沉浸式教學法在初中英語口語教學中的實踐應用

摘 要：為了提升初中英語口語教學的效率，本文對沉浸式教學法在初中英語口語教學中的實踐應用進行研究，分析了沉浸式教學法的內涵，探討了初中英語口語教學的現狀，提出了沉浸式教學法在初中英語口語教學中的應用策略，包括創設良好的第二語言學習環境、培養學生的學習主動性、注重開發雙語教材、提升教師的素質水平等，希望可以為有關人員提供參考。

關鍵詞：沉浸式教學法;初中英語口語教學;應用

作者簡介：談雅皓（1994.11-），男，漢族，江蘇鎮江人，江蘇省淮陰中學教育集團清浦開明中學，中小學二級教師，本科。

口語教學是初中英語教學的重要組成部分，通過“說”可以提升學生的學習興趣，鍛煉其英語學習能力，促進學生其他英語基本技能的提升。然而當前的口語教學存在不少問題，如學生沒有良好的語言學習環境，學生在練習口語時容易受到漢語的影響，且只局限于課堂練習，課后很少使用英語交流;學生因為害怕出錯而不敢開口說英語，缺乏信心，對于口語學習失去興趣;教師間的口語水平差距也會影響到教學效果。為了改變這種現狀，優化英語口語教學的效果，教師就要運用合理的教學方法。應用沉浸式教學法，能夠解決口語教學中存在的一些問題，提升學生的英語口語能力。

一、沉浸式教學法概述

沉浸式教學法最早出現于20世紀60年代，是加拿大法語區創造的教學方法，具有獨特性，該方法就是用非母語當作直接語言的教學模式，學生“沉浸”在要學習的語言環境中學習第二語言。教師在教學中要應用目標語言講解知識，同時應用目標語講解其他課程。可以看到，第二語言不僅是要學習的內容，同樣也是一種學習工具。從20世紀末開始，該教學方法在加拿大法語區學校得到了廣泛運用，包括早期侵入式、中等、晚期侵入式教學。在法國以及加拿大法語區，結合每個學齡期的目標外語沉浸情況，可將沉浸式教學劃分成三種。首先，早期浸入式。從小學一年級開始，兒童會有一半的時間在學校度過，這一階段教師就要運用英語教學，而另一半的時間教師用法語教學。其次，中期浸入式。初中階段，學生已經差不多掌握了第一語言，這時教師就要運用第二語言授課。最后，晚期浸入式。學生在牢固掌握不同學科的第一語言或是專業知識后，讓學生沉浸在第二語言環境中完成學習。該教學模式在英語教學中的應用，主要分成三種，分別是早期完全英語浸入式教學、早期部分英語浸入式教學、晚期英語浸入式教學。

該教學模式中，學生會全面沉浸在第二語言環境中。教師在教學中除了要運用外語授課，在講解其他課程時，也要使用學生要學習的外語。身臨其境能夠讓學生運用學習到的語言，提升其學習效果。該教學方法的理論基礎是輸入假設理論，該理論包含五方面，分別是學習假設、自然順序假設、監控假設、情感過濾假設以及輸入假設。第二語言要在習得中掌握，習得就是在自然交際中運用語言提升語言能力。輸入假設的構成要素一共有四個：第一，輸入數量。應該先給學生提供足夠的語言輸入，這是學習語言的基礎。第二，輸入質量。學生所接觸的語言，要讓學生能夠理解，學生所接觸的語言需要含有i+1的結構。第三，輸入方式。學生要學習的語言資料，是學生可以在自然情境下接受的，注重語言意義的輸入。第四，輸入條件。如果學生的焦慮度較低，此時正是教學的有效時機，這是由于此時學生的情緒障礙較弱。很多國家在應用沉浸式教學方法時，都會依據本國的情況作出調整和優化。比如，美國有雙向嵌入式教學法，就是指在教學中把具有不同語言以及文化背景的兩種學生分組，讓學生一起學習知識，形成雙語能力。還有一些國家運用了不同類型的沉浸式教學，如南非、新加坡等，獲得了比較理想的教學效果，為雙語人才的培養和輸出提供了保障。該教學方法能夠讓教師基于口語教學活動設計，給學生提供貼近目標語言國家情況的交際環境以及情境，能夠鍛煉學生的認知以及自主能力，促進學生無意識的習得，讓學生在良好的學習氛圍中學習語言。

