立德樹人視角下高職班主任班級管理策略分析

[摘" " " " " "要]" 立德樹人是職業教育的根本任務，也是班主任班級管理工作的目標導向。在競爭日益激烈的社會環境下，高職學生不僅需要具備扎實的專業知識及技能基礎，還需要具備工匠精神、良好的道德素養，這樣才能適應社會發展趨勢，成為社會所需的一代新人。基于此，簡要論述立德樹人視角下高職班主任班級管理需要遵循以人為本、因材施教、德育為先的基本原則，結合實際工作經驗，從以身示教、多管齊下、多維溝通、活動開展四方面闡述立德樹人視角下的高職班主任班級管理策略，以供參考。

[關" " 鍵" "詞]" 立德樹人;高職班主任;班級管理

[中圖分類號]" G717" " " " " " " " " "[文獻標志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號]" 2096-0603（2022）29-0157-03

孔子云：“己欲立而立人，己欲達而達人?！贝颂幩v的“立”，不僅有立業之內涵，還體現出自古之圣賢對立德的孜孜追求。在我國五千年的歷史長河中，德行修養始終是做人的根本，良好的道德品質、堅定的理想信念、正確的思想觀念、吃苦耐勞的精神等成為社會棟梁的必備條件。在立德樹人視角下，班級管理不再是對學生的壓迫、強制性要求，而是從立德的角度出發，引領學生逐步朝著道德的標準奮進，讓學生在當下學習與未來發展中有意識地約束自身行為、自覺遵守社會道德行為規范及職業道德規范。高職班主任作為與學生密切接觸的群體，既需要在日常管理活動及師生相處中滲透德育，又需要通過靈活機動地組織班級活動、與學生和諧友善溝通以巧妙傳遞道德思想，從而促進學生逐步成長為德才兼備的人才。

一、立德樹人視角下高職班主任班級管理的基本原則

（一）以人為本原則

傳統班級管理工作以說教、說理、灌輸的形式向學生宣傳學校規章制度、班級規則、課堂堂規、社會道德行為規范，學生處于被動狀態，在班主任的強制性要求下被動服從，不可避免地會導致部分學生對班主任灌輸的內容產生抵觸、厭倦、逆反等不良心理，長此以往，學生難以獲得認同感、被尊重感、被信任感，便不能意識到德行修養對自身學習、未來職業發展的重要價值，也會因情感、人文關懷的缺失而出現依戀缺口，采用不合理、不正確的方式來補償自身缺口，做出違背各項規則的錯誤行為。而立德樹人視角下，高職班主任開展各項班級管理活動時需要堅持以人為本的基本原則，即將學生視作具有獨立人格、時刻處于發展之中、擁有內在潛能及自主發展能力的個體，注重發掘學生的閃光點，認可并贊賞每一名學生的進步，讓學生在班級生活中感受班主任對其的信任、尊重、關愛、呵護。不僅如此，班主任在日常班級管理工作中要轉變與學生單純的管理者與被管理者關系，爭做學生發展引路人、靈魂塑造者、心理啟迪者、精神感召者，以當代高職學生喜聞樂見、易于接受的方式實施班級管理，構建和諧友善、平等融洽的師生關系，使學生“親其師，信其道”，學習班主任良好的言行舉止，主動約束自身行為，積極承擔自己的學習責任并牢記自己的歷史使命，從而充分發揮學生的主觀能動性，使其在自我管理、自我發展、自我完善中找準前行方向，腳踏實地地朝著理想而努力奮斗[1]。

（二）因材施教原則

高職學生有多樣化的學習動因、差異化的學習成效、多元化的學習需求。一些高職學生在選擇專業時并未考慮自己的特長優勢、感興趣的事物，也沒有分析社會就業形勢、思考自己未來職業發展道路，而是在家長的要求下報考相關專業，因此這些學生在專業課程學習中會出現學習懈怠的情況。與此同時，高職學生具有較強的個性及階段性差異，一部分學生可以快速適應高職院校的學習生活，主動練習自身專業技能并參與實踐活動。而另一部分學生習慣于在教師、班主任的監督下學習，且學習內容以專業理論知識為主。學生學習習慣、態度及方法不同導致其學習成效有明顯差距，若學生長時間難以在專業學習中獲得成功、滿足的體驗，便會逐漸失去學習信心，降低對自己的期望，抗挫折能力也會隨之降低，從而出現情緒低迷、不愿與人交流等不良現象。在班主任班級管理工作中，抓好學生的專業學習十分重要，尤其是在立德樹人視角下，班主任要遵循因材施教的基本原則，根據不同學生的需求、心理及行為機制、興趣愛好、認知發展規律、學習基礎等采取相應的學習指導方法，與專業課程教師建立合作關系，共同為學生提供學習策略、學習方案，引導學生逐漸恢復良好的學習狀態。不僅如此，班主任還要走進學生的內心，找準影響學生學習的社會、家庭及學生主觀因素，采取針對性的方式予以解決，以此培養學生勤學苦練、刻苦鉆研、精益求精的良好習慣[2]。

