“翻轉課堂”模式在學前教育專業中的應用

[摘 要] “翻轉課堂”教學模式實現了學生從學習過程中的“配角”到“主角”的轉變，充分激發了學生學習的主觀能動性，最大程度地發掘了學生的學習潛力。分析學前教育專業采用“翻轉課堂”教學模式背景和可行性，探索“翻轉課堂”教學模式在學前教育專業中的實施路徑。以“兒童文學”課程為例，闡述了“翻轉課堂”教學模式在學前教育專業中的實施方案，以及“翻轉課堂”教學模式的缺點和解決策略。

[關鍵詞] 翻轉課堂;學前教育;兒童文學

[基金項目] 2019年度玉林師范學院教學改革工程項目“智能制造背景下地方應用型高校電子信息類專業人才培養體系創新與實踐研究”（2019XJJGYB16）

[作者簡介] 藍婷婷（1992—），女，廣西玉林人，學士，玉林師范學院繼續教育學院助教，主要從事學前教育政策、幼兒園課程與理論研究。

[中圖分類號] G610 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）11-0169-04 [收稿日期] 2021-08-17

引言

由于學生能力存在較大的差異性這一客觀事實的存在，傳統的“以教師為中心”的教學模式（即教師講授，學生被動聽課的教學模式）必然導致部分學習能力較強的學生“吃不飽”，而部分學習能力較弱的學生“消化不良”的現象。學生個體接受能力的差異性導致教師的教學進度既不能過快，也不能過慢，只能以班級的平均接受能力作為教學進度的參照。此外，傳統的“以教師為中心的教學模式”很難兼顧具備不同學習能力的學生，即難以實現因材施教。因此，該種教學模式由于無法充分調動學生的主觀能動性，從而無法實現教學效果的最優化。基于此，強調前置理論知識教學，學生在課前通過網絡自主學習，教師在課堂上重點進行答疑解惑的“翻轉課堂”教學模式受到了廣泛關注[1]。得益于信息技術的快速發展，教師可以通過更為多元的多媒體教學媒介（如微課視頻、音頻、電子導學案等）實現知識的講授。而“翻轉課堂”教學模式則充分利用多媒體教學媒介，讓學生在課前充分預習教師提前制作好的教學視頻或者導學案，進而在課堂上節省出更多的時間與教師及其他同學進行互動，從而實現從“以教師為中心的教學模式”向“以學生為中心的教學模式”的轉變。在“翻轉課堂”教學模式中，學生從傳統教學模式中的“學習的被動接收者”轉換為“學習的主動發起者”，而教師則從“學習的講授者”轉變為“學習的協助者”和“學習過程的節奏把控者”，從而充分調動學生的主觀能動性，而教師也能夠更好地做到有的放矢和因材施教。

一、學前教育專業采用“翻轉課堂”教學模式的背景和可行性分析

學前教育專業作為培養未來學前教育工作者的專業，要求學生既要具備扎實的學前教育理論知識，又要具有豐富且正確的學前教育實踐能力，即所謂的“理實一體化”[2]。而有限的學時安排，導致教師在課堂上往往只能更多地進行理論講授，而學生的實踐能力培養則被忽視了。在這個背景下，“翻轉課堂”教學模式的引入能夠很好地解決這個矛盾。學生可以在課前通過網絡觀看教師提前制作好的微課視頻、導學案等多媒體教學媒介，預習下一堂課的理論內容，在課堂上教師則可以集中處理學生預習中的疑惑，并節省出時間進行實踐能力訓練。[3]事實上，“翻轉課堂”教學模式除了能夠擴展教學時間、提高課堂教學效率外，更為重要的是能夠從本質上改變傳統教學模式，即實現課堂教學主角由教師到學生的“翻轉”，從而充分發掘學生的自主學習能力。如上所述，學前教育專業作為對實踐能力要求比較嚴的專業，除了掌握基本的理論知識外，還需要具備豐富的學前教育實踐能力，而實踐能力的提高需要實踐訓練及學生對訓練情況的主動思考和體會。而這正是“翻轉課堂”教學模式“以學生為中心”的特點，因此學前教育專業實施“翻轉課堂”教學模式是非常有必要的。此外，從硬件上來看，國內很多高校都建立了數字教學平臺，整合了多種數字教學資源，學前教育專業“翻轉課堂”教學模式需要的硬件條件也已經具備。以筆者所在學校為例，我們建立了能夠對線上教學資源的制作、發布進行統一管理的虛擬仿真教學平臺和實訓中心，線上資源實現了對“翻轉課堂”教學模式的有力支撐。下面以學前教育專業中的重要課程“兒童文學”為例，對學前教育專業“翻轉課堂”教學模式的應用路徑進行了探討，并通過若干教學案例對如何實施“翻轉課堂”教學模式進行了探索。

