基于學習通平臺的“物理治療學”教學資源庫建設探索

[摘 要] 隨著新冠肺炎疫情防控常態化，傳統的課堂教學方式已經受到了很大影響。隨著社會的進步，知識更新加速，對高等學校人才培養也提出了更高的要求。為了應對疫情期間的教學需求，長治醫學院積極利用超星學習通平臺網絡開展線上教學。以康復治療學專業“物理治療學”課程為例，課程組成員借助學習通平臺，進行了課程錄播、物理治療技術操作演示視頻錄制，并完善了題庫和病例庫，形成了“課程+操作演示視頻+題庫+病例庫”的課程教學資源庫，使教師教學更規范、學生學習更主動。基于學習通平臺的“物理治療學”課程教學資源庫建設探索實踐經驗，并進行總結，力求為后續“物理治療學”的教與學提供有效支持。

[關鍵詞] 康復治療;學習通平臺;物理治療學;教學資源庫

[基金項目] 2018年度山西省高等學校教學改革創新項目“康復治療學專業核心精品課程群構建與實踐”（J2018138）

[作者簡介] 郭麗云（1974—），女，山西長治人，碩士，長治醫學院附屬和平醫院康復醫學科副主任醫師，主要從事康復治療教育和神經疾病康復治療研究。

[中圖分類號] G424.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）11-0137-04 [收稿日期] 2021-08-09

康復治療學專業的“物理治療學”是一門操作性和實踐性很強的課程，以往通常采取傳統的課堂教學模式，以“教師+書本+課堂”為主導，這種教學模式有利于教學組織管理和教學過程調控，但也有一定的弊端，主要表現為學生被動接受知識、參與性少、主動性差、學習氛圍不高、主動思考能力差，尤其不利于“物理治療學”這類實踐性很強的課程的學習[1，2]。2020年初開始的新冠肺炎疫情打破了以往課堂教學的步調，推動了“互聯網+教育”線上教學的發展，并展示出其巨大的優勢。為了應對疫情期間的教學需求，我校積極開展線上教學，以康復治療學專業“物理治療學”課程為例，借助超星學習通平臺，課程組成員進行了課程錄制、操作演示視頻的錄制、學生制作操作視頻+教師點評，完善了課后思考題和考試題庫，完善了典型病例庫，形成了“課程+操作視頻+題庫+病例庫”的課程教學資源庫，并不斷更新完善。本文從基于超星學習通平臺構建“物理治療學”課程教學資源庫的教學實踐出發，旨在借助超星學習通平臺線上授課模式，將傳統教學和信息技術相融合，為學生提供豐富的學習資源，提升學生的學習熱情和學習效率，推動我校康復治療學專業的課程建設。

一、“物理治療學”課程的特點

“物理治療學”是康復治療學專業重要的基礎課程之一，理論內容豐富，又有較強的實踐性，需要學生掌握的物理治療技術很多，實驗課占比較高。我校康復治療學本科“物理治療學”理論課時和實踐課時的比例為2∶1。以往采用傳統的課堂教學模式，在課堂進行理論授課，在實驗課進行實驗演示和練習操作技術，但因受限于實驗課時數少、實驗課教師少及實驗室場地不足等，學生在實驗室規定的課時內觀看教師操作演示的時候，對其操作不是很熟悉，在較短的時間內很難將其理解并記憶下來，更無法做到掌握細節，自己操作練習時無從下手，自信心受挫，影響學生對所學專業的認同感、興趣和熱愛程度，也影響教師授課帶教的積極性。因此，改變這種陳舊的教學模式勢在必行。如何更好地促進學生積極主動地學習、提高動手操作能力、熟練掌握操作技術，成為康復治療學專業教育和治療師培養所面臨的首要問題。

