高職美育評價體系構建的實踐路向

[摘" " " " " "要]" 近年來，黨和國家日益重視學校美育工作。美育評價體系的構建是提升美育工作質量的重要舉措。當前，高職美育評價還存在著頂層設計缺位、重視不夠、評價內容單一、評價方法陳舊、評價體系不健全、評價主體素養不足等方面的突出問題。高職美育評價體系的構建實踐應當從“構建職業院校美育課程體系”“根據‘提升審美素養發展’的美育目標，構建美育評價指標體系”“遵循美育規律，采用多種評價方法”“建立校內校外結合的多元評價主體”“構建高職學生美育素養評價體系”方面開展。

[關" " 鍵" "詞]" 高職院校;美育;評價體系

[中圖分類號]" G712" " " " " " " " " [文獻標志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號]" 2096-0603（2022）29-0142-03

一、美育的現狀

近年來，黨和國家日益重視學校美育工作。2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，明確要求“把美育納入各級各類學校人才培養全過程，貫穿學校教育各學段，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。[1]該文件更加明確指出加強和改進學校美育工作是立德樹人的重要載體，為新時代學校美育工作開展指明了方向和路徑。

美育評價體系的構建對美育功能的發揮十分重要，對實現“以美育人、以美化人、以美培元”[2]目標有重要意義。高職院校美育評價體系是美育工作的重要組成部分，是對高職院校實施的各項美育工作、過程和結果進行追蹤、分析、評估、鑒定和監督的過程。而在有關推進美育評價改革的闡述中，上述文件只對中小學美育評價改革如何做進行了闡述，而沒有對高職教育美育評價改革的內容進行闡述。加快構建高職美育評價體系對提升高職院校美育工作質量、強化美育育人功效、促進人的全面發展意義重大。

二、高職美育評價體系存在的問題

（一）頂層設計缺位，重視程度不夠

長期以來，高職教育的人才培養目標多定位為服務經濟社會發展的高素質技術技能人才，過于注重人才培養的實用性，無形中遮蔽了美育的價值功能。美育的價值目標在于提升學生的審美素養，塑造良好的品格，培養高尚的道德情操。它的實現往往具有過程性、長期性、隱匿性等特點。因此，目前我國高職院校對美育的評價存在“以智育評價為主，忽視審美評價;重視短期的結果評價，忽視長期性的過程性評價”的問題。具體表現為對于高職院校人才培養水平的考核，特別是工科類，更加青睞的是諸如考證率、學分（成績）績點、技能賽事獲獎、創新創業典型、就業率等這樣的顯性內容，而忽視作為德、智、體、美、勞全面發展的社會人的其他方面的隱性內容，忽視專業和職業審美素養的培養對學生專業素質發展的意義。因為相對于美育評價體系的頂層設計而言，對這些顯性功利指標的考核體系設計顯然更加成熟、出色。這就間接削弱了美育的作用，使美育長期以來在高職教育場域中處于式微的境地。即便是在當前國家要求普遍設置美育必修學分的情況下，也極容易陷入“重分數、輕素養”的“沉疴”。

（二）評價內容單一

高職院校美育評價應包括對學校美育教學、管理、教師、學生、內容、方法以及效果等多方面的評價。目前高職院校美育評價內容單一。一方面體現在對美育教學質量有效監控的缺失，且對高校美育管理、校園美育文化建設、條件建設等方面的評價鮮有涉足。[3]另一方面從學生評價內容角度來看，當前高職美育的評價仍以公共藝術課程的課程期末考核為主，以審美知識性的考查為主，而忽視了對學生課程學習過程中和大學各類實踐活動中的審美體悟、審美實踐活動、審美表達與創造等的有效考查。部分高校將美育評價等同于藝術教育評價，評價內容重點放在學生藝術認知、技能方面，導致美育評價異化和窄化。學生綜合素質評價中，主要是根據學生參加活動的次數和成績為評分依據，而對于參與活動中的審美體驗、情感傾向等缺乏關注，且缺少對學生人格修養和道德的質性評價。最為重要的是，高職院校美育的評價沒有結合自身學校和各專業特殊，忽略了專業和職業審美素養的評價內容。[4]