二、初中英語口語教學現狀分析

英語教學旨在培養學生的聽、說、讀、寫能力，其中“說”是教學中的重難點，這是由于學生缺乏真實的語言環境，沒有發生“自然回話”，導致教師和學生對于口語均缺乏重視程度，更看重背誦。其實作為一項英語基本技能，“說”可以帶動學生其他方面英語基本能力的發展，同時提升學生的學習動力和信心。然而當前初中英語口語教學仍存在較多問題，導致教學效果并不理想。第一，學生缺乏較好的語言學習環境。學生在說英語時容易受漢語影響，很多學生只是在課堂上會說英語，課后很少用到，也沒有人和學生開展英語對話，導致學生接觸英語的時間較少。在課堂教學的口語活動中，部分學生因為不敢開口出錯而害怕說英語，由于沒有參與群體活動，導致學生的信心降低，長此以往，就會逐漸失去口語學習的興趣，這是大多數學生存在的一個問題。第二，教師是傳授英語知識的主體，其口語水平會直接影響學生的口語學習。然而實際情況是，英語教師間的口語水平存在較大的差距。因為教育資源分配不均衡，導致各地區間的教師教學水平存在差異，影響到學生的學習效果。學生口語能力及水平的提升受很多因素的影響，而教師的專業水平就是一個主要因素，部分教師只關注學生的成績，忽視了對學生口語表達能力的培養。第三，當前多媒體技術在教育領域得到了廣泛的運用，在英語口語教學中應用，可以吸引學生的注意力，增強學生的視聽體驗，創設教學情境，提升教學的效率和質量。然而一些學校并未及時更新多媒體設備，很難全面發揮出其優勢，導致學生的學習興趣降低。這些問題的存在，都影響了英語口語教學的效果，要想改變現狀，教師就要改變教學方法，采取沉浸式教學法，優化學生學習的效果。

三、沉浸式教學法在初中英語口語教學中的應用策略

（一）創設良好的第二語言學習環境

在初中英語口語教學中應用沉浸式教學法，就要給學生創設良好的第二語言學習環境，以提升學生的學習效率和效果。結合加拿大運用該方法實施雙語教學的實踐，學生在不同的公共場所能夠隨時隨地看到雙語內容，讓學生沉浸在雙語環境中，在潛移默化的情況下學習。因此，要想提升該教學方法的應用效果，教師就要重視學習環境。我國的英語教學主要是在課堂開展，自然語言環境不多，學生一般借助教師創設的語言環境學習英語，這就使得其口語能力不能得到有效的提升。學生只在課堂練習口語，無法讓學生學習到地道的英語，進而產生中式英語。要想避免這種情況的發生，教師就要盡量多地運用英語和學生開展口語交際，合理地給學生糾錯，多鼓勵學生，讓學生能夠勇敢地進行不同的口語練習。在課堂教學中要給學生創設貼近學生生活或是第二語言國家文化的情境，讓學生在小組內練習，產生身臨其境的感覺，沉浸在第二語言環境中。另外，教師在課后可以運用班級的人文環境，給學生創造良好的學習氛圍。比如，在教室設置主題英語角，教師每個星期更新話題，讓學生在英語角開展角色扮演活動，運用課堂中學習的知識，和同學開展口語練習。學生能夠在沉浸式的學習環境中練習口語，促成其形成說英語的習慣，提升學習興趣，為學生在生活中應用英語交流奠定基礎。教師還可以在班級的墻壁上做一些裝飾，比如貼上各種天氣的圖片（如snowy、windy等），或是一些生動的英語貼畫，營造良好的英語學習氛圍。教師在教學中運用沉浸式教學法，同時創設情境，能夠促進學生深入學習以及掌握英語文化。

