淺談學困生計算能力的培養

陳秀虹

摘 要：目前，鄉村學校的數學教育還存在著令人擔憂的問題，農村中小學生計算能力普遍低下，直接影響著學生對數學進一步的掌握，數學的學困生也越來越多。培養學困生的計算能力已經成為了我們農村一個首要的教育任務。這就要求我們農村教師想方設法地調動學困生的運算興趣，養成學困生的良好運算習慣，培養學困生的計算能力，為孩子們學好數學打好基礎。

關鍵詞：學困生;計算興趣 ;計算習慣;計算能力

計算是數學教學中最基本、最重要的知識，它貫穿于整個數學教學中，為學習以后的數學知識奠定扎實基礎。但在工作實踐中筆者發現，由于農村教育的發展不平衡，導致許多學生的計算方面存在著很大的問題。部分學生對一些運算順序、算理、算法掌握不好，計算速度慢，不準確，錯誤多。在解答數學題時，學困生雖然有了正確的思路，但是由于計算能力差而失分，十分可惜！嚴重影響他們進一步學習數學，學習熱情大打折扣，加上教師的輔導不到位，導致學困生與優生的學習差異不斷擴大。那么如何提高學困生的計算能力呢？

一、激起計算興趣，讓學生樂于學、樂于做

（一）創設情境，誘發學困生的計算興趣

在教學中，適時地創設和諧、愉悅的求知情境，激發學生樂學、愛學數學的內驅力，誘發學生學習興趣。如在四則混合運算的教學中，教師可以創設這樣一個教學情景：在路上，一個年輕人與一個老年人相遇（年輕人表示加減法，老年人表示乘除法），如果年輕人碰到老年人，應該怎么辦？學生很自然地回答年輕人給老年人讓路。結合情景讓學生玩樂中獲取知識，還懂得給老年人讓路是講禮貌的表現。也就是說，在進行四則混合運算時，要先做乘除法后做加減法。

（二）活用口算，讓學困生重拾計算興趣

《小學數學教學大綱》指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分?！笨谒闶菍W生必備的基本功。我們可以從口算訓練著手，幫助數學學困生重拾學習興趣。如在平時的課堂中，我經常利用上課前五分鐘，靈活地利用口算卡開展口算接力，首先發給每列的學生一個口算卡，上面印有一些題（根據每組人數決定），前一個學生做過一題后，就迅速傳給后一個學生，如此傳下去，看哪一列的最后一個同學最先將口算卡送到了教師手中，并計算得準確，就算哪組成功。這樣既調動了學生的復習積極性，又鍛煉了學生的口算能力。

（三）通過比賽，激發學困生的計算興趣

比賽也是一種激發學生學習興趣的好辦法。因此，在教學中，我常在小組間、個人間、男女生間開展口算、速算分析等競賽活動。在比賽的過程中，對于學困生的進步及亮點，我及時給予鼓勵，讓他們也能體會到成功的樂趣，激發學習興趣。

二、培養學困生養成良好的計算習慣。

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。所以要想提高學困生的計算能力，就一定要注意良好運算習慣的養成：①使學困生養成認真校對的良好習慣。要求學困生對所抄下來的所有習題都要加以仔細校正，做到不錯且不遺漏。②使學困生培養認真審題的良好習慣。要求學生分清試題中的每一條數據和計算符號，明確計算順序，并選用最合理的計算方式。③讓學困生形成認真運算、規范寫字的良好習慣。同時，能口算的也要口算，不口算的也要認真筆算，強化學困生規范打草稿的習慣。④ 使學困生養成估算和自覺驗算的習慣。教師要教給學困生驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環節進行嚴格要求，提倡用估算檢驗答案的正確性。

三、加強學困生的計算訓練，提高計算技巧

（一）基礎訓練

低中年級主要在一二位數的加法，高年級把一位數乘兩位數的口算作為基礎訓練效果較好。這項練習可以安排在兩段的時間里進行。我一般選擇早讀課對學生進行訓練。讓小組長給組員出題計算并檢查。

（二）記憶性訓練

高年級計算內容具有廣泛性、全面性、綜合性。一些常見的運算在現實生活中也經常遇到，這些運算有的無特定的口算規律，必須通過強化記憶訓練來解決。例如：

（1）在自然數中1～25每個數的平方結果;

（2）分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最簡分數的小數值，也就是這些分數與小數的互化。

以上這些數據不管是平時作業，還是現實生活，使用的頻率都很高，而且學困生雖然在計算能力方面比不上優生，但是記憶并不比優生差，一旦學困生熟練掌握、牢記后，就能轉化為能力，在計算時產生高的效率，對提高他們的成績很有幫助，也會增強他們學習的信心。我一般會讓學生把這些常用的數據抄在學習園地中，課前5分鐘集體讀一讀，記一記，這樣效果還不錯。

（三）規律性的訓練

這方面的內容主要有“五大定律”：加法的交換律、結合律;乘法的交換律、結合律、分配律。學困生一旦理解掌握這些運算定律，并簡便計算，既可以提高計算的準確性，又可以節省計算的時間。這樣他們就不會覺得計算枯燥乏味，逐漸愛上計算，愛上數學。

結語

學困生的計算能力的提高是一個長期而復雜的教學過程，不可能一蹴而就，它是一個長期、反復的教學過程。因此，在教學過程中，對這項十分艱苦的工作，我們一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，反復抓，抓反復，因勢利導，使學困生保持不斷前進的勢頭，逐步提高他們的計算能力。

【本文系湛江市中小學教育科學“十三五”規劃立項課題“農村小學學困生計算能力提高策略的研究”（課題編號：2020ZJYB016）研究成果】

參考文獻：

[1]朱敏華. 讓學困生走出”困”境——提高學困生計算能力的有效嘗試[J]. 數學學習與研究， 2012（18）：1.