新時代轉型發展高校“課程思政”中的課程建設

[摘 " " " " " 要] "新時代轉型發展高校“課程思政”的課程建設對其“課程思政”的開展有舉足輕重的作用。但轉型發展高校“課程思政”課程建設存在教學要求不突出、教學內容不全面、教學方法不新穎等問題。轉型發展高校從調動各個部門，強調“課程思政”教學要求;遵循三種規律，完善“課程思政”教學內容;主抓兩個課堂，創新“課程思政”教學形式等方面去解決問題，進行“課程思政”的課程建設。

[關 " "鍵 " 詞] "新時代;轉型發展高校;課程思政;課程建設

[中圖分類號] "G641 " " " " " " " " " [文獻標志碼] "A " " " " " " " " [文章編號] "2096-0603（2022）31-0016-03

轉型發展高校是國務院2014年6月在《關于加快發展現代職業教育的決定》中首次明確提出的，轉型發展高校的主要模式是產教融合、校企合作，其人才培養目標是培養德、智、體、美、勞全面發展的應用型人才。關于如何培養德、智、體、美、勞全面發展的接班人，習近平總書記強調把立德樹人作為中心環節，深挖高校各專業課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發揮所有課程的育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應。[1]課程是開展“課程思政”的基礎，課程建設是開展“課程思政”的核心工作。

一、新時代轉型發展高校“課程思政”課程建設的重要性

新時代轉型發展高校“課程思政”的課程建設不論對轉型發展高校“課程思政”的開展，還是對其發展以及高校思想政治工作的開展都有舉足輕重的作用。

（一）課程建設是新時代轉型發展高校開展“課程思政”的重要基礎

課程是“課程思政”開展的根基。課程建設對于“課程思政”開展是基礎性工作，也是關鍵性工作。轉型發展高校課程設置分為思想政治理論課、通識教育課和專業課。這些課程性質不同、課程培養目標有差異，但落腳點相同，都是對學生實施思想政治教育的課程。新時代轉型發展高校的專業課，在所有課程中課時所占比例很大，學生學習時間較長，對學生各方面形成影響深遠而持久。只有抓住課程建設這項基礎工作，才是轉型發展高校“課程思政”順利開展的第一步。

（二）“課程思政”課程建設是衡量新時代轉型高校發展的核心要素

轉型發展高校人才培養模式既注重學生技藝技能的培養，注重理論與技術的結合，又重視學生人文涵養和正確價值觀念、道德品質的培養，使學生成為既擁有精湛技能，又有高尚道德的人。而“課程思政”堅持以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以思政課和專業課為兩翼，構建全員、全程、全方位育人模式，其目標是培養德、智、體、美、勞全面發展的人。“課程思政”的目的性完全符合轉型發展高校人才培養的目的性，兩者具有相同目的性。“課程思政”課程建設不僅能完善轉型發展高校的課程構建，還是轉型發展高校人才培養的主要途徑。進入新時代，培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人成為中國高等教育必須回答的根本問題。[2]培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人靠“課程思政”課程建設。“課程思政”課程建設不僅是高校的本質要求，還是衡量新時代轉型發展高校的核心要素。

（三）“課程思政”課程建設是高校思想政治工作的關鍵環節

“課程思政”是高校思想政治工作的一種創新，也是目前高校思想政治工作的一種有效途徑。課程是開展“課程思政”的前提，課程的好壞直接決定“課程思政”建設的成敗，課程建設必然成為開展“課程思政”的關鍵一環。有了課程，專業教師才能在課堂上使用科學的教學方法，學生的專業知識、道德品質、綜合素質得到培養和提升，這正是高校思想政治工作的宗旨。即幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高他們辨別是非的能力，使其擁有健康的心理和健全的人格，能夠成為社會主義新時代高素質的建設者和接班人。因此，課程建設不僅是高校進行“課程思政”的基礎性環節，還是高校思想政治工作的關鍵環節。

二、轉型發展高校“課程思政”課程建設存在的問題

轉型發展高校是新生事物，辦校時間不長、各方面資源有限、辦學經驗不豐富、辦學經費不充足，在轉型發展中存在各種問題。轉型發展高校開展“課程思政”也必然存在問題，特別是課程建設，具體表現在以下幾方面。