（三）評價方法陳舊

當前高職美育的評價人仍以美育課程的考核分數手段為主，而對于學生豐富的美育實踐和過程性體悟等方面卻缺乏有效的評價方法。同時，高職美育評價中主要以教師評價為主，缺乏學生主體的有效參與和方法設計。雖然目前一些高校也采用了評價學生美育水平的問卷調查，評價學生的美育認知、審美觀念、審美需求等方面，但由于學生缺乏對審美內涵的正確認知和自身審美素養的客觀評價，影響了問卷調查的有效性。此外，運用現代信息技術改善美育評價的嘗試與能力遠遠不足，缺乏對學生美育大數據的有效采集，缺乏對學生美育素養動態生成的有效監測與關注。中共中央國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要系統推進教育評價改革，“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。在此背景下，高校應根據美育活動的規律和特點，認真貫徹相關政策要求，采用現代化的、多樣化的方法開展美育評價。

（四）評價體系不健全，評價主體素養不足

五育當中，德育、智育、體育等的考核評價機制相對成熟和完善。當下，“我國對高校的各類評價體系中并沒有專門針對美育的評價指標”，部分高校借鑒的是中國小學美育評價標準或運用藝術類專業相關評分標準，遑論構建起了較為科學、合理的高職美育評價體系。[5]沒有高質量的美育評價體系就沒有高質量的美育工作能效。除構建起較為科學的評價體系之外，評價主體的素養就顯得尤為關鍵。美育評價指向的是人審美素養的評價，這就要求評價主體首先得具有較高的審美素養，同時得具備良好的教育評價素養。就目前狀況而言，高職師生特別是教師中同時具備以上兩種素養的個體較少。這就給美育評價的具體實施帶來了困擾，直接影響美育評價的真實性與有效性，進而影響美育工作的質量。

三、構建高職美育評價體系的對策建議

（一）構建職業院校美育課程體系

以“美育課程和課程美育”為理念，明確職業院校美育課程目標，充分挖掘和運用各學科蘊含的豐富美育資源，做到各類課程有機結合，強化實踐，打造體現職業教育特點的拓展性美育課程體系。

1.加強美育課程的頂層設計

一是以藝術通識課程為主體，開設涵蓋美術、音樂、影視、戲劇等鑒賞類課程，加強在線資源建設，供學生自主選擇。按照普及專業藝術教育、專業教育和藝術師范教育三個層次，制定《重慶高職院校美育課程標準》。二是成立美育課程研究中心，研究藝術類專業和非藝術類專業人才美育，分析職業院校學生年齡特點和身心成長規律，圍繞課程定位，研制美育課程標準，撰寫職教美育課程體系中的課程標準，明確課程的性質、內容、目標、課程學分和實施建議等，為下一步美育教材體系的編修奠定基礎。三是打造“融合互嵌”的課程結構，實現“美育課程”與“課程美育”的邏輯互構，充分挖掘和運用各學科各課程中蘊含的“美育因子”。

2.建立高職學生美育學分制度

一是針對藝術類專業學生，實行美育“1+X”學分修讀機制。以藝術概論（或者審美教育）美育基礎課程為“1”，作為所有藝術類專業學生公共藝術必修課，以專業美育基礎課程為“X”，比如，中外戲劇史或者經典戲劇賞析、音樂劇、歌劇、中國戲曲相關專業美育基礎知識。二是針對非藝術類專業學生，以美育通識選修課形式開展，鼓勵學生跨學科、跨專業修學美育相關課程，美育通識選修課的內容包含美育理論和實踐課程，能切實提升學生審美體驗、文化理解和審美感知，并幫助學生形成某一類藝術專項特長，最終樹立審美自信。三是高職院校聯合開展跨校美育學分互選互認試點。利用學分銀行等建設契機，建立美育學分互認機制，實現優勢美育資源的互補，豐富學生選課體驗。

3.建立美育課程師資庫

一是校內打破系與系之間的壁壘，組建美育研究團隊，打造美育創新教學團隊。二是校外積極聯合其他高職院校搭建美育課程跨界合作團隊，輸送美育課程師資，培訓課程美育，開展美育教法培訓，充實美育課程隊伍。

（二）根據“提升審美素養發展”的美育目標，構建美育評價指標體系

“教育目標是教育工作的出發點和最終目標，是確定教育內容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的依據。”[6]因此，首先，要明確高職院校美育目標。高職美育目標有三個方面：一是提升學生的藝術素養，包括審美認知、體驗、表現和創造。二是促進學生德、智、體、美、勞全面發展。因為德、智、體、美、勞是一個相互滲透的整體，對于促進學生德、智、體、勞也有重要的促進作用。三是美育促進高職學生專業素養發展。美育還可提升學生的專業素養，如高職學前教育專業學生，美育除了提升學生的藝術素養外，還應提升學生對學前教育專業和幼兒教師職業的審美鑒賞力，幫助學生樹立有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師的信念。其次，是根據高職院校美育目標確定美育評價指標體系。指標體系為三個層面：一是公共藝術課程成績、藝術審美實踐活動;二是大學生道德品質、人格修養、體質體能;三是學生的專業素養。

