新課程改革下高中英語教學存在的問題與對策探討

姚麗霞

摘 要：在新課程改革背景下，教師必須要尊重學生的主體地位，并注重培養其關鍵能力，確保他們在有限的課堂時間內儲備豐富的知識，同時學會遷移應用。對此，高中英語教師需要調整授課思路，以學生易于接受的方式對他們進行引導，使之掌握科學的學習方法，能夠在探究中獲得更多靈感，繼而提升其綜合素質，促進他們全面發展。本文以人教版高中英語教材為例，圍繞新課改理念分析了教學中存在的問題與解決策略。

關鍵詞：新課程;高中英語;問題與對策

新課程改革工作強調了學生的主體性，要求教師在設計教學方案、選擇教學方法時時刻考慮學生的發展需求，并突出過程性和針對性，確保教學活動真正面向全體學生，能夠從整體上提高教學質量。為此，高中英語教師需精準對接新高考理念、素質教育理念，明確本學科的育人目標，然后在教學過程中加強反思與總結，積極使用各種先進的教學模式進行創新，確保有效激發學生的學習興趣，使他們在參與中形成良好的學科素養。

一、新課程改革下高中英語教學存在的問題

（一）趣味性不足，制約學生發展

即便是升入了高中，學生的學習興趣依然會對其學習態度產生直接影響，所以英語教師在組織教學工作時，應注重凸顯趣味性，確保學生可以更加積極地參與課堂，有效推動教學進度。然而從實際來看，部分教師在講課時依然比較重視傳輸各種理論知識，容易忽視學生的興趣，所以會導致他們的學習動機受到影響，不利于后續教學工作的推進，并制約學生的發展。

（二）教學方法單一，課堂容量過大

有效的教學方法是提升教學質量的重要條件，也是發展學生各種能力的必然舉措。但是，當前依然有較多高中英語教師的功利心較強，認為學生必須要掌握大量的知識才能在高考中脫穎而出，因而會在有限的課堂時間內向學生灌輸大量的理論，且為了不耽誤進度，常常使用的都是照本宣科式教學模式，這種單一的方法不僅會影響學生興趣，還會增加學生的學習壓力，不利于其思維的發散和能力的發展[1]。

（三）教學評價不合理，針對性不強

新課改強調了教學評價的重要性，且要求教師使用科學的方法合理點評學生，幫助他們查漏補缺。然而很多高中英語教師在講課過程中會忽視該環節，即便會主動點評學生，也常常采用相同或相似的話術，缺乏針對性和指導價值，進而會影響課堂教學的完整性和有效性。

二、新課程改革下解決高中英語教學問題的對策

（一）提升趣味，營造輕松的課堂氛圍

根據高中學生的特點，教師在講課時可以融入各種趣味元素，以便營造輕松愉悅的教學氛圍，使學生全身心投入到學習活動之中，潛移默化地提升教學質量，助力其良性發展。以人教版高二選擇性必修第二冊教材中的《Food and culture》一單元為例，教師可在導課環節使用多媒體技術展示各種美食圖片、制作美食的視頻以及介紹美食由來的材料，以此喚醒學生的興趣，讓他們主動分析自己家鄉的美食或是自己最喜歡的美食，同時使用英語描述制作美食的過程，在互動中開啟新課，而在講課過程中，教師也可根據需求組織學生做游戲，即以美食為主題，要求學生們輪流說出一種美食的名稱及來源地，從而形成英語接龍活動，以此促使學生高效記憶各種詞匯，輔助提高他們的學習成效。

（二）優化方法，滿足學生的發展需求

1.合作學習法

高中學生具備較強的自主學習能力，因此英語教師可以在課堂中組織他們合作學習，以便彰顯其主體地位，并使之在探究中發展自身的思維品質，從而推動其不斷進步。以人教版高一必修第三冊課本中的《Festivals and celebrations》為例，教師可以在指導學生學習閱讀文《Why do we celebrate festivals》時設計相應的探究任務：（1）Summarize the gist of the article;（2）List several festivals and related customs in this article;（3）Contact the text to analyze the reasons for celebrating the festival;（4）Choose a traditional festival in our country to describe it。據此，可以促使學生們更加主動地探究，圍繞特定任務去挖掘文中的細節，并及時整合、推理，得出更為準確的結論，再于小組中分享，達成共識后與其他小組互動，通過更大范圍的交流啟發彼此，有助于增強學生的思維能力和學習能力。

2.讀寫結合法

閱讀和寫作是不可分割的兩個模塊，高中英語教師在指導學生學習時，要善于使用讀寫結合方法，以便針對性提高學生的學科素養，推動其全面發展。以人教版高二選擇性必修第一冊教材中的《Body language》為例，教師可在講完此部分內容以后，要求學生運用本單元的詞匯、句型，聯系教材中的閱讀文展開寫作，如可以為閱讀文《Listening to how bodies talk》補寫素材，使之與文中的段落內容合理銜接起來，也可以根據個人的實際經歷進行寫作，分析自己或他人在某個時刻、不同場景中的身體語言[2]。通過有效練習，能夠增強學生的閱讀和寫作能力，使之在參與中形成良好的語言素養。

（三）科學評價，完善學生的學習思路

在新課改背景下，高中英語教師必須要重視教學評價的作用，采取有效方法科學地點評學生，以便給予他們有效地指導。例如，教師可以為學生們提供自評、互評的機會，使之在互動中更加客觀地認識自我，及時發現自身的優勢與不足，且需聆聽他人建議，積累豐富的學習經驗，而教師在評價學生時需有的放矢，即必須基于學生當下的表現給出客觀評價，并挖掘學生的閃光點，有理有據地進行激勵，以此通過科學評價完善學生的學習思路，促使他們取得長足進步。

結束語

總而言之，高中英語教師必須準確把握新課改理念的核心要求，明確“培養什么人”及“如何培養人”，只有這樣，才能促使英語教育事業朝著現代化方向邁進，切實提升育人質量。具體來講，教師要準確把握學生的學情，精心設計教學引導方案，并靈活使用各種現代化的教育技巧，以便從全方位入手，輔助學生掌握更加豐富的語言知識與技能，同時為他們搭建自主學習和探究的平臺，針對性訓練其英語素養，繼而實現新課改目標，助力學生的全面發展。

參考文獻：

[1]顧心芙.新課程改革下高中英語教學存在的問題與對策探析[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（07）：140-141.

[2]胡傳鈺.探析新課程改革下高中英語教學存在的問題與對策[J].當代家庭教育，2020（12）：179.