（一）“課程思政”教學要求不突出

地方經濟發展的方向和領域，是轉型發展高校學生培養目標的指揮棒。轉型發展高校課程設置主要以專業學科以及實習實訓學科為主，課程建設、課程教學組織實施中強調培育學生的專業技能技藝，輕視學生人文涵養和正確價值觀念、道德品質的培養。引起這些現象的原因就是“課程思政”教學要求不突出：一是教學管理部門教學要求不突出。很多轉型發展高校上層領導不重視思想政治教育工作，對“課程思政”的內涵本質不了解，從頂層設計上對“課程思政”的開展以及課程建設、教學實施、教學管理等方面都沒有做硬性要求，導致學校的教學管理部門在制定培養方案、教學大綱、教學評比等教學文件中都沒有對德育理念做高要求。二是教學實施部門教學要求不突出。院系是“課程思政”建設的橋梁，但很多院系在人才培養方案、專業建設、教學活動等方面更多強調培養學生技能、輕視價值引領。很多專業教師對“課程思政”也沒有全面、深入的了解，他們在教學設計、編寫教案、課堂教學中忽略對學生進行德育。

（二）“課程思政”教學內容不全面

轉型發展高校在實際開設的課程中，其教學內容比較單一。一方面是課程設置單一。專業課程具有非常明顯的特征：專業性、實踐性、實用性和科學性。從課程特征可以看出，其教育內容大多以技術學科或應用性學科為主，缺少人文基礎知識和理想信念教育。另一方面是教材內容單一。教材作為教書育人的重要載體，具有科學性、知識性、思想性和政治性。[3]很多院系在選用教材時，基本沿用老教材，老教材根本沒有涉及德育內容。有部分教材由專業教師編寫，其在編寫教材時內容創新性不強，新教材也可能沒有德育理念。課程設置單一和教材內容單一，導致轉型發展高校部分專業課程教學內容不全面，專業教師在教學設計、編寫教案、課堂教學中不可能開展“課程思政”。

（三）“課程思政”教學形式不新穎

轉型發展高校專業課程有兩種教學形式——理論課堂教學和實踐課堂教學。課堂是激活教材、思想引領的主渠道。[4]轉型發展高校課堂教學形式不新穎。一是理論課堂教學形式不新穎。專業課程的內容大多都很枯燥，很多專業教師在課堂上用照本宣科、生搬死套、“填鴨式”的方式進行理論教學，這些教師對“課程思政”的開展也只是在課堂上隨意一提，沒有用心去創新“課程思政”教學形式。二是實踐課堂教學形式不新穎。轉型發展高校有校內、校外實習實訓基地。很多學校將學生送去對口實習單位，由實習單位統一管理，大部分實習單位不是教學單位，沒有教學經驗，不可能進行“課程思政”。專業教師參與實習教學不多，在實習地開展“課程思政”機會不多，更不用說新穎的教學形式。轉型發展高校實訓時間不長，實訓基本是學院全體學生都參與，輔導教師工作量大人手不夠，學生輔導都很吃力，不可能開展“課程思政”及創新其教學形式。

三、新時代轉型發展高校“課程思政”課程建設的途徑

轉型發展高校開展“課程思政”是為了適應新時代經濟的發展，回歸轉型發展高校辦學宗旨的初心。課程建設是轉型發展高校開展“課程思政”的關鍵，新時代轉型發展高校“課程思政”課程建設主要有以下幾個

途徑。

（一）調動各個部門，強調“課程思政”教學要求

教學要求是課程建設的指南，是開展“課程思政”的指揮棒。轉型發展高校應當調動各部門，強調“課程思政”教學要求。首先是加強引領。第一，思政教師的引領。思政教師充分發揮其思想政治教育先鋒隊的作用，通過各種形式對全校教職員工進行“課程思政”相關知識的普及，提高學校全員對“課程思政”的重視。第二，學校上層領導的引領。高校上層領導從頂層設計上對“課程思政”的開展做出硬性規定，要求全校、全員、全程、全方位開展“課程思政”。第三，教學管理部門的引領。教學管理部門無論從課程建設、教學實施、教學管理等方面，還是在制定培養方案、教學大綱、教學評比等教學文件中都應將育德理念放在首位;在教學管理過程和質量評價體系建立中，必須將“價值引領”功能的增強和發揮作為首要因素加以考量。其次是加強溝通。院系首先遵照教學主管部門的方針政策制定本部門“課程思政”建設方案，如在人才培養方案、專業建設、教學活動等方面不僅要注重培養學生技能，更要注重學生價值引領。然后要求專業教師在教學設計、編寫教案、課堂教學中加強對學生進行德育，并把德育效果作為課程評價的觀測點。院系將教師課程建設、實施中遇到的問題、意見反映到上級教學部門，幫助教師第一時間解決這些問題，有助于“課程思政”的有效實施。