（二）培養學生的學習主動性

傳統教學模式下，很多學生都是被動地學習，教師在教學中并未調動學生的主動性，影響了學生的學習效果。在英語口語練習中，學生的主動性具有重要影響，只有學生主動要進行口語練習，才能提升學生的學習效率和效果。隨著學生自主學習能力以及求知欲望的提升，教材中的知識已經無法滿足學生的學習需求，且語言本身具有時代性，教師需要在課后給學生補充地道的語言材料，培養其接觸語言的主動性，讓學生能夠在生活中有效地運用英語。在口語教學中運用沉浸式教學方法，能夠讓學生沉浸在隨時都會接收外語的環境中，當其碰到有興趣的材料時，學生就會產生探究欲望，并且運用材料和自己的同伴交流。不少初中生不喜歡說英語，這是由于學生害怕說錯，擔心別人因為自己說錯而嘲笑自己。應用沉浸式教學法后，學生無需在班級當著所有人的面說英語，可在小組內開展口語交際，而小組內的學生數量較少，一般都是4人以內，可以讓學生多使用英語交流，逐漸提升其說英語的信心，學生會越說越流暢、越說越準確。長期如此，有利于提升學生的認知和口語能力，學生能夠深入理解學習內容，提升其英語學習和交際的積極性和主動性。這一教學方法的運用，可以調動學生的主觀能動性，使其積極參與到教學活動中，自主進行口語表達，和同學與老師用英語交流，促進學生英語綜合能力的提升。

（三）注重開發雙語教材

教材是英語教學的主要依據，教材內容是依據課標編寫的，可以系統體現出英語學科的內容，當前應該注重雙語教材的選擇和編寫。首先，教材中需要包含口語教學中學生需要掌握的基本技能、知識以及雙語教學目標。其次，要結合學生的口語情況和感興趣的內容，合理地選編教材。在學生能夠接受的范圍內，合理的選擇雙語教材，為教學奠定基礎。沉浸式教學法在英語口語教學中的應用，能夠促進雙語教材的開發，教師要全面發揮出該教學方法的作用，促進學生開展英語口語練習，鍛煉其口語交際和表達能力。

（四）提升教師的素質水平

教師是教學的實踐者，其素質水平關系到教學效率，在沉浸式英語教學中，教師的英語水平關系到教學效果。教師的專業水平會影響到學生的學習效果，為了加強對學生口語能力的培養，教師應該有較高的口語水平和健全的人格。沉浸式教學法的應用對于教師的雙語教學能力提出了較高的要求，教師要不斷提升雙語教學能力，提高自身的專業素養。沉浸式教學法的應用，除了能夠提升學生的口語和英語綜合能力之外，還有利于提升教師的專業水平，進而提升課堂教學的質量。

（五）構建多元評價體系，建立交流展示平臺

教師在檢查學生的知識掌握情況時，應該打破題海戰術或考試的單一方式，可以借助多種方式來實現。教師可以通過一些實際操作進行檢查，便于學生在生活中運用所學的知識，改變學生為了考試而學習的狀態。單一的評價機制已經無法滿足當前教學發展的要求，應該構建多元的評價體系，合理地引導學生參與到綜合實踐活動中，提升其創新能力。除了教師評價之外，可以加入學生間相互評價、學生自評的方式。教師可以構建展示平臺，讓學生自主交流，在這一過程中考查學生的知識掌握情況，同時讓學生展示自己的才能，在交流中分享經驗，讓交流變成學習和發展的過程。比如，在路線指示以及訂餐活動的口語練習中，一些平時不夠積極的學生有了小組團隊的支持，竟然主動提出到講臺上展示。此舉有利于掃清后進生學習的障礙，提升其學習信心。

四、結語

綜上所述，沉浸式教學法對于我國的外語教育具有顯著的啟發作用，在初中英語口語教學中應用該方法，可以讓學生盡可能運用第二語言進行口語交際，還能夠提升其口語水平，調動學生的學習熱情，促進教師教學水平的提升。因此，教師需要充分認識到該教學方法的優勢，結合教學內容，合理地在教學中應用，充分發揮其作用，優化英語口語教學的效果，提升學生的英語口語能力。

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