（三）遵循美育規律，采用多種評價方法

美育的最大特點是實踐性和體驗性。[7]以傳統的分數來考核學生知識和技能的方法很難考核美育的育人成效。需要運用診斷性評價、過程性評價、總結性評價、體驗式評價、個體差異性評價等多種評價方法相結合。無論哪一種評價都會有優缺點，在運用時需要根據實際評價需求揚長避短。如總結性評價主要是判定最終學習結果，為甄別和選拔服務，但是容易給學生帶來焦慮;過程性評價和體驗式評價能很好地評價學生美育活動過程中的情感、態度、能力，但是對于評價者教育評價方面的理論和實踐能力、審美素養和審美專業理論實施要求較高。因此，在運用不同評價方法時要把握好以下幾個原則：明確評價的目的是了解和促進學生審美發展需要;全面了解學生審美素養的發展現狀，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、體驗的傾向;在美育實踐中，采用漬染評價的方法進行，觀察所獲得的具有典型意義的審美行為表現和所積累的各種作品等;承認和關注學生的個體差異，避免用統一的標準評價不同的學生;以發展的眼光看待學生，既要了解現有水平，又要關注其審美素養發展的速度、特點和傾向等。

（四）建立校內校外結合的多元評價主體

評價是參與評價的所有人之間交互作用的結果。[8]因此，高職院校評價主體應包括校內的美育教師、輔導員、學生，校外應包括地方教育部門、校企合作單位和用人單位。同時，根據我國高職院校教師美育評價素養和能力較低的現狀，還應組織聘請美育領域專家，引進社會第三方評價機構，建立校內、校外相結合的多元評價主體。另外，要提升評價主體的評價能力。校內美育評價教師方面，一是制定《高職院校美育名師評價標準》，培育美育優秀名師工作室，整體強調“理論+實踐”的“雙師、雙能”素質。二是制定《高素質專業化創新型教師隊伍評價標準》，并形成對行業優秀文藝工作者到校兼任美育教師的審美理論常規培訓體系，營造兩類教師雙向交流的良好氛圍，最終形成以藝術基礎知識教師、藝術基本技能教師、藝術審美體驗教師和藝術專項特長教師標準體系，定期對教師思政素養、教學能力、育人能力和職業操守進行督導測評，形成監測體系。輔導員主要是在日常生活中要學會和善于觀察學生的人格修養和個人道德，抓住學生相關的典型行為。另外，還要充分利用校外美育專家和第三方評價機構對高校教師、學生進行審美和審美評價培訓。

（五）構建高職學生美育素養評價體系

從思想認識、課程過程表現、美育活動組織和教育效果等幾個方面著力構建學生美育素養評價體系。需要從學校管理層面、教師層面、學生層面等多方面宣講和解讀國家美育及美育評價方面的政策內容，提高對美育評價重要性的認識。建立學生美育素養檔案袋，做到定性與定量相結合、觀察與訪談相結合、自評與他評相結合，著重考察學生審美趣味、審美能力、人生態度、心理結構、個性魅力、美育理想追求等方面的實際表現。不斷創新評價方式方法，積極采用大數據評價技術等舉措進行應對和完善，進一步強化美育的育人功能，培養具有崇高審美追求、高尚人格修養的高素質人才。

參考文獻：

[1][2]關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見[N].人民日報，2020-10-16（04）.

[3]咸國軍.新時代高校美育評價體系建設探析[J].上海教育評估研究，2021（4）：7-12.

[4]趙伶俐，文琪.以審美素養發展為目標的美育評價[J].湖南師范大學教育科學學報，2021（5）：22-29.

[5]王萌.高校美育的邏輯起點、現實困境及突破路徑[J].國家教育行政學院學報，2020（12）：68-75.

[6]中國大百科全書.教育[M].北京：中國大百科全書出版社，1985：172.

[7]郭聲健，劉珊.國家美育評價政策：背景、內容與原則[J].湖南師范大學教育科學學報，2021（5）：14-21.

[8]朱麗，李衛霞.新時代教育評價改革的倫理審思[J].上海教育評估研究，2021，10（1）：7-11.

◎編輯 鄭曉燕