（二）遵循三種規律，完善“課程思政”教學內容

教學內容為教學目的服務，教學目的體現人才培養目的。轉型發展高校應當遵循規律，去完善“課程思政”教學內容。

第一，遵循轉型發展高校發展規律，完善課程設置。轉型發展高校應當遵循其自身發展的規律，“課程思政”課程設置也應當從單純專業課轉向混合專業課，可以設置一些專業發展概況、歷史淵源、專業與當代社會發展緊密相關的內容，如啤酒釀造與文化、機械發展史、食品安全與人類等課程。轉型發展高校只有遵循其發展規律，完善課程設置，才能更好地實現轉型發展高校總體目標。

第二，遵循轉型發展高校教學規律，完善教材內容。教材不僅傳遞知識，還應傳播價值。為了適應新時代，轉型發展高校應當遵循其教學規律，完善教材內容。轉型發展高校的教學規律除了遵循科學教學規律外，還要遵循教育性規律和發展性規律。教育性規律就是傳授知識與思想教育相統一規律，發展性規律就是掌握知識與發展智力相統一規律。院系在選定教材時，遵循教育性規律，將德育作為每本教材的參考要素，思政作為基本要求，還要遵循發展性規律，把學校屬性、學生實際情況加以考慮，選用最新版、最前沿、最合適的教材。同樣教師在編寫教材時，也應遵循教育性規律和發展性規律，有選擇性地把黨的最新思想、最新成果、最新理論寫入教材。

第三，遵循轉型發展高校課程發展規律，完善教案內容。轉型發展高校專業課程一般分為人文社科類、理工類。人文社科類專業課程本身包含人文科學，專業教師只需將課程本身所含的人文科學素養和價值屬性進行歸納，依據學生的實際情況，在教學過程中融入這些價值屬性。理工類專業課程本身所含的價值屬性不明顯，部分理工類教師思想政治理論知識缺乏，需要專業教師和思政教師一起挖掘每門專業課的思想政治教育元素。學校可以通過線上學習、參加專業會、聘請校外專家、集體備課等各種形式對專業教師進行思政課程建設的培訓，使專業教師在教學設計、編寫教案、課堂教學中能夠遵循學生的年級層次和專業課程特點，歸納各專業課程的價值意蘊和育人理念。

（三）主抓兩個課堂，創新“課程思政”教學形式

教學形式是教師傳授知識、傳播思想的重要途徑。轉型發展高校專業課程教學形式，創新性不夠，抓住兩個課堂，優化“課程思政”教學形式。課堂是專業教師言傳身教的好地方，專業教師的一言一行，既向學生展示自己的專業素養和專業精神，又向學生展示自己的道德品質和涵養，給學生立體展示一個合格職業人的形象。

一是主抓理論課堂，創新“課程思政”教學形式。首先，教師要使用多媒體、影像資料、討論、互動、學習比賽等多種教學方法去激起學生學習的積極性、主動性。其次，教師要給學生講清楚課程理論知識的歷史發展、內在邏輯、科學內涵和獨特價值，特別是學術價值和思想價值。最后，教師要把課程中的價值自然而然地融入課堂中。

二是主抓實踐課堂，創新“課程思政”教學形式。實習實訓基地不僅是轉型發展高校培養學生技藝技能的好地方，還是開展“課程思政”的第二課堂。轉型發展高校實習實訓時間長、次數多，應管理好帶隊教師和實習公司領班，充分發揮他們的監督作用，促進“課程思政”開展。帶隊教師在實踐課堂上講授理論知識，學生不僅能將書本上所學的知識用于實踐，還能解決實際問題，加深對理論知識的理解，提高學生學習的興趣。在遇到實際困難時，教師可以引導學生發揮他們的創新及堅持不懈的精神去解決問題。公司領班帶領學生實操時，不僅給學生傳授書本上沒有的知識，還可以引導學生更加直觀、鮮活地去認識人性、了解社會，樹立正確的“三觀”，激發學生的集體協作、精益求精等人文精神。

參考文獻：

[1]中共中央 國務院.關于深化新時代學校思想政治教育理論課改革創新的若干意見（單行本）[M].北京：人民出版社，2019：4.

[2]許濤.構建課程思政的育人大格局[N].光明日報，2019-10-18.

[3][4]李素礦.高校課程思政建設要正確處理四個關系[N].光明網，2019-11-29.https：//theory.gmw.cn/2019-11/19/content_33332326.htm.

編輯 馬燕萍

①本文系2020年度省教育廳哲學社會科學研究專項任務項目（思想政治理論課）“新時代轉型發展高校‘課程思政’建設路徑研究”（項目編號：20Z090）的階段性研究成果。

作者簡介：官翠娥（1974—），女，漢族，湖北荊門人，博士，副教授，研究方向：馬克思主義基本原理與當代社會現實。