雙減背景下小學數學課堂要點探究

何美蘭

摘 要：隨著我國教育改革步伐的不斷深入，素質教育、教學質量等的重要性也在不斷突出，在這樣的背景下，回歸課堂、加強引導成為了實現義務教育“減負增效”的一條重要途徑。在“雙減”的政策導向之下，小學數學教師應該結合本學科抽象性、理論性較強的特點，為學生創設出更加直觀、形象化、趣味化的學習體驗，引導學生在輕松愉悅的氛圍下參與課堂、積極思考，最終實現數學學習效率的突破。“雙減”政策與素質教育不是相互排斥的關系，在雙減背景下小學數學課堂更應該破除傳統的、落后的教學模式，以課堂教學為主陣地使學生的數學素養真正落地。

關鍵詞：雙減、小學數學、課堂、素養

從數學學科特征以及小學生年齡階段特點的角度來看，具備愛玩、愛動、抽象思維不足等特點的小學生往往很難在數學課堂上保持較好的專注力和注意力;此外，在數學學科難度性較強、與學生日常生活及實踐相對脫節的背景下，學生也難以自發地形成對于數學學習的興趣與積極性，這些都限制了小學數學課堂教學效果的有效發揮。這樣的問題顯然是亟待解決的，在筆者看來，雙減政策的落地則為問題的解決提供了新的思路和途徑。首先，雙減政策不僅僅是對教師教學內容及作業設計的要求，它更加強調教師從教學理念優化的角度出發來進行課堂教學模式的更新。從數學學科的角度來看，教師應該以數學思維方式為統籌，主動課堂教學的參與性、啟發性和引導性，通過教學方法和教學過程的巧妙設計來幫助學生參與和體驗數學，并在此基礎上獲得數學思維和數學興趣。下文將結合具體的教學實踐進行策略性的闡述。

一、情景化教學中的思維啟發

小學生的思維特征具有形象、發散等特點，往往很難被局限于課本或抽象性的知識當中，在具體的課堂教學中，小學數學教師也應該結合小學生的這一思維特點進行教學內容的選擇和教學活動的設計。從數學知識的形象化、生活化角度出發，情景化教學模式是幫助教師將數學知識變活、變厚、變有趣的一個重要途徑，也是小學生將抽象的理論知識與自身的形象思維及生活體驗相結合的一個重要方法。在雙減背景下，小學數學教師應積極地將情景化教學模式貫穿于課堂教學的全過程當中，在新知的引入階段、重點知識的分析階段以及習題鞏固階段，生活化情景、趣味化情景等模式可以被靈活地運用。

例如：在“分數”這一部分內容的新知引入階段，小學數學教師可以首先嘗試為學生創設生活化學習情景，如以生活中常見的“打折”為話題來進行師生、生生討論。在這個過程中，結合生活情景來為學生引入分數的產生、概念、性質等知識，以此來幫助學生在更為輕松的數學學習氛圍中獲得更為更具立體感的數學理解。教師也可以嘗試跳出課本的較為抽象的數學概念，引導學生將自身的數學思考轉化為數學語言，結合自己的理解來獨立地解釋“分數”的概念。在此基礎上，教師也可以引導學生以小組的形式參與到“分蛋糕”活動當中，通過這個過程中來帶領學生體會對于“分數”的使用，以參與性的數學過程來活躍數學課堂的學習氛圍，降低學生的理解難度和學習壓力。

二、多媒體平臺與信息化課堂建構

在雙減政策導向之下，帶領學生走進數學世界并親身體驗學習過程，是優化課堂教學效果以及激發學生學習興趣的一個重要策略。基于此，教師既需要在科學教學理念的指引之下打造融洽、合作、互促的師生關系，同時也需要有意地完成自我課堂身份的轉化，引導學生積極、主動地成為數學課堂的真正主體。受限于傳統的教學設備和教學模式，學生的數學學習可能更加依賴于教師的講解、板書;而在多媒體教學設備普及以及信息化技術走進課堂的的背景之下，學生參與課堂、主動學習便有的新的途經。從新一代小學生的成長特點來看，信息化的教育方式顯然更符合他們的思維與興趣，一方面能夠降低數學學習的難度性，另一方面則能夠在更加多途徑的課堂參與中豐富數學感知、增強學習興趣。

例如：在有關“圖形的運動”這一部分知識的課堂教學中，教師可以結合幾何知識的特點以及學生的思維習慣來為學生設計出實際操作性的學習過程。如為了幫助學生更好地理解“軸對稱”、“平移”、“旋轉”等幾何概念，教師可以依托多媒體平臺來為學生設計出“找不同”游戲。在引入一些生活中常見的圖案，如商標、簡筆畫等的基礎上，教師可以通過一些簡單的翻折、平移、旋轉等行為來為左右兩邊的圖畫設計出“不同”。在此基礎上，學生可以在觀察、思考的基礎上發現“不同”，并使用數學語言來對其進行還原。此外，教師也可以以電子白板為依托來引導學生親身體驗這樣的一個幾何操作過程，更進一步地優化自身的幾何思維和抽象思維。

三、課堂教學過程的層次化設計

小學數學雖然還不具備很強的理論和難度性，但其對學生的學習興趣、數學基礎具有一定的要求，不同學生往往也具有不同的學習特點和學習習慣。從這個角度來看，因材施教、層次化教學的實施有其必要性。而從具體的教學實踐的角度來看，小學數學課堂中無差別的教學設計其實并不能很好地符合不同學生的學習需要，在此基礎上造成學生學習興趣不足、學習效率不高或學習壓力較大等問題。因此，數學課堂教學過程的層次化設計是符合雙減政策導向及素質教育要求的，教師可以積極地對其進行運用。

例如：教師圍繞“認識小數”進行預習任務的設計，在這個過程中，不同數學基礎的學生應該遵循不同的預習導向。針對數學基礎較差的學生，教師可以為其設計出以“填空”和概念理解為核心的預習單，引導學生加強對“小數”的寫法、概念、特征等的認識;而針對數學基礎較好的學生，教師則可以引導他們收集生活中使用“小數”的案例，并結合小學知識來嘗試從中抽象出數學模型。在課堂的教學評價過程中，教師也應該采取具體化的教學評價思路，如針對基礎較差的學生，教師應以更加欣賞的態度來考察其對課堂所學內容的掌握;而針對基礎較好的學生，教師則可以引導他們以探究性的思維來分析自己對所學知識的理解。

四、結束語

總而言之，在雙減的政策導向之下，課堂這一教學主陣地的啟發和引導作用更顯得不可忽視。具體的小學數學學科，教師應從教學方式優化和教學活動設計的角度出發來幫助學生降低知識難度、增強數學理解、培養數學思維，并在此基礎上激發學生的數學興趣和學習積極性。本文主要從三個方面進行了策略闡述，希望能夠對具體的教學實踐有所啟發。

參考文獻：

[1]李金霞.關于“雙減”政策下小學數學教學實踐的理論研究[J].新課程，2022（12）：16-17.

[2]李虹虹.“雙減”背景下的小學數學減負增效課堂的構建策略[J].第二課堂（D），2022（02）：87-88.