二、超星學習通在線學習平臺的使用

隨著現代信息技術的發展，平板電腦、手機已經在高校普及，手機移動端教學平臺已被越來越多地應用于課堂教學，這不僅改變了學生獲取知識和信息的方式，也改變了其學習觀念和學習方式[3]。超星學習通是超星公司開發的一款移動學習平臺和在線教學平臺，教師和學生在手機端下載超星學習通App，進入同一個課程班級，就可以實現教師和學生之間的互動交流，進行授課和學習[4]。筆者作為本校康復治療學專業“物理治療學”課程的主講教師，與教研室多位教師共同在學習了超星學習通平臺的使用方法后，通過學習通平臺完成了“物理治療學”授課和課程內容建設，后續又進行了課程資源的整理完善。總結了學習通平臺的授課過程及其特點，包括：（1）教師新建課程后建立班級“2018級康復1班、2018級康復2班”，學生按實際分班進入學習通班級中，這些班級類似于QQ群、微信群，這樣學生與教師可以在學習通中進行交流互動。（2）進行“物理治療學”各章節內容的課程錄制，通過速課和錄屏等方式完成，學生在規定的時間段內學習課程，可以回放和反復學習，也有部分內容是通過課程直播方式來完成，體現了學習通教學課堂的靈活性。（3）教師在課程開始前設置10～30分鐘的簽到時間，在課程當中可提問并隨機選人回答問題，設置討論組讓學生在小組中進行討論，課后布置作業并設定完成時間。（4）實驗課教師錄制物理治療技術的操作演示視頻，并上傳到學習通課程資料中，學生可反復觀看操作演示視頻，在家自己練習。作業是要求學生自己錄制操作視頻，并通過學習通提交視頻作業，教師認真觀看后給予打分和評語，并指出存在的問題。挑選部分學生的視頻作業放置于討論區，讓大家進行討論，總結問題，強化學習效果。（5）課程中將臨床典型案例提供給學生，讓學生觀察真實病例，提出問題，帶著問題學習理論知識，并進行小組討論，激發學生的學習熱情。（6）學習通平臺自動統計學生的簽到情況、錄課視頻觀看率、課堂討論參與度、作業完成情況等，通過統計數據，教師可以全面掌握學生的學習情況，客觀評價學生，并對學生進行針對性輔導。（7）學生可以在學習通上看到自己作業的得分，及時發現學習中的不足之處，有效激發了學習熱情，有利于教師實行成績的動態管理。

三、基于超星學習通在線教學平臺構建“物理治療學”課程教學資源庫

目前康復治療學專業的多媒體資源庫尚處于開發階段，康復教學資源相對匱乏[5]。本次教學實踐為基于超星學習通在線教學平臺構建了“物理治療學”課程教學資源庫，旨在有效發揮數字化資源優勢，使教學更便于組織，學生更樂于學習，最大限度地提升教與學的效果。基于此目的，課程教師圍繞“物理治療學”課程教學大綱和知識要點進行課程教學資源的制作、收集、整理和整合。自2020年2月至2021年6月，教研室完成了基于超星學習通在線教學平臺構建的“物理治療學”課程教學資源庫的內容，包括四部分：（1）課程資源，包括教案PPT（共29章內容，41個PPT）、章節錄課（共126個速課錄屏）、教學參考資源（如相關書籍、視頻等）。（2）實驗課視頻資源，包括關節活動技術、肌力增強技術、關節松動技術等物理治療技術，每個視頻長度5～8分鐘，共錄制113個視頻，以任務點形式要求學生觀看學習。（3）病例資源，共整理上傳臨床典型病例28個，包括骨關節疾病所致功能障礙12例，神經系統疾病所致功能障礙10例，心肺疾病所致功能障礙4例，其他系統疾患所致功能障礙2例。（4）知識考核資源作業庫，包括：名詞解釋80個，簡答題80個，選擇題320個，填空題180題，判斷題150個，論述題20個，病例分析題20個，視頻作業10個。

四、教學效果評價

課程結束后，采用問卷調查方式進行評價，內容為相較于前一個學期的課堂教學模式，學生對本學期基于學習通線上教學模式的主觀感受，共10個問題：（1）是否有助于激發學習興趣;（2）是否有助于提高學習效率;（3）是否有助于提高思考能力;（4）是否有助于提高記憶能力;（5）是否有助于提高動手操作的積極性;（6）是否有助于促進熟練掌握治療技術;（7）是否有助于促進掌握理論知識;（8）是否有助于培養臨床思維;（9）是否有助于提升專業課的學習熱情;（10）是否有助于提升對專業的認可度[6]。根據自我感覺幫助程度，采用5等級評分：非常有幫助、有幫助、一般、沒有幫助、不知道。采取不記名的方式填寫。給上課班級共78名學生發放調查問卷78份，回收有效問卷78份，有效回收率為100%。結果顯示：85.8%的學生認為有助于激發學習興趣，84.5%的學生認為有助于提高動手操作的積極性，88.5%的學生認為有助于促進熟練掌握治療技術，78.2%的學生認為有助于提升對專業的認可度（見表1）。

五、討論

近年來，各個院校都在進行課程改革，我校的課程改革也已經有長足的進步，但康復治療學專業開設時間尚短，課程建設方面存在很多不足。以“物理治療學”為例，以往授課方式多采用傳統的課堂式教學模式，教師講、學生聽，互動不足，學生的積極性不高，實驗課學生動手操作的主動性差，達不到期望的教學效果。以往也進行了部分線上授課的教學模式改革，但相關的課程資源十分有限，也未進行及時更新。