（三）德育為先原則

社會的不斷發展對高職班主任班級管理提出了新的要求，其中之一便是在班級管理中有機、有效地滲透德育。在班級管理中將德育工作擺在素質教育的首位，以德育引領學生思想、引導學生行為。所以，在立德樹人視域下，高職班主任需要遵循德育為先的基本原則。德育是一項特殊的教育活動，其并非以固定的教材為載體，也并不局限在單一的課程之內，而是滲透至學生的學習、生活、社會交往等方方面面。班級管理與學生的班級生活密切相關，無論是班級事務處理、班級活動開展，還是學生管理服務、班干部評選，在各項班級管理工作中都蘊含著德育契機，班主任需要牢固樹立德育意識，挖掘班級管理活動中的德育元素，從思想、政治、道德、法律、行為、心理健康等層面入手，積極為學生創造和諧的班級環境，營造銳意進取、生機勃勃的班級氛圍，讓學生在環境及氛圍的帶動下勤奮學習、合作互助、分享經驗、探索事物。同時，班主任需要以學生未來發展需求為導向，引導學生制訂職業生涯發展規劃，在落實班級管理要求的同時為學生提供就業相關信息，呈現不同領域內的道德典范及先進人物，讓學生逐步形成遠大的志向、堅定的理想信念，具備高度的道德素養及正確的思想觀念，讓學生通過班級管理汲取前行的動力，真正成長為有道德、有真才實學、有理性精神的社會人才。

二、立德樹人視角下高職班主任班級管理的有效策略

（一）以身示教，樹立典范

“學高為師，德高為范。”班主任作為與學生密切接觸的群體，其一言一行、溝通行為、道德修養會直接影響學生的思想觀念、行為選擇、道德判斷標準、未來職業發展道路。立德樹人視角下，班主任以身示教、以身作則，可盡顯人格魅力，提升班主任的權威性，增強學生對班主任的信任感、認同感，為學生做出表率，在班級內樹立典范，從而實現“桃李不言，下自成蹊”。為此，高職班主任需要利用課余時間夯實自身的文化知識基礎，積極學習先進、前沿的教育學、心理學、管理學理論，豐富自己的文化知識儲備，主動了解學生所學專業的發展趨勢、就業形勢、崗位工作技能及職業素養標準等內容，當學生提出問題時能夠準確、及時地解答，讓學生感受到班主任對其傾注的人文關懷，從而浸潤學生心靈，以自己的言行感染學生，使學生以班主任為榜樣關注社會、關注自身發展、關注國家及人民事業建設，能夠將個人理想與“中國夢”融為一體。除此之外，班主任可以積極培育班干部、學生黨員、宿舍長，發揮多元主體在班級管理中的作用，依托學生之間天然的親和力、相似的思想觀念以通過班干部培育帶動、輻射全體學生，在班級內激蕩起榜樣力量，一方面幫助班主任獲取更加真實、可靠的學生信息，為班級管理工作的改進提供依據;另一方面引領學生爭當班干部、入黨積極分子，使學生有更高的個人追求，從而發揮榜樣效應，助推學生健康、持續發展[3]。

（二）多管齊下，綜合管理

高職班主任班級管理內容龐雜、管理環節分散，對于班主任而言是巨大的挑戰。立德樹人視角下，若想做好班級管理工作，便需要立足學生實際、找準管理要點、堅持多管齊下，以綜合性班級管理方式促進學生全面、均衡發展。首先，抓好專業課程學習管理。因高職學生具有較大的個體性差異，學習效果參差不齊，所以班主任可以引導學生組建合作學習小組，讓小組成員間實現優勢互補，并且以學習積極、成績較好的學生帶動其余學生，在班級內營造濃郁的學習氛圍。同時也可與專業課程教師加強溝通，了解學生在學習態度、行為及習慣等方面存在的問題，與專業課程教師共同制訂學習指導計劃方案，為各小組自主學習活動的開展提供支撐，既可以從整體上提升學生的學業水平，又能培育學生團隊協作、合作共享的良好道德品質。其次，抓好學生思想狀態及心理狀況。班主任要通過班級管理、與學生日常溝通等方式全面獲取學生信息，把握好學生思想動態、心理健康狀況，發現問題后及時采取相應解決措施，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，逐步提高學生的思想認識水平及道德素養。最后，抓好職業教育。高職院校以為社會培育技術型人才為根本任務，因此班級管理需要以引領學生職業發展為要點，在日常班級管理中班主任可以巧妙滲透工匠精神、職業道德素養標準，讓學生意識到當代社會對人才的需求不僅是扎實的專業知識與技能，更重要的是愛崗敬業精神、創新創造能力，從而使學生在未來快速適應并融入社會[4]。