二、“翻轉課堂”在“兒童文學”課程中的應用

（一）微視頻制作

微視頻是“翻轉課堂”教學模式實施的重要媒介。[4]學生通過在課前觀看教師提前制作的微視頻和導學案實現課程理論內容的教學前置，在課堂上教師只對重點難點問題進行答疑，因此微視頻的制作對“翻轉課堂”教學模式實施效果有非常重要的意義，這也對微視頻的制作提出了非常高的要求。教師需要提前根據課程內容的學習目標、學習內容、重點難點，以及學生的接受能力等制作微視頻，并且微視頻時長通常較短，一般局限在10分鐘左右。如何在有限的時間里將教學的重點難點講解清楚，并做到吸引學生的注意力是微視頻制作是否成功的關鍵。如在講解“兒童文學”課程中的《童話寓言》章節時，要著重講解童話寓言這一文學體裁的文學特征和主要表現手法，分析童話寓言的不同形象和類型。此外，為了增加學生的觀看樂趣，提高學生觀看的積極性，還可以在微視頻中加入一些童話寓言的動畫或者插圖。如可以插入中國傳統童話寓言故事“精衛填海”“愚公移山”的插圖，既增強了學生的民族自豪感，也增加了微視頻的趣味性。除了課前預習微視頻外，還可以通過“雨課堂”、超星學習通等App發布課后討論和課后作業等，鞏固學生對所學知識的掌握。此外，教師還應該及時就學生所學微視頻的看法進行調研，收集整理之前微視頻制作過程中存在的問題，并在以后制作微視頻時加以改進。

（二）學生課前預習引導

在“翻轉課堂”教學模式中，學生課前預習的效果決定了教學質量的高低，也決定了“翻轉課堂”教學模式實施的效果。[5]只有學生在課前預習階段的學習自主性足夠高，獲取知識的效果足夠好，“翻轉課堂”教學模式才能發揮其意義。因此，教師在課前一定要做好學生的課前預習引導工作，督促學生積極主動地進行課前預習，這項工作可以在前一堂課臨近結束前進行。如在講授“兒童文學”課程中的《兒歌兒童詩》章節時，可以在前一堂課的最后簡要介紹下節課要預習的《兒歌兒童詩》，讓學生思考兒歌兒童詩的特點，以及接觸過哪些兒歌兒童詩，對哪些作品印象最為深刻，等等。在講解《兒童故事》章節時，可以在前一堂課向學生提出問題，讓學生回想讀過的兒童故事，故事中有哪些主人公或哪些情節最吸引人，以及這些故事有什么共性。讓學生帶著疑問進行預習，可以做到有的放矢，既提高了學生觀看預習微視頻的興趣，也提高了預習效果。要注意引導學生積極地將預習時不懂的部分以筆記的形式記下來，在下節課時積極主動地向教師提問或者跟其他同學討論，及時解決疑問。否則，如果每次課都有不懂的內容，積累一個學期就會使學習效果大打折扣。

