同類比較教學法主要用于刀具選擇和刀具刃磨的教學;講解示范教學法主要用于車床的認知與操作、車軸類零件、車套類零件、車圓錐和車螺紋等基本操作技能的培養，研討式主要用于復雜零件的車削加工和工藝過程制訂;任務驅動式主要用于典型裝備零件的車削加工。以典型工作任務為牽引組織課堂教學實施，將理實一體教學方法貫徹整個教學過程，按照情境引入、信息搜集、方案制訂、任務實施、過程控制、總結講評六個步驟組織教學，具體組織實施流程如文末圖2所示。

（四）活用信息技術手段，破解教學難點、痛點

充分發揮信息化技術的作用，虛實融合，豐富教學手段、破解教學難點。一是充分利用互聯網和部隊軍事職業教育平臺上豐富的車削加工的慕課、微課、動畫等完成課前學習和課后訓練。二是針對切削加工過程中機理復雜、不易觀察的問題，借助abaqus、deform等金屬切削仿真軟件建立二維、三維切削模型，將切削過程中的力、熱變化直觀化、形象化、可視化，降低學員的思維難度，達到破解難點的目的。三是在教員講解示范環節，借助高清攝像頭，多方位、全方位展示教員操作過程，解決學員看不清、看不到的問題。四是在學員分組練習、教員巡回指導的過程中，借助移動式攝像機，教員對共性、典型性問題，通過實時投屏進行集中講解和錄播回看，達到知識與技能共享。

（五）拓展課外訓練活動，促戰斗力快速生成

充分利用課內課外、校內校外時間和教學資源，激發學員的學習興趣，促進學員車工專業能力快速提升。一是進行設計并嚴格落實課外訓練計劃，做到2年在校學習車工專業技能不斷線。二是鼓勵學員參加“三小”科技創新活動，培養學員知識技能的綜合運用能力和創新意識。三是同部隊、軍械修理廠及地方行業企業建立聯教聯訓，通過校軍地“三位一體”聯合培養，實現了車工教學與實戰直接對接，可以有效促進學員專業能力的提升。

（六）圍繞能力素養，強化課程多元考核

一是評價主體多元，即采用自評、互評、師評的方式。二是評價內容多元，實踐技能考核既突出對學員加工流程制定、加工操作規范、加工熟練程度等方面操作能力的評價，還突出機務作風、團隊協作、安全文明操作等職業素養的評價。三是考核方式多元，考核采取百分制，包括形成性考核和終結性考核兩部分。形成性考核主要包括作業、平時實操成績等，共占總成績比重的20%;終結性考核包括期末理論考試（占比40%）、期末實操考試（占比40%），共占總成績比重的80%;期末理論考試和期末實操考試成績任何一項不及格，課程總成績記為不及格。

四、結語

課程教學改革以來，課程結業考核成績不斷提高，職業技能鑒定考核通過率穩步提升。教學組連續三年被評為畢業聯考先進教學組。通過學員問卷調查和部隊用人單位反饋，近三年95%以上畢業學員達到“三熟、三會、兩過硬”的培訓目標，能勝任制配技師崗位工作，較好地完成了裝備的日常維修保障和應急搶修保障。約有三分之一的學員表現優秀，在執行大項任務中積極主動，充分發揮專業優勢，獲得了部隊領導的好評和肯定，其中有20名學員在各項比武中獲獎，有6名學員在單位被評為“強軍工匠”。

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◎編輯 鄭曉燕