核心素養視角下農村初中課外閱讀校本課程的構建

藍艷芳

摘 要：文章立足于農村初中語文教育，主要探討核心素養視角下農村初中課外閱讀校本課程的構建，從甄選課外閱讀內容喚醒學生課外閱讀興趣、撰寫思考感受、注重培養良好的古典文學氛圍四個方面研究農村初中課外閱讀校本課程的構建的方法。

關鍵詞：農村初中;語文教學;課外閱讀;構建體系

一、甄選課外閱讀內容

農村初中語文課堂教學不外乎兩個方面的內容，—是將教師外在的言語內變成對學生的積累，二是將學生群體內心的言語轉變為學生外在的表達，這兩點都是輸入和輸出的關系。那么，應該怎樣通過摘抄實現語言累積的有效輸入用？學習要在現有知識的基礎上進行構建與遷移才是行之有效的。學生的語文基礎能力相對較弱，尤其是在農村教育資源相對匱乏的情況下，學生學習差異性會更大，所以，教師在指導農村初中學生進行讀書學習過程中，更應注意其中的“籃球架效應”，即球框過低，投球的命中率就會大大提高，這會降低參與者的游戲體驗，而架子超高，太困難進入，參與者的信心會受到強烈的打擊，從而不參與投籃。這兩種邊緣化的方式都有影響到學生的游戲體驗。所以，教師給學生提供的課外讀物應該具有指導性、深入性。第一，從初中一年級到三年級，所推薦的校本課外讀物都要從敘述性向說理性轉化。教師要針對不同年級的學生，推薦不同的課外讀物，同時要根據學生的閱讀能力，對學生進行循序漸進式的培養，這樣通過大量的課外讀物來豐富農村初中生的閱讀量，并對其中的好詞好句進行摘抄、賞析才能夠有效地構建知識體系。第二，著眼于課內，注重于課外。對于提高農村初中校本課外閱讀的核心素養，一定要由課內知識延伸到課外知識，同時課外知識要促進課內知識消化，以此來提高語文的教育成效。比如，教師在教《魯提轄拳打鎮關西》這一課文時就可以有效地聯系到課外的《水滸傳》，有助于學生清楚文章寫作背景以及人物形象，在對《一滴水流經麗江》的教學時就可建議學生誦讀《風塵落定》，從而能較好地了解作家的經歷，利于摘抄，便于更好地了解課內閱讀課文。

二、培養學生的課外閱讀興趣

《“覺醒”的藝術》中曾有這樣一段話，當學生們的求知欲望被無限擴大時，語文課堂就不會顯得無趣、乏味，學生的注意力會高度集中，思維極其活躍，顯得更有生氣，學習效率也會進一步提高，而獲得知識后會極大程度上地賦予學生以成就感，這會進一步成為學生學習的主要動力，激勵學生不斷地學習下去。課外閱讀的豐富性對激勵學生的學習起到了關鍵性的作用，尤其是對于農村初中生而言，他們對于外界一切都充滿了好奇心，課外閱讀是他們了解外界的有效途徑，而文學作品中內涵深刻的情感、豐富多彩的世界、極具質感的精髓并不是囫圇吞棗的閱讀就能夠領會到的，這就需要激發起學生的興趣，使他們發自內心的去精讀、摘抄，將這些情感、閱歷、經驗累積起來，常言道“不積跬步無以至千里、不積小流無以致江海”，也只有不斷地累積才能夠促進農村初中學生語文素養出現質的飛躍。然而積累文學素養也并非簡單的摘抄，是需要對其反復的調出、把玩、推敲、品味，將這些知識吃透、嚼爛，只有將摘抄的文章落實到背誦，再對其進行應用，才能夠實現知識上的有效輸入。

三、撰寫思考感受

文學文本差異于自然社會科學類文獻，并不存在著什么現成的結論。文本的解讀實質上是通過閱讀者的分析，將其在抽象學習流程中所犧牲掉了的特殊性、唯一性、不可重復性還原出來。在保證學生能夠獨自解讀的同時，也要在一定程度上對其進行合理的規范。但從當下來看，這對于農村初中生而言始終是一個難題，也是缺陷。教師應以自己的知識儲備為前提，帶領學生對課內文章進行精讀的同時，通過實例有效地延伸到課外，使學生不拘泥于課堂，而是能夠走出課堂去了解外面的世界，對課外讀物從思想情感、寫作手法上進行深入的分析，了解我國文學中的美，從而建立獨特的審美觀，最終實現語文核心素養的提升。

四、注重培養良好的古典文學氛圍

要提高農村初中學生的語文素養，培養其正確的價值觀，古典文學的學習是十分必要的。《論語》第一章開宗明義，就涵蓋了人們生活的不同方面。“‘學而時習之，不亦說乎？’其中告訴我們的是學習的態度;‘有朋自遠方來，不亦樂乎？’告訴我們的是為人處世的方法;‘人不知而不慍，不亦君子乎？’告訴我們的是如何正視自己，說的是中華民族的精神。”所以，作為農村初中的學校與教師應該充分地意識到學生缺乏閱讀的情況，在以課堂為基礎的情況下，在課外閱讀校本課程中，幫助學生構建古詩文的學習框架，教師要將古詩文誦讀學習、摘抄積累的氛圍打造出來，可以先學習課內的古詩文，并在學習的基礎上引用論語中的一些典故，幫助學生理解作者的思想情懷，在列舉一些歷代名家的散文詩集，由表及里、由淺入深地幫助農村初中生消除對語文學習的抵觸感、陌生感，提高學生的學習興趣與學習熱情，讓學生在生活中接觸到我國古典文化，并深入其中，為學生提高對古文理解能力奠定基礎。在朗誦中感悟、在摘抄中總結、在剖析中體會，并運用把玩、模擬等各種方法提高對古詩詞文、歷代名家散文、歷史名篇以及古代文學作品的認知、體會與運用。把最基本的讀寫摘抄系統化、模型化，這樣農村初中生的讀書、摘抄就不會停滯于形式，而且經過更長期的練習，學生的文章欣賞、語句技法都能有所提高。當學生感受到了這樣的閱讀教育教學方式所產生的便利，并逐漸將之轉換成了自身的一種閱讀行為。

結語

對于農村初中課外閱讀校本課程的構建一定要深入到每個學生，了解農村初中生在課外閱讀中面臨的困境，并有針對性地幫助其解決問題，同時要考慮學生的閱讀興趣，充分激發學生的興趣，培養學生的閱讀習慣，只有這樣才能夠構建出理想的課外閱讀校本課程，幫助學生提高其語文素養。

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