（三）教師在課堂對重點難點答疑

學生在課前預習教師提前制作的微視頻和導學案，已經對本堂課要學習的內容有了大致的了解，課堂上教師能否及時對學生預習時的問題進行反饋是“翻轉課堂”教學模式實施效果是否良好的另一關鍵。為了解決這一問題，教師需要及時了解學生對所預習內容的掌握程度，尤其是重點難點的掌握程度，要及時地講解學生的疑問。除了在課堂上對學生進行提問，或者鼓勵學生主動提出預習過程中的疑惑，還可以通過在課堂上預設一些主題，然后以小組討論的形式讓學生對課前預習內容進行討論，讓學生之間的不同觀點進行碰撞，加深學生對理論知識的理解與掌握。如，在講授“兒童文學”課程中《兒童故事 兒童小說》章節時，可以在微視頻和導學案中向學生介紹德國著名兒童文學作家埃里希·凱斯特納的作品《埃米爾擒賊記》和中國著名當代兒童作家秦文君的小說《男生賈里全傳》，讓學生在課前閱讀兩部小說，并在課堂上討論兩部兒童小說的特點和異同。在討論過程中，教師也要深度融入進去，及時對學生的觀點進行點評和說明。教師還可以通過“雨課堂”、超星學習通等App發布一些隨堂練習，讓學生對本節課所學內容加深掌握。從課前預習到課堂討論，整個過程都是以學生為中心的，教師主要是控制課堂節奏、對學生的疑問答疑解惑等。顯然，這與傳統的“以教師為中心”的教學模式有了本質的不同，實現了教學主角從教師到學生的“翻轉”。

（四）學生課堂實踐能力訓練

學前教育是對學生的學前教育實踐能力要求較高的一個專業。學生不僅要掌握扎實的理論知識，還需要具有豐富的實踐能力。否則，在以后的學前教育工作中，教學的效果必然會大打折扣，這也是學前教育專業強調“理實一體化”的原因。由于傳統的“以教師為中心”的教學模式需要擠占大量的課堂時間，在總課時有限的情況下，學生用來進行實踐能力訓練的時間被大大壓縮，從而導致學生的實踐能力訓練不足。“翻轉課堂”教學模式因能夠將理論內容教學前置，可以充分利用課外時間進行教學，因此能夠很好地解決課時總量有限與學生實踐能力訓練需要占用較多課時之間的矛盾。學生在課前對理論知識提前進行預習，在課堂上教師只需要留出少量時間讓學生對所學知識進行討論即可，教師的答疑解惑也可在小組討論中一并進行，這節省了寶貴的課堂教學時間。剩余的課堂時間便可用于學生的學前教育實踐能力訓練。“兒童文學”課程所涉及的實踐能力主要有兒歌兒童詩的教唱與創作、童話寓言故事的朗誦與講解、兒童小說兒童故事的表達等。在進行實踐能力訓練時，要與所學理論內容充分結合，將理論知識及時轉化為實踐能力。如在講授完《兒歌兒童詩》部分以后，可以讓學生上講臺進行模擬試講，教唱一首兒歌或者兒童詩，或者即興創作一首兒歌，并進行教唱。在此過程中，教師要仔細觀察學生的肢體語言是否到位、語音是否洪亮、教學過程是否有改進的空間等，并及時跟學生進行講解。

（五）“翻轉課堂”的缺點分析及解決方案

“翻轉課堂”教學模式實現了教學主角從教師到學生的“翻轉”，不僅激發了學生學習的主觀能動性，提高了學生的思考能力，還節省了寶貴的課堂教學時間，教師可以利用剩余的教學時間進行學生的小組討論和實踐能力訓練。[6]然而“翻轉課堂”教學模式也有其缺點，如依賴學生的學習自主性。從筆者多年教學經驗來看，學習自主性本身就是學生學習能力的重要組成部分。學習能力強的學生通常都具有很好的學習自主性。對這部分學生來說，“翻轉課堂”教學模式激發了他們的學習能力，教學效果也會比較好。然而對自主學習能力相對較弱的學生而言，“翻轉課堂”教學模式強調的教學前置不一定能夠取得很好的效果，反而會因為學生對自主觀看微視頻和導學案不積極，導致學習效果大打折扣，甚至還不如傳統的“以教師為中心”的教學模式。因此，如何激發學生的自主學習能力，讓他們有興趣、有意愿主動在課外觀看微視頻或者導學案，并能夠進行有效思考，是“翻轉課堂”教學模式能否取得理想效果的關鍵。筆者結合多年的教學經驗，就解決該問題的方法進行了探索。首先，應該增加課前微視頻的趣味性。由于學生在課前通常是通過微視頻或者導學案獨立進行預習，缺乏良好的學習氛圍和有效的監督，因此微視頻或者導學案的制作決不能是枯燥乏味的，否則很多學生會沒有持續觀看下去的動力。可以在視頻中加入一些插圖、動畫等，增加微視頻的趣味性，也可以通過一些有趣的例子增加微視頻的趣味性。如在講授“兒童文學”課程中的《文本特征》章節時，可以給大家介紹中國傳統神話《山海經》，并插入一些《山海經》中出現的動物插圖，既能增加微視頻內容的趣味性，也可以提高學生對中國傳統文化的自豪感。其次，可以在上一節課的最后提前介紹下節課要預習的內容，讓學生產生要預習的心理預期。最后，要在上課時及時對學生的預習效果進行檢查。對于課前沒有預習，或者預習效果不好的學生要進行批評教育。此外，“翻轉課堂”教學模式的另一個缺點是依賴相對“呆板”的微視頻及導學案等電子媒介，這與教師可以在課堂上通過生動的肢體語言、語氣或者語調的變化提高教學效果等有很大的區別。因此要求教師在制作微視頻或者導學案時盡量做到生動，并且能夠吸收傳統教學模式的優點，不僅要能吸引學生看，還要讓學生對所學理論知識容易理解。需要指出的是，沒有任何一種教學模式是完美無缺的。作為一種與傳統教學模式截然不同的新模式，“翻轉課堂”教學模式自然也不可能是完美的。對這種新模式進行實踐時，應該及時對該模式實施過程中的問題進行分析總結，并找到解決問題的方法。