手機是現代大學生的主要社交和學習媒介，手機App（application）即手機軟件，是安裝在智能手機上的軟件，這些軟件由第三方服務商提供程序，通過移動通信網絡來實現無線網絡接入手機。隨著智能手機的普及，人們在溝通、社交、娛樂、學習等活動中越來越依賴手機App軟件。學習通是由超星公司開發的基于微服務架構打造的課程學習、知識傳播與管理的手機軟件，利用這個軟件可以實現課程建設、線上教學、課程管理等教學過程。利用學習通進行線上教學，教學形式較為靈活，可以合理利用學生的空余時間，有利于激發學生的學習興趣，并能夠將學生的學習情況數據化、直觀化，從而讓教師做到有的放矢[7]。但是這種教學方式對教師的能力也有新的要求，教師需要花費更多的時間設計課程，還需要有一定的計算機水平，在完全不同于課堂教學、沒有前人經驗借鑒的情況下，教師在最初通過學習通平臺進行課程教學的過程中可能會出現各種預想不到的情況，需要教師不斷探索，持之以恒，學會并熟練掌握這種教學方式，并投入更多的精力設計課程，不斷完善教學資源，從而獲得更好的教學效果[8]。

本文課程組利用超星學習通線上教學建立了多元立體的課程資源庫，并在后期不斷完善和修訂內容，通過問卷調查方式評價學生基于學習通線上教學模式的主觀感受，調查發現這種基于學習通的線上教學模式有利于提升學生的學習興趣及學習效果，提高了學生的思考能力以及動手操作的積極性，促進學生熟練掌握康復治療技術，提升對專業的認可度。線上教學是傳統課堂教學的有益補充，線上線下混合教學模式是高等教育課程改革的大勢所趨，也是康復治療學專業教學課程改革的必由之路，通過這種混合式教學改革，可以發揮學生的主動性和積極性，能夠更好地培養綜合性康復治療人才，促進學生的全面發展，增進師生交流，真正做到“教”與“學”的結合，提高教學與學習效率[8]。

六、展望

基于超星學習通在線學習平臺的教學模式改變了傳統的課堂為主的教學形式，將線上線下學習有機融合，使學生在學習過程中獲得更為齊全的資料，并可以反復觀看，尤其是操作視頻的反復觀看學習。同時，通過不斷練習，有助于提高康復治療專業學生動手操作的積極性，促進學生熟練掌握物理治療技術。基于超星學習通在線教學平臺構建的“物理治療學”課程教學資源庫將不斷完善，為后續“物理治療學”的教與學提供有力的支持，促進康復治療學專業人才的培養。

參考文獻

[1]王陽.OTD教學法在康復治療學專業教學中的應用研究[J].衛生教育，2019（13）：135-136.

[2]李敏，許建文，張莉，等.翻轉課堂教學模式在物理治療學教學中的運用效果[J].衛生職業教育，2020，38（5）：49-51.

[3]楊若愚，金鳳，蔡明.線上線下教學模式在“理療學”教學改革中的探索[J].教育教學論壇，2020（43）：204-205.

[4]王琳，郭艷玲.基于超星學習通平臺的高職口腔預防醫學課程教學研究[J].衛生職業教育，2021，39（4）：80-81.

[5]余芳菲.康復治療學專業多媒體資源庫的建設思路與內容研究[J].教育教學論壇，2018（48）：61-63.

[6]侯玲英，歐海寧，尤瑤瑤，等.高等院校康復治療專業“理論—實踐”同步教學模式探索[J].按摩與康復醫學，2019，10（13）：85-88.

[7]戴申衛.制定適切的學習目標——線上線下混合式學習需要注意的關鍵前提[J].地理教學，2020（7）：41-43.

[8]朱亮，閆昕，鄭彩慧.線上線下混合式教學在方劑學課程中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2021，19（12）：24-26.

Exploration on the Construction of Teaching Resource Database of Physical Therapy Based on Learning Communication Platform

GUO Li-yun

（Department of Rehabilitation Medicine， Heping Hospital Affiliated to Changzhi Medical College，

Changzhi， Shanxi 046000， China）

Abstract： With the novel coronavirus pneumonia epidemic prevention and control normalization， the traditional classroom teaching method has been greatly affected. With the progress of society and the acceleration of knowledge renewal， higher requirements are put forward for talent training in colleges and universities. In order to meet the teaching needs during the epidemic， Changzhi Medical College actively uses the Superstar Learning Platform network to carry out online teaching. Taking the course of Physical Therapy as an example， with the help of the learning platform， the members of the course team record the course broadcast and physical therapy technology operation demonstration video， improve the question bank and case bank， and form a course teaching resource bank of “course + operation demonstration video + question bank + case bank”， so as to make teachers’ teaching more standardized and students’ learning more active. Based on the exploration and practical experience of the construction of Physical Therapy teaching resource database， we summarize and strive to provide effective support for the follow-up Physical Therapy teaching and learning.

Key words： rehabilitation therapy; learning communication platform; Physical Therapy; teaching resources database