高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程輔導(dǎo)探析

龔玲

[摘 要] 大學(xué)生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展是當(dāng)今社會(huì)與高校關(guān)注的焦點(diǎn)，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程輔導(dǎo)是引導(dǎo)大學(xué)生明確職業(yè)選擇與定位、提高學(xué)習(xí)積極性、實(shí)現(xiàn)人職匹配、個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求相統(tǒng)一的重要措施。我國(guó)高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃起步較晚，仍存在諸多問(wèn)題，近年來(lái)針對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀與改進(jìn)措施，國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了一系列研究探索，就近年來(lái)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究進(jìn)展做一綜述。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃;教育;進(jìn)展

[基金項(xiàng)目] 2021年度湖南工商大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃成長(zhǎng)輔導(dǎo)的高質(zhì)量教學(xué)探索”（校教字〔2021〕22號(hào)）

[作者簡(jiǎn)介] 龔 玲（1983—），女，湖北監(jiān)利人，碩士，湖南工商大學(xué)工商管理學(xué)院講師，主要從事教育心理學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）08-0032-04[收稿日期] 2021-11-23

職業(yè)生涯規(guī)劃的起源，最早是1908年美國(guó)的Frank Parsons提出的“職業(yè)咨詢”概念，到20世紀(jì)五六十年代，舒伯等人提出了“生涯”的概念，此后職業(yè)生涯規(guī)劃不再局限于“職業(yè)輔導(dǎo)”方面。根據(jù)中國(guó)職業(yè)規(guī)劃師協(xié)會(huì)的定義，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生在大學(xué)期間進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程，其中包括大學(xué)期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃。近年來(lái)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，一方面對(duì)高端人才資源的需求急劇增加;另一方面因缺乏正確的職業(yè)定位導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)壓力巨大、職業(yè)滿意度低，跳槽頻繁，政府、企業(yè)及個(gè)人都日益重視大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外眾多高校及學(xué)者對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)行了探索及實(shí)施，本文重點(diǎn)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃近年來(lái)的研究進(jìn)展做一綜述。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的應(yīng)用價(jià)值

就業(yè)是社會(huì)發(fā)展及個(gè)人生存的基礎(chǔ)，也是個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。職業(yè)的選擇在一定程度上決定了個(gè)人的發(fā)展方向，影響未來(lái)的成就，這對(duì)于即將進(jìn)入社會(huì)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。大學(xué)生在校期間以學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展與滿足社會(huì)的需要。但是對(duì)于一名剛剛經(jīng)歷高考的青澀大學(xué)生而言，往往學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，學(xué)習(xí)方向也不清晰，對(duì)未來(lái)發(fā)展更是迷茫，因此部分大學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)興趣，對(duì)高校教學(xué)滿意度低。有學(xué)者研究了職業(yè)規(guī)劃與學(xué)術(shù)興趣的關(guān)系，通過(guò)大學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣的心理維度調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)興趣與職業(yè)規(guī)劃、目標(biāo)設(shè)定顯著相關(guān)，職業(yè)規(guī)劃可以提高學(xué)術(shù)興趣。另外，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)還可以提高學(xué)生對(duì)教學(xué)課程的滿意度[1，2]。在就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的當(dāng)今社會(huì)，特別是新冠疫情導(dǎo)致的全球經(jīng)濟(jì)遲滯，就業(yè)壓力越來(lái)越大，大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題已成為社會(huì)學(xué)家及教育家關(guān)注的焦點(diǎn)，大學(xué)生就業(yè)存在對(duì)目標(biāo)的盲目與焦慮、對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)高或過(guò)低等問(wèn)題。職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以幫助學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃并優(yōu)化職業(yè)目標(biāo)，顯著提高職業(yè)意識(shí)及職業(yè)準(zhǔn)備程度，降低對(duì)未來(lái)職業(yè)的擔(dān)憂[3，4]。大學(xué)生對(duì)職業(yè)滿意度低、跳槽頻繁，被眾多用人單位所詬病，職業(yè)生涯規(guī)劃可以通過(guò)提高職業(yè)認(rèn)知及增加實(shí)踐提高大學(xué)生的就業(yè)滿意度。另外，對(duì)患有心理健康障礙的年輕人進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助其實(shí)現(xiàn)更好的職業(yè)和生活成果[5，6]。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯傾向的影響因素