結語

“翻轉課堂”教學模式是對傳統的教師在講臺上教授知識、學生在講臺下被動接受知識的“以教師為中心”的教學模式的一種顛覆[7]。在該種教學模式下，學生從教學過程中的被動接受知識的“配角”變為主動索取知識的“主角”，教師的角色則更多地轉換為把控教學節奏的“指揮者”和學生學習的“協助者”，這充分提高了學生學習的主觀能動性，也能夠更好地激發學生的學習潛力。本文以學前教育專業中的重要課程“兒童文學”為例，闡述并分析了學前教育專業實施“翻轉課堂”教學模式的迫切性和可行性，并探討了“兒童文學”課程中“翻轉課堂”教學模式的應用策略，重點就“微視頻制作”“學生課前預習引導”“教師課堂重點難點答疑”“學生課堂實踐能力訓練”“‘翻轉課堂’缺點分析及解決方案”等進行了說明。以期對學前教育專業“翻轉課堂”教學模式的實施有所裨益，從而培養出理論知識掌握扎實、具備較強實踐能力的學前教育人才。

參考文獻

[1]宋斐.翻轉課堂在學前教育專業教學中的實踐研究[J].江西電力職業技術學院學報，2020，33（6）：61-63.

[2]蘭艷妮.“翻轉課堂”在學前教育專業中的應用[J].教育教學論壇，2020（50）：274-275.

[3]王勇，張宇潔.基于微課的翻轉課堂在高校體育教育專業課程中的應用研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（6）：32-33.

[4]任永瑞.翻轉課堂教學模式在學前教育專業課程中的應用與思考——以“學前兒童科學教育”課程為例[J].教育觀察，2020，9（8）：142-144.

[5]邱碩，何林元.翻轉課堂在高職學前教育專業教學中的應用探析[J].高教學刊，2019（9）：184-186.

[6]胡秀云.基于微課的翻轉課堂在中職美術教學中的應用研究——以學前教育專業美術繪畫課程為例[J].文科愛好者（教育教學），2019（1）：59.

[7]蔣在強.翻轉課堂在現代教育技術課程教學中的運用——在四川幼專學前教育專業的探索與實踐[J].遼寧高職學報，2014，16（11）：42-46.

Application of “Flipped Classroom” in Preschool Education Major： A Case Study of Children’s

Literature Course

LAN Ting-ting

（School of Continuing Education， Yulin Normal University， Yulin， Guangxi 537000， China）

Abstract： The teaching mode of “flipped classroom” realizes the transformation of students from “supporting role” to “leading role” in the learning process， fully stimulates students’ subjective initiative in learning， and explores students’ learning potential to the greatest extent. This paper analyzes the background and feasibility of adopting the “flipped classroom” in preschool education， and explores the implementation path in preschool education. Taking the course of Children’s Literature as an example， we elaborate the implementation scheme of the “flipped classroom” teaching mode in preschool education， as well as the shortcomings and their solutions.

Key words： flipped classroom; preschool education; Children’s Literature