（三）多維溝通，全面成長

溝通是班級管理工作中不可或缺的藝術。當前影響高職學生道德發展的因素十分多樣，除學生主觀因素之外，還包括班主任的班級管理理念與方式、社會風氣、家庭環境。立德樹人視角下，班主任需要堅持以人為本、因材施教、德育為先的基本原則，通過多維溝通與家長、社會形成育人合力，在改進班級管理方式、模式及流程的同時要以溝通交流為著力點促進學生自我發展。首先，借助信息技術與學生進行溝通，以網絡空間的隱蔽性及開放性鼓勵學生說出自己的內心想法，反饋自己在學習及生活中遇到的困難，班主任在了解的同時為學生指明方向，給予學生關心、愛護，讓學生獲得充足的情感支持，有信心克服學習、生活困難。其次，與家長保持溝通，扎實推進家校共育，請家長利用業余時間陪伴孩子，轉變家長以成績為核心的錯誤教育理念，讓家長關注孩子的和諧發展，積極配合學校的班級管理工作，并與家長共同發現學生的心理健康問題，逐步改善學生的學習及行為狀態。最后，與社會進行“溝通”，在學校的支持下推動班級管理與企業、社會組織對接，積極開展社會志愿服務活動、企業實踐活動，培養學生社會生存能力及適應能力，讓學生體驗奉獻社會的價值，幫助學生積累早期社會經驗，從而綜合提升學生的學習成效、道德品質、就業競爭實力[5]。

（四）活動開展，寓教于樂

班級管理以班級活動為載體，豐富多彩且貼近學生的班級活動可以為德育的滲透提供契機。立德樹人視角下，班級管理以德育為先的基本原則，班主任若能將德育意圖滲透至多彩活動中，便可以顯著提升班級管理實效性，為德育開辟新的路徑。為此，班主任需要從學生角度出發，堅持立德樹人這一根本任務，結合學生需求開展相應的班級活動。

高職學生畢業后會步入崗位工作，在此之前需要向企業介紹自己，展現自身優勢。所以，班主任可以開展“求職模擬”活動，請專業課程教師、企業人力資源管理人員等擔任“面試官”，在活動前為學生發送包含行業及崗位工作相關信息、面試注意事項等內容在內的視頻，學生觀看后反思自我、認知自我，找準自己的優劣勢，自主設計并制作簡歷。在活動中學生以恰當的語言介紹自己，流暢地回答“面試官”的問題。在活動后班主任、專業課程教師及企業人力資源管理人員共同給出建議，讓學生做好就業準備，對自己競爭上崗充滿信心。除此之外，學生在校期間除了要學習專業知識、習得專業技能之外，還需要具備豐富的文化知識儲備。對此，班主任可以開展“紅色影視”觀看、“四史”學習等班級活動，以直觀、生動、形象的影視作品向學生傳遞紅色精神，引領學生學習革命先輩們吃苦耐勞、甘于奉獻的精神品質，也讓學生在“四史”學習中意識到青年的歷史使命，不斷提高學生的思想覺悟與道德修養，促進學生成長成才。

三、結語

立德樹人視角下，高職班主任班級管理需要遵循以人為本、因材施教、德育為先的基本原則。在日常的班級管理工作中，班主任要以淵博的學識、高尚的品質為學生樹立典范，通過培育班干部帶動并輻射全體學生。同時，要抓準學生專業學習、思想及心理狀態、職業教育，為學生未來發展做足、做好鋪墊。此外，加強溝通，推動家校共育并引入社會力量，讓學生獲得全面和諧發展。最后，在班級活動開展中滲透德育，帶給學生深刻且豐富的體驗，以此助力學生成長成才。

參考文獻：

[1]沈睿.基于“亦師亦友”型管理模式下的高職班主任管理分析[J].長江叢刊，2021（3）：118-119.

[2]王健.高職班主任班級管理中如何融入德育教育[J].文教資料，2021（2）：192-193.

[3]陸琦.“立德樹人”視角下高職班主任班級管理實踐淺談[J].教育教學論壇，2020（43）：25-26.

[4]高鵬.信息化環境下高職班主任管理工作研究[J].數碼世界，2020（7）：243.

[5]盧夢佳.心系班級重管理 多維聯動促成長：高職班主任管理工作心得體會[J].中國校外教育，2020（18）：104-105.

◎編輯 魯翠紅