在職業(yè)生涯傾向影響因素方面，國(guó)外較早就開展了相關(guān)研究。在早期的研究中認(rèn)為，人格特質(zhì)是影響青少年職業(yè)生涯傾向的關(guān)鍵影響因素，隨后發(fā)現(xiàn)社會(huì)認(rèn)知同樣是影響青少年職業(yè)生涯傾向的重要因素。最近的研究表明對(duì)職業(yè)生涯傾向的影響存在綜合性的因素，包括父母及同伴的影響力、宗教取向、媒體、民族主義、經(jīng)濟(jì)狀況、教師的引導(dǎo)和個(gè)人偏好等[7，8]。

國(guó)內(nèi)在結(jié)合中國(guó)國(guó)情及傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上也開展了職業(yè)生涯傾向影響因素研究。孟祥敏通過(guò)對(duì)長(zhǎng)三角9所高校的調(diào)研數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，性別、年級(jí)、是否學(xué)生干部、專業(yè)選擇依據(jù)、職業(yè)發(fā)展方向認(rèn)知、職業(yè)知識(shí)來(lái)源、職業(yè)生涯認(rèn)知對(duì)大學(xué)生形成明確的職業(yè)生涯規(guī)劃有直接影響[9]。肖強(qiáng)通過(guò)對(duì)山東省大學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，社會(huì)因素（社會(huì)挑戰(zhàn)、社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r、社會(huì)環(huán)境認(rèn)識(shí)、行業(yè)發(fā)展前景、大眾媒體、校外朋友、地理位置）、家庭因素（家庭支持、家人尊重情況、個(gè)人選擇和家庭的沖突程度、家庭關(guān)系、父母親的角色模型、家庭經(jīng)濟(jì)條件）、高校因素（開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課、引進(jìn)職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)、職業(yè)指導(dǎo)教師的態(tài)度、職業(yè)發(fā)展教育力度、職業(yè)生涯規(guī)劃講座頻度、學(xué)校重視程度、學(xué)校和家長(zhǎng)定期溝通）、個(gè)人因素（職業(yè)決策、問(wèn)題解決能力、職業(yè)認(rèn)知度、自信心、職業(yè)生涯規(guī)劃重視程度、自我認(rèn)知度）均對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生顯著影響[10]。

三、國(guó)內(nèi)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

據(jù)2006年全國(guó)首屆職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查大學(xué)生調(diào)查報(bào)告顯示，有9成以上的大學(xué)生存在擇業(yè)困惑，不同學(xué)歷的困惑占比分別為大專95.74%，本科91.57%，研究生91.18%。85%的大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃有過(guò)了解，同時(shí)有81%的人認(rèn)為很有必要尋求職業(yè)規(guī)劃服務(wù)，但僅有10%的人接受過(guò)職業(yè)規(guī)劃服務(wù)。為了幫助大學(xué)生了解自身和社會(huì)，促使大學(xué)生在學(xué)生時(shí)代提前思考自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變，為今后職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)，早在2007年國(guó)務(wù)院、教育部分別下發(fā)有關(guān)文件，要求將職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃，教育部高教廳還出臺(tái)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》;2012年，教育部要求高校要把創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，納入學(xué)校教育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)，并要求制定專門教學(xué)計(jì)劃，面向全體學(xué)生單獨(dú)開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課。即使這樣，我國(guó)高校大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)及接受度仍然不盡如人意。張益民等以海南大學(xué)為例進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃比較了解的占29.34%，了解情況一般的占62.15%，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃不關(guān)注、不了解的占8.52%;65.62%的大學(xué)生沒(méi)有做過(guò)職業(yè)測(cè)評(píng)，48.27%的大學(xué)生沒(méi)有做過(guò)職業(yè)咨詢，53.94%的大學(xué)生未選修相關(guān)課程，提示有超50%的大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃足夠重視[11]。即使到了2020年，仍有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平相對(duì)較低。李功華等針對(duì)山東大學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在校期間僅有43.78%的學(xué)生表示做過(guò)職業(yè)規(guī)劃但作用不大，13.21%的學(xué)生表示單純?yōu)榱藨?yīng)付作業(yè)，更有29.03%的學(xué)生則直接表示沒(méi)有做過(guò)職業(yè)規(guī)劃[12]。

部分學(xué)者針對(duì)我國(guó)高校職業(yè)規(guī)劃教育存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究。目前我國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程偏重課堂教學(xué)和理論講解，缺少有針對(duì)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)和評(píng)估反饋，在課程設(shè)置中存在實(shí)踐指導(dǎo)功能欠缺、教師專業(yè)度不強(qiáng)、職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)形式單一、職業(yè)生涯規(guī)劃的評(píng)價(jià)系統(tǒng)過(guò)時(shí)等不足;在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力方面的培養(yǎng)與提高，但是缺乏對(duì)大學(xué)生心理健康的關(guān)注與重視，忽視了心理素質(zhì)、心理健康狀態(tài)對(duì)職業(yè)生涯的重要影響[13]。

四、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃改進(jìn)措施

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素涉及個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)層面，既需要全面覆蓋、綜合干預(yù)，也需要因地適宜、因材施教。

（一）大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改進(jìn)措施

課程教學(xué)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，需要正視當(dāng)前課程教學(xué)的不足。針對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)存在的重視程度不足、課程體系不完善、教學(xué)資源匱乏等問(wèn)題，需要建立覆蓋整個(gè)大學(xué)教育的全程化課程體系，充分利用互聯(lián)網(wǎng)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)互補(bǔ)統(tǒng)一，職場(chǎng)精英、企業(yè)高管、行業(yè)專家等與在校教師相協(xié)作教學(xué)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目合作教學(xué)等新型教學(xué)模式。針對(duì)課程教學(xué)中“重普輕特”問(wèn)題，需在滿足所有大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)方面的最基本的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、方式方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的共性需求的同時(shí)，面向具體類別的大學(xué)生，有針對(duì)性地滿足他們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展與就業(yè)方面的共性需求以外的個(gè)性需求，重點(diǎn)在于強(qiáng)化主體，增強(qiáng)重“特”能力、開發(fā)“時(shí)源”，保障重“特”張力、加強(qiáng)管理，激發(fā)重“特”動(dòng)力[14]。團(tuán)體輔導(dǎo)是大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)另一種新的形式，運(yùn)用團(tuán)體咨詢理論，設(shè)置團(tuán)體的情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)、課程、內(nèi)容，促進(jìn)團(tuán)體內(nèi)的人際交互作用，讓成員在參與中改變其態(tài)度和行為，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯的健康發(fā)展。

（二）大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程外教學(xué)改進(jìn)措施

目前大學(xué)生的主體為00后，00后多為獨(dú)生子女，是在生活環(huán)境相對(duì)優(yōu)越、受保護(hù)中成長(zhǎng)的一代。許多00后大學(xué)生存在個(gè)人理想信念缺失、社交功能障礙、個(gè)人生活情感極端化等心理健康問(wèn)題。個(gè)人心理健康問(wèn)題對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生顯著的負(fù)面影響。張金花提出將心理健康教育納入職業(yè)生涯輔導(dǎo)，通過(guò)適應(yīng)教育、認(rèn)知探索、心理支持等措施激發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)、樹立個(gè)人職業(yè)生涯成長(zhǎng)的目標(biāo)、助力學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。朋輩是大學(xué)生重要的社交群體，朋輩教育多被用在健康教育、社交和學(xué)生管理、課堂教學(xué)和大學(xué)新生的適應(yīng)性教育中。朋輩教育在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中具有積極的作用，具體可以通過(guò)“黨員家長(zhǎng)制”“朋輩領(lǐng)航系列活動(dòng)”“陽(yáng)光心理小站”的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)等方式進(jìn)行。在人生歷程中，思想政治教育具有導(dǎo)向性作用，是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與國(guó)家發(fā)展需要相統(tǒng)一的關(guān)鍵，思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的融合有利于通過(guò)理想信念教育指引擇業(yè)觀教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入職業(yè)道德教育中。

（三）加強(qiáng)輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的導(dǎo)向作用

《高校輔導(dǎo)員工作手冊(cè)》明確指出，輔導(dǎo)員需要對(duì)大學(xué)生的生活、心理健康、就業(yè)進(jìn)行全面指導(dǎo)，其涵蓋了職業(yè)生涯規(guī)范的主要內(nèi)容，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃成長(zhǎng)輔導(dǎo)是輔導(dǎo)員應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任及任務(wù)。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，同時(shí)是學(xué)校與學(xué)生家庭的主要聯(lián)絡(luò)者，在大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)中具有角色和工作優(yōu)勢(shì)，有利于針對(duì)性地開展職業(yè)生涯指導(dǎo)，提高可信度及實(shí)效性，有利于整合資源，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)輔導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)相融合。有學(xué)者提出了輔導(dǎo)員針對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行深度輔導(dǎo)的策略，以及進(jìn)行多元化啟發(fā)、多模式的引導(dǎo)方案。輔導(dǎo)員可以通過(guò)與大學(xué)生及其家屬成員深入交流，分析個(gè)人特質(zhì)及家庭環(huán)境，引導(dǎo)其確定職業(yè)意向，激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。可以根據(jù)成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境的變化指導(dǎo)大學(xué)生修正職業(yè)生涯目標(biāo);可以與教學(xué)老師合作，優(yōu)化理論與實(shí)踐教學(xué)，開展第二課堂活動(dòng)，構(gòu)建多層次、全方位的學(xué)生發(fā)展平臺(tái)，如大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)心理測(cè)評(píng)等，為大學(xué)生的成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)性平臺(tái);可以引入職場(chǎng)精英及朋輩輔導(dǎo)，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)知，發(fā)揮職場(chǎng)精英及朋輩輔導(dǎo)模范榜樣作用;可以加強(qiáng)思想政治教育，協(xié)調(diào)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)與國(guó)家需要的關(guān)系，做到群體化輔導(dǎo)與個(gè)體化輔導(dǎo)相統(tǒng)一。為了實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中導(dǎo)向作用，一方面學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的建設(shè)，通過(guò)學(xué)校組織專項(xiàng)培訓(xùn)或推薦輔導(dǎo)員參加諸如就業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)生涯規(guī)劃師等相關(guān)培訓(xùn)，提升輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)理論水平;另一方面輔導(dǎo)員應(yīng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身的政治素質(zhì)，堅(jiān)定工作信念，掌握和運(yùn)用馬克思主義的世界觀和方法論，解決就業(yè)指導(dǎo)日常管理工作中所遇到的問(wèn)題。要加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，以身作則，為人師表，用自己的事業(yè)心、責(zé)任感感染學(xué)生，使學(xué)生的事業(yè)心、社會(huì)責(zé)任感得到提升，積極規(guī)劃自己的未來(lái)乃至人生。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行了較多研究。國(guó)內(nèi)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃受多因素的影響，涉及個(gè)人、家庭、社會(huì)、學(xué)校多個(gè)層面。我國(guó)高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面經(jīng)過(guò)十多年的實(shí)踐雖然取得了一定成績(jī)，但仍存在諸多問(wèn)題，需要不斷進(jìn)行研究探索，提出改進(jìn)措施，從多層面、多維度進(jìn)行思考，優(yōu)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)、輔導(dǎo)體系。

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Abstract：The employment and career development of college students are the key issues of todays society and universities， and college career planning course guidance is an important measure to guide college students to clarify career choice and positioning， improve their learning enthusiasm， realize “person-post” matching and unify personal development and social needs. The career planning for college students start late in China， and there are still many problems. In recent years， domestic scholars have made a series of explorations on the current situation and improvement measures of college students career planning. This paper makes a review of the research progress of college students career planning in recent years.

Key words： college student; career